小學(xué)語文文言教學(xué)的切入點

劉云慧

【摘 要】 文言教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，文言文在句式和釋義上都與白話文相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生對特殊句式和古今異義詞理解起來更是障礙重重，因此，教師為降低學(xué)生理解文言文的難度，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的漢語言文學(xué)知識，需要改變原有機械記憶的方法，深度挖掘文言文背后的豐富文化底蘊，提高學(xué)生的審美情趣。為培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的語感，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，讓學(xué)生提高品味經(jīng)典的能力。

【關(guān)鍵詞】 文言文教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略

小學(xué)文言文教學(xué)需要教師改變以往對字詞句枯燥的講解過程，將課堂主動性讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參考注釋進行字詞句自主翻譯。在翻譯的過程中教師應(yīng)該對不同層次學(xué)生建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，初級要求就是“信”，即翻譯能重現(xiàn)原文的思想，對水平較高的學(xué)生，可以在教師的引導(dǎo)下將語言進行凝練，讓銜接環(huán)節(jié)更為自然。教師也可以通過課堂內(nèi)容的豐富，充分利用各種教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在誦讀過程中培養(yǎng)文言語感，在小組合作中收獲知識，最終達到提高文言教學(xué)效率的目標(biāo)。

一、構(gòu)建文言情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境

文言文描述的場景因為距離現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來受到風(fēng)俗習(xí)慣、表達方式等因素的阻礙，使得文言文講解的推進過程較為困難。因此，教師需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建符合學(xué)生接受能力的場景，讓學(xué)生用現(xiàn)代語言的習(xí)慣沉浸在古人的思想中。

合理的場景構(gòu)建能降低學(xué)生理解的難度，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源，例如視頻動畫的方式讓文言中的人物活起來，讓學(xué)生根據(jù)視頻對課文內(nèi)容進行初步理解，有助于學(xué)生在深度解讀文章的過程中自悟文意。例如，教師在講授《書戴嵩畫?！窌r，就可以首先構(gòu)建田間牧牛的場景。教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察牛的動作神情，然后再初讀文章，讓學(xué)生大致理解為什么放牛的小孩能指出戴嵩畫的牛尾巴不應(yīng)該朝上。這樣在文章講述前讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識能減少學(xué)生在閱讀過程中由于生活經(jīng)驗的缺乏造成理解上的困難。同時，教師可以利用視頻播放斗牛的整個過程，幫助學(xué)生理解戴嵩繪牛時，對牛神情的生動描寫;讓學(xué)生在翻譯文章的過程中結(jié)合已有的情境記憶，降低翻譯難度。

二、深挖詞句含義，培養(yǎng)學(xué)生文言語感

文言文在形式上有短小精悍的特點，隨處可見的倒裝句顛覆了小學(xué)生傳統(tǒng)語序的認(rèn)知構(gòu)成。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)基本的文言閱讀語感，掌握基礎(chǔ)的文言句式，教師可以通過文段中詞句的含義幫助學(xué)生掌握內(nèi)在的節(jié)奏，進而準(zhǔn)確地理解文言內(nèi)容。教師可以在初期帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)字詞釋義劃分出朗讀的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生對全文的概況有一個大致的了解。以《伯牙鼓琴》為例，“方鼓琴而志在泰山”這一句，理解了“方”在文段中是“正在的”意思，“而”是一個連詞，表順承，就能幫助學(xué)生對這一句的朗讀節(jié)奏進行正確的劃分——“方鼓琴/而/志在泰山”。

另外，教師也應(yīng)該在講解過程中為學(xué)生普及一些基本的文言特殊句式常識，像“洋洋兮若江?！边@句話，正常的語序應(yīng)該是“若江海洋洋兮”，即“像江海一樣浩大啊”。讓學(xué)生將倒裝的文言句式還原成正常語序能幫助學(xué)生疏通文意，提高文言文的可閱讀性，在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本文言語感的過程中，讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強文化自豪感。

三、開展誦讀經(jīng)典，提高學(xué)生理解水平

文言文在句式形式上呈現(xiàn)出“文質(zhì)兼美”的特點，學(xué)生在多次閱讀過程中能不斷提升對文章的理解水平，這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。教師可以通過豐富課堂經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在日積月累誦讀文言文的過程中，逐漸理解文段中每個詞句的含義，深入作者的寫作心境，理解文章背后的情感內(nèi)涵。例如，《學(xué)弈》這一課中，有“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”等句，教師可以讓學(xué)生熟讀以上幾句，讓其感受課堂專注度對熟練掌握一項本領(lǐng)具有重要意義。在誦讀過程中，學(xué)生的精神層面也得到了教化，實現(xiàn)了德育課堂的構(gòu)建。

四、小組探討交流，深化文言主題講解

文言文的理解過程需要在小組交流過程中分享收獲，才能促進學(xué)生之間互相進步。由于不同學(xué)生對文言文的理解能力有所差異，因此教師可以鼓勵讓學(xué)生談?wù)勛约簩ψ髡咔楦斜磉_的看法，這樣可以幫助教師及時掌握學(xué)生對文章主旨的理解深度，遇到學(xué)生比較新穎的理解思路，也可以讓全班學(xué)生共同分享。在小組討論中，不同的文言文學(xué)習(xí)技巧得到了分享，能力較弱的學(xué)生根據(jù)能力較強學(xué)生的經(jīng)驗，對自己的不足之處進行改正。通過這種博采眾長的學(xué)習(xí)交流模式，學(xué)生能充分發(fā)揮集體的力量，攻克文言文這個語文學(xué)習(xí)過程中的堡壘。教師在小組交流經(jīng)驗的過程中也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生分享有效的文言文翻譯步驟：“全文通讀劃分出停頓，根據(jù)釋義連詞成句，反復(fù)校核通順文意。”這樣短小精悍的干貨，能讓學(xué)生不斷提升自己的文言翻譯能力，提高課堂效率。

文言文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生理解古今漢語的差異性，并通過朗讀或者小組交流的形式感受到文言語句短小精悍、朗朗上口的特點。教師要幫助學(xué)生建立文言閱讀的興趣，從而促進學(xué)生自主進行文言學(xué)習(xí)的激情，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的機會進行文言場景表演，讓學(xué)生深入文言環(huán)境，感受文字背后的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，教師還可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生總結(jié)出一套行之有效的文言翻譯步驟，幫助學(xué)生提高文言文理解能力，為構(gòu)建學(xué)生全方位發(fā)展的課堂作出有效嘗試。

【參考文獻】

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