數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的思考

蘇燕

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教材和教師的指導(dǎo)是同步的，學(xué)生的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)將成為課程實(shí)施的重要要素。自主學(xué)習(xí)的過程中起到了非常重要的作用，教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，將從教材的使用和駕馭能力入手。為了能夠更好的發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的理想效果，就需要從多元化的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮教師的作用，更發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文思考小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)問題，希望可以提出有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在物質(zhì)生活極大提升的狀況下得到了轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代的步伐，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行變革，因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中合理運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1遵循學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，本就是遵循學(xué)生的意愿，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，也要絕對(duì)秉持以學(xué)生為中心的教育理念，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的同時(shí)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由，不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)或是完全將課堂時(shí)間把握在自己手中，這就違背了我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的初衷，無(wú)法讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

例如，在《認(rèn)識(shí)人名幣》這一章節(jié)的教學(xué)里，教師不能只給學(xué)生強(qiáng)行灌輸一些人民幣換算的基本知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單換算就足夠了。教師更需要在學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來(lái)談一談對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)，發(fā)表自己對(duì)人民幣的看法，教育本就不是只是單純地教授學(xué)生一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)，更是要教給學(xué)生一些客觀的、正能量的認(rèn)識(shí)。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的過程中，教會(huì)學(xué)生理智消費(fèi)、不能沖動(dòng)消費(fèi)或是超出能力的消費(fèi);也可以在學(xué)生的基本知識(shí)掌握得差不多的時(shí)候，給予學(xué)生一些課堂自由討論的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，讓每一個(gè)學(xué)生都能思考一下上課所學(xué)的內(nèi)容、發(fā)表一些個(gè)人觀點(diǎn)和看法，讓幼小的思維彼此碰撞融合。在即將下課前，教師還可以遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，帶領(lǐng)學(xué)生做一次簡(jiǎn)單的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)和換算的記憶更加深刻，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，提高本堂課的教學(xué)效率和質(zhì)量。

2構(gòu)建探索型課堂環(huán)境，充分利用信息教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂就是通過分析數(shù)據(jù)和信息一步一步的得到最終結(jié)果，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建探索新課堂環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和多媒體導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度概念，并且得到關(guān)于線段的初步認(rèn)識(shí)教師就可以通過多媒體進(jìn)行真實(shí)的呈現(xiàn)教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“我們以前學(xué)過了比較物體的長(zhǎng)短，那大家覺得1厘米和1米哪一個(gè)更長(zhǎng)呢？”這是學(xué)生紛紛露出迷茫的眼神，教師在通過多媒體呈現(xiàn)出1厘米和1米的線段，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生進(jìn)行比較通過這樣的方式，他們能夠得到更加直觀形象的線段長(zhǎng)短，理解長(zhǎng)短概念。學(xué)生可以在這種探索型課堂中，能夠能好的提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際是密切相連的教師更應(yīng)當(dāng)挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的這一特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在講解“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時(shí)，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)問題制作成與實(shí)際情境相關(guān)的圖片，教師可以這樣說(shuō)：“我們觀察到圖片都知道北京贏了，那么大家是如何比較出這個(gè)信息的呢？”這時(shí)，學(xué)生在直觀的圖片信息呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息之下陷入了思考，教師再引導(dǎo)學(xué)生：“這道題目也就是讓我們比較一下數(shù)字的大小，那么通過減法我們就可以解決這個(gè)問題?！?/p>

通過這樣的方式教師能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住圖中的數(shù)學(xué)關(guān)鍵信息，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行減法的學(xué)習(xí)，接著教師再說(shuō)：“要解決這個(gè)問題，我們就要學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)，那么這是如何進(jìn)行計(jì)算的呢？大家可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后歸納出兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算方法?！蓖ㄟ^討論學(xué)生可以歸納得出兩位數(shù)減兩位數(shù)要從各位開始減，個(gè)位數(shù)減個(gè)位數(shù)，十位數(shù)減十位數(shù)，可見，在信息技術(shù)的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要是在針對(duì)學(xué)生觀察不夠完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充，這樣能夠?qū)?shù)學(xué)課堂的價(jià)值發(fā)揮到最大，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)散新思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，通過學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)動(dòng)力的挖掘，在活潑的教學(xué)情境之中使學(xué)生更好的內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠通過龐大的網(wǎng)絡(luò)教育資源，整合數(shù)學(xué)知識(shí)，以學(xué)生為主體進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建。在教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建探索新的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，充分利用多樣化教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。