家園共育，提高幼兒耐受挫折能力

馬晴晴

家園共育是基于新時(shí)代教育觀念而產(chǎn)生的一種新型教育模式。旨在通過發(fā)揮家庭和幼兒園的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化教育自身所具有的實(shí)際效果，并為促進(jìn)兒童身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。本文以家園共育的教育模式為基礎(chǔ)，探討了如何進(jìn)一步提高幼兒的耐受挫折能力，提出提高幼兒耐受挫折能力的相關(guān)措施。

幼兒園是幼兒離開家庭走向社會(huì)的第一站。不同家庭的幼兒們第一次離開父母的庇護(hù)，在幼兒園里開始獨(dú)立地與其他幼兒和教師進(jìn)行交流。比如同伴間會(huì)發(fā)生互相爭(zhēng)奪玩具的情況、在課堂上需要遵守紀(jì)律、與他人交流時(shí)要懂禮貌，這些對(duì)于以自我為中心的幼兒來說都是新奇的體驗(yàn)。對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中無疑會(huì)遇到大大小小的困難與挫折，這些困難與挫折雖然為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來了一定的阻礙，但是最終目的卻都是推動(dòng)幼兒的身心發(fā)展。因此，在幼兒的成長(zhǎng)過程中，最關(guān)鍵的一部分便是幫助幼兒正視挫折，并逐漸培養(yǎng)幼兒的耐受挫折能力。只有這樣，才能使幼兒最終成長(zhǎng)為一名能夠正視困難、積極應(yīng)對(duì)且對(duì)社會(huì)具有貢獻(xiàn)的人。所以，幼兒園與家庭必須各自發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，充分利用已有的教育資源并將其發(fā)揮出最大的作用，然后兩股凝聚教育力量，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

提高幼兒耐受挫折

能力的必要性

挫折可以刺激人成長(zhǎng)，也可以使人喪失信心。因此，教師在對(duì)幼兒開展耐受挫折能力的培養(yǎng)過程中，一定要把握好教育的“度”。首先，面對(duì)挫折時(shí)保持良好的心態(tài)，是幫助孩子們戰(zhàn)勝挫折的首要步驟。其次，根據(jù)挫折類型判斷并選擇正確的處理方法，是戰(zhàn)勝挫折的關(guān)鍵步驟，同時(shí)也是當(dāng)前幼兒教育過程中的主要內(nèi)容。但是，目前我國(guó)大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)及幼兒園教師在開展相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)，為了能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┮粋€(gè)更加舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，都會(huì)在孩子面臨挫折之前解決所有問題，并且認(rèn)為避免孩子與挫折直接接觸，便可以為孩子未來發(fā)展提供更穩(wěn)定的環(huán)境。但實(shí)際上，如果我們將這種行為放在教育層次進(jìn)行思考，這種行為不僅無法加快孩子們的成長(zhǎng)速度，甚至還會(huì)由于過度安逸的環(huán)境，使他們?cè)谖磥砻鎸?duì)挫折時(shí)容易出現(xiàn)心理問題。因此，培養(yǎng)并提高幼兒的耐受挫折能力已然成為幼兒教育過程中的重要一環(huán)。為了更好地完成這項(xiàng)教育工作，便需要家長(zhǎng)和教師同時(shí)發(fā)揮其教育作用，以此來為孩子們未來更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

家園共育，提高幼兒

耐受挫折能力的措施

（一）實(shí)施正面引導(dǎo)

幫助幼兒正確地看待挫折并正視挫折在自身生活和學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際作用，可以為開展耐受挫折教育提供可靠的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，由于年齡尚小，所以大多都不具備正確、全面的認(rèn)知能力，甚至還有部分幼兒仍然對(duì)家長(zhǎng)和教師具有較強(qiáng)的依賴性。面對(duì)這些幼兒，如果采取強(qiáng)硬的教育手段，那么不僅無法獲得預(yù)計(jì)教育效果，甚至還會(huì)激起孩子們的逆反和抗擊心理，所以面對(duì)幼兒只能選取最易于他們接受的教育方法。

例如，教師可以選擇一些主人公不怕困難、勇往直前，并最終獲得勝利的童話故事，并將這些童話故事以朗讀或圖畫的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，為他們樹立起面對(duì)挫折毫不退縮的初步認(rèn)知。其次，家長(zhǎng)也要配合教師開展的各項(xiàng)教育工作，在假期或閑暇時(shí)間陪伴孩子觀看一些具有正能量的動(dòng)畫短片，并在動(dòng)畫結(jié)束后與孩子一起探討動(dòng)畫中蘊(yùn)含的主要思想和精神。通過這種方式，既可以使孩子們獲得來自動(dòng)畫的樂趣，還能使他們?cè)跐撘庾R(shí)中培養(yǎng)起時(shí)刻準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)的精神，最終達(dá)到強(qiáng)化自身耐受挫折能力的效果。

（二）樹立良好榜樣

對(duì)于幼兒來說，他們最擅長(zhǎng)的技能就是模仿，而家長(zhǎng)和教師作為幼兒接觸最多、最親近的人，同樣也是受到幼兒模仿的主要對(duì)象。因此，在培養(yǎng)孩子耐受挫折能力的過程中，家長(zhǎng)與教師必須以身示教，時(shí)刻對(duì)自己的行為進(jìn)行約束和規(guī)范，時(shí)時(shí)處處為孩子立好榜樣。比如，家長(zhǎng)與教師在面對(duì)生活中遇到的挫折時(shí)，需正確、積極的應(yīng)對(duì)，并通過合適的方式向孩子講述如何應(yīng)對(duì)生活中的挫折，只有這樣才能真正起到良好的榜樣示范作用。此外，家長(zhǎng)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)行為的觀察。注意幼兒同齡伙伴的表現(xiàn)情況，并將其中的好榜樣介紹給孩子，從而使他們能夠從身邊的同伴身上學(xué)到積極面對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，所以對(duì)外界的感知力也會(huì)較成人相比更加敏感，所以家長(zhǎng)和教師在處理生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折時(shí)，首先要以足夠的耐心看待問題，之后再采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒幫助自己解決問題。但同時(shí)，需要家長(zhǎng)和教師特別注意的是，教會(huì)幼兒掌握解決問題的具體方法并不是教育的主要目的，使幼兒養(yǎng)成對(duì)待挫折的正確態(tài)度和良好習(xí)慣才是教育的根本。

（三）善于與兒童溝通，共同戰(zhàn)勝挫折

當(dāng)幼兒遇到挫折的時(shí)候，一般會(huì)產(chǎn)生失望、傷心等悲觀情緒，若得不到及時(shí)的引導(dǎo)，很可能對(duì)幼兒的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，當(dāng)幼兒遇到挫折后，教師與家長(zhǎng)首先需要與幼兒進(jìn)行溝通，耐心地聽他們傾訴，然后在進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助幼兒正視自己，能客觀的對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過傾聽，家長(zhǎng)與教師能夠?qū)τ變旱目勾煺勰芰τ星逦牧私?，從而幫助幼兒樹立較強(qiáng)的自信心。此外，家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓幼兒能夠再一次體驗(yàn)挫折，使他們都能夠在鍛煉中不斷提升自己的心理品質(zhì)，最終能夠在面對(duì)挫折時(shí)能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)。

（四）合理掌握難度

過度的挫折往往更容易擊垮人的內(nèi)心。這句話本就適用于各階段的人群，所以要用辯證的眼光看待挫折，要用正確的方法培養(yǎng)幼兒的耐受挫折能力。這也就意味著，教師和家長(zhǎng)在開展相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)，要合理把握挫折教育的難度和深度，避免由于過度挫折而沉重地打擊到幼兒的內(nèi)心，并使其誘發(fā)不良的心理問題。同時(shí)，挫折教育的具體難度還需要結(jié)合幼兒實(shí)際的心理狀態(tài)以及可承受能力的大小來設(shè)置。也就是說，當(dāng)幼兒在生活和學(xué)習(xí)過程中遭受挫折時(shí)，教師和家長(zhǎng)要積極耐心地結(jié)合幼兒面對(duì)挫折時(shí)的具體情況，幫助幼兒進(jìn)行梳理和引導(dǎo)，這樣可以避免幼兒對(duì)待挫折產(chǎn)生消極心理。最后，教師和家長(zhǎng)在開展挫折教育時(shí)，要明確教育的目的并不是使學(xué)生面對(duì)更多挫折與困難，而是使他們?cè)诿鎸?duì)層出不窮的挫折時(shí)，仍然能夠保持健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

（五）家園共同開展合作教育活動(dòng)

南京師范大學(xué)孔起英教授對(duì)家園共育合作教育活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類。第一類是以幼兒園為核心的教育活動(dòng)。比如，幼兒園可以建立家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)，與家長(zhǎng)進(jìn)行定期的交流，有計(jì)劃地進(jìn)行家訪，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展幼兒學(xué)習(xí)成果展覽會(huì)等，讓家長(zhǎng)能夠參與到幼兒園教育中來。通過開展此類活動(dòng)能夠幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在幼兒園內(nèi)的表現(xiàn)情況，根據(jù)幼兒與同學(xué)間的交流預(yù)計(jì)幼兒可能會(huì)遇到的挫折，從而能夠及時(shí)為幼兒做好思想上的準(zhǔn)備并為其提供相應(yīng)的解決方法。開展以家長(zhǎng)為核心的親子教育活動(dòng)。家長(zhǎng)在幼兒的成長(zhǎng)過程中擔(dān)任著不容替代的角色，因此必須要發(fā)揮出自身的教育作用。比如，通過開辦家長(zhǎng)會(huì)，設(shè)置家長(zhǎng)園地與家庭互動(dòng)小組等，讓家長(zhǎng)能夠互相交流育兒過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，尋找出幼兒面對(duì)挫折時(shí)的普遍表現(xiàn)，然后與教師進(jìn)行交流討論，在教師的合理意見下探討解決辦法。

在幼兒時(shí)期著重于培養(yǎng)和提升幼兒的耐受挫折能力，可以幫助他們構(gòu)筑起更加強(qiáng)大的內(nèi)心，并為他們未來健康穩(wěn)定的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。對(duì)此，家長(zhǎng)和教師要充分利用其特殊的教育資源，通過科學(xué)、有效教育途徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化挫折教育的最終目的。

（作者單位：濰坊市昌樂縣紅河鎮(zhèn)直機(jī)關(guān)幼兒園）