古典幽香，乘風(fēng)飄揚(yáng)

賀文芳

【摘 要】 古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)，不僅能幫助學(xué)生在古詩(shī)詞的熏陶中形成更加健全的人格，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文化的興趣，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。而在開(kāi)展小學(xué)生詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，最主要的教學(xué)任務(wù)并不是讓學(xué)生深入了解古詩(shī)詞的深層含義，也不是讓學(xué)生背誦，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正愛(ài)上古詩(shī)詞，只有做到這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)才算得上是成功的教學(xué)。因此，在開(kāi)展小學(xué)生詩(shī)詞有效課堂教學(xué)時(shí)，就可以從這一點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)古詩(shī)詞，在精神上實(shí)現(xiàn)升華。

【關(guān)鍵詞】 古詩(shī)詞;小學(xué);語(yǔ)文;趣味性;朗誦

古時(shí)候，我們國(guó)家的教學(xué)講究的是吟誦，但是發(fā)展至今，很多教師已經(jīng)忽略了對(duì)學(xué)生吟誦能力的培養(yǎng)，過(guò)度追求對(duì)古詩(shī)詞的理解。很明顯，這種過(guò)度追求詩(shī)詞含義的學(xué)習(xí)方式并不是很適合小學(xué)生。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主要目的還是幫助學(xué)生建立起對(duì)古詩(shī)詞的理解，而這樣的理解是自身的，而不是外界強(qiáng)加的。只有這樣，古詩(shī)詞教學(xué)才能更有實(shí)際意義。想要讓學(xué)生真正愛(ài)上古詩(shī)詞，讓古詩(shī)詞在潛移默化中影響到學(xué)生的為人處世，則可以從以下幾點(diǎn)入手，構(gòu)建有效的古詩(shī)詞課堂教學(xué)。

一、古詩(shī)詞學(xué)習(xí)要勤加朗誦

在小學(xué)課堂教學(xué)中，朗誦是不可缺少的一個(gè)教學(xué)方式。只有朗誦才能讓小學(xué)生認(rèn)真體會(huì)詩(shī)中所要表達(dá)的感情，也只有朗誦才能讓學(xué)生更好地感受到古詩(shī)詞的字詞句式方面的魅力所在。在大聲朗誦時(shí)，學(xué)生更容易有所感悟，也有助于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。另外，學(xué)生在朗誦時(shí)注重停頓才能感受到朗讀的樂(lè)趣，朗讀的能力才會(huì)得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《人之初》時(shí)，這一內(nèi)容雖然較為簡(jiǎn)單，但是由于它年代比較久遠(yuǎn)，在用詞上自然也是相對(duì)簡(jiǎn)略。因此，如果單純地依靠教師僵硬地傳授其中的知識(shí)點(diǎn)是不夠的，這樣的教學(xué)效果還不如學(xué)生自己去多朗誦，有時(shí)候，通過(guò)有節(jié)奏地重復(fù)朗誦，學(xué)生就能逐漸意識(shí)到其中需要表達(dá)出來(lái)的意義。此外，在朗誦時(shí)，學(xué)生也可以很好地將其背誦下來(lái)的，而在這樣的效果上學(xué)生不會(huì)受到背誦等問(wèn)題的困擾，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然也能得到很好的調(diào)動(dòng)。

二、古詩(shī)詞體會(huì)要深入情境

在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要將自己置身其中，雖說(shuō)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，但是在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，如果能將自己置身其中，那將會(huì)達(dá)到一個(gè)很好的教學(xué)效果。不僅能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的印象，也能幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞，理解它出現(xiàn)的時(shí)代背景。如此，古詩(shī)詞的課堂教學(xué)效果自然可以更好。

例如，在學(xué)習(xí)“日照香爐生紫煙”這一句詩(shī)時(shí)，“香爐”在這里是一語(yǔ)雙關(guān)的用法，它既可以是虛指，也可以是實(shí)指，暗喻山峰，也是指天上的香爐，有了這一認(rèn)識(shí)，在“生”這個(gè)字眼的學(xué)習(xí)中學(xué)生就可以更好地領(lǐng)會(huì)了，它既指“升起”，也指“產(chǎn)生”，關(guān)鍵就在于學(xué)生如何理解。在這樣的模糊教學(xué)下，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生去“看”，用心看詩(shī)詞中描繪的是什么樣的情境，并讓自己置身其中。這樣的話，學(xué)生就能看到香爐峰的云霧繚繞，也可以看到香爐的煙霧緩緩流動(dòng)了。如此，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)到詩(shī)詞中的意義。

三、古詩(shī)詞學(xué)習(xí)需要對(duì)比

對(duì)比是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，而在出題人眼中，這也是一個(gè)很重要的考點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比能讓學(xué)生更加直觀地感受到詩(shī)詞中每一個(gè)字的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而更好地對(duì)詩(shī)詞的字眼進(jìn)行提煉，找到它存留至今的原因，也可以更好地理解古詩(shī)詞。

例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，其中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字就很耐人尋味。這時(shí)候，如果說(shuō)把“綠”字換成“過(guò)”“到”“入”“滿”等其中的任何一個(gè)，學(xué)生在多次朗讀對(duì)比之后，就能很好地感受到“綠”字的優(yōu)勢(shì)所在。在對(duì)比的過(guò)程中，可以看到“綠”字不僅僅是一個(gè)動(dòng)詞，還是一個(gè)表示狀態(tài)的詞，在表達(dá)春天景色時(shí)也更加生動(dòng)。因此，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些字詞是需要學(xué)生去細(xì)細(xì)推敲的，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文用詞方面的知識(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的亮點(diǎn)了如指掌，如果可以的話，他們也能將這樣的寫作技巧放在自己的文章中，一舉多得。

四、古詩(shī)詞吟誦更加從心

為了讓學(xué)生更深入地走進(jìn)古詩(shī)詞中，教師可以定期開(kāi)展一些吟誦活動(dòng)。吟誦不等同于朗誦，吟誦是更具節(jié)奏感與韻律感的朗讀方式，讓古詩(shī)詞就像是唱出來(lái)的一樣。盡管這樣的吟誦方式對(duì)小學(xué)生而言可能還存在一些困難，但是教師完全可以忽略技巧性的講解，只需要簡(jiǎn)單地將吟誦的結(jié)果放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生積極模仿即可。這樣，吟誦對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度就會(huì)降低不少，而在吟誦時(shí)，他們也能更好地體會(huì)詩(shī)詞中所要表達(dá)出來(lái)的感情。

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，朗讀是課堂的一大重點(diǎn)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中可以慢慢體會(huì)到古詩(shī)詞中所要表達(dá)出來(lái)的意思，也可以從中學(xué)到很多語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，不論是在句子上還是在措辭上，都會(huì)或多或少地受到一些積極影響，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。相信在這樣的教學(xué)中，只會(huì)像滾雪球一般讓教學(xué)效果越來(lái)越好，讓學(xué)生真正體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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