“因地制宜”，讓兒童的發(fā)散性思維在作文教學(xué)中“落地生根”

宋紅英

【摘 要】 作文教學(xué)指向兒童對(duì)語(yǔ)言文字的理解與表達(dá)，是培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的有利途徑。對(duì)農(nóng)村兒童來(lái)講，在作文教學(xué)中培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維不僅是這類(lèi)地域性特殊群體成長(zhǎng)的需要，更是“農(nóng)村小學(xué)”得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢(shì)所決定的。只要能“因地制宜”，即關(guān)注田園風(fēng)光，聚焦農(nóng)村生活，補(bǔ)充課文留白，就可以在作文教學(xué)的系列過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而讓學(xué)生的作文更精彩，讓我們的課堂更靚麗。

【關(guān)鍵詞】 “因地制宜”;兒童;發(fā)散性思維;作文教學(xué);農(nóng)村小學(xué)

作文教學(xué)作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，直接指向兒童對(duì)語(yǔ)言文字的理解與表達(dá)，是培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的有利途徑。尤其是對(duì)農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)講，在作文教學(xué)中培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維不僅是這類(lèi)地域性特殊群體成長(zhǎng)的需要，更是“農(nóng)村小學(xué)”得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢(shì)所決定的。筆者作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，曾對(duì)“指向發(fā)散性思維培養(yǎng)的作文教學(xué)”進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)和嘗試，認(rèn)為可以“因地制宜”，從以下三條路徑尋求突破。

一、關(guān)注田園風(fēng)光，在作文立意中發(fā)散兒童思維

農(nóng)村小學(xué)的兒童雖然不及城區(qū)小學(xué)的兒童見(jiàn)多識(shí)廣，能說(shuō)會(huì)道，也不及城區(qū)小學(xué)的兒童生活富裕，條件優(yōu)越，但他們有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，那就是廣闊的農(nóng)村空間和無(wú)限的田園風(fēng)光，自然界中的花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)等都可以成為他們寫(xiě)作的素材。作為一名語(yǔ)文教師，我們不僅要善于引導(dǎo)他們?nèi)チ粜陌l(fā)現(xiàn)這些豐富的資源，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在作文立意方面幫助他們“深挖”，從而讓他們的思維走向應(yīng)有的厚度和深度。兒童的想象力一般比我們成人要豐富很多，教師正好可以利用這種豐富的想象力，讓兒童由所觀察和描寫(xiě)的景物，想象或聯(lián)想到其他的事物甚至是人物，這樣不僅賦予景物人的生命力，同時(shí)可以讓作文具有更高的價(jià)值。例如，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于植物的習(xí)作，學(xué)生顯然不缺乏寫(xiě)作的對(duì)象，雪松、楓樹(shù)、樟樹(shù)、水杉、柳樹(shù)等等，題材相當(dāng)豐富，可是，大多數(shù)學(xué)生只是停留在植物的特征，如形態(tài)、顏色、生長(zhǎng)習(xí)性、與我們生活的關(guān)系等方面，最后贊美的也僅僅是植物本身，這樣的寫(xiě)作立意作為高年級(jí)學(xué)生顯然淺了一些。于是，我引導(dǎo)學(xué)生由植物的特征聯(lián)想到生活中的人，如由楓樹(shù)葉子變紅聯(lián)想到那些革命烈士的鮮血，由樟樹(shù)的香氣可以驅(qū)蟲(chóng)聯(lián)想到那些不畏惡勢(shì)力的正義人士，由柳樹(shù)枝條柔韌不易折斷聯(lián)想到那些堅(jiān)忍不拔、能屈能伸的成功人士，等等。如此一來(lái)，學(xué)生的思維一下子活躍了，打開(kāi)了，發(fā)散了，優(yōu)秀的學(xué)生作品也層出不窮。

二、聚焦農(nóng)村生活，在作文取材中發(fā)散兒童思維

取材是寫(xiě)好作文的重要一步，鮮活而獨(dú)特的題材自然能為作文增色不少，然而，作為農(nóng)村小學(xué)的兒童，他們的見(jiàn)聞與經(jīng)歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城區(qū)小學(xué)的兒童那么豐富，在選材上要想尋求突破或許比較難。但即使是相同的題材，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的需要巧妙地變變花樣，或許原本司空見(jiàn)慣的題材就可以“脫胎換骨”，令人耳目一新了。要想讓學(xué)生具有這樣一種“素材”轉(zhuǎn)換意識(shí)，教師首先應(yīng)進(jìn)行思考與研究。例如，在以“父愛(ài)”或“母愛(ài)”為主題寫(xiě)作訓(xùn)練中，有一位學(xué)生向我請(qǐng)教，如何才能打破傳統(tǒng)的題材，如下雨天送雨衣、照顧生病的我、起早為我做早飯等等。當(dāng)我與這位學(xué)生交談之后，欣喜地發(fā)現(xiàn)有一個(gè)題材可以改造利用，那就是每天清晨爸爸用小電瓶車(chē)送他上學(xué)，并提醒他轉(zhuǎn)彎時(shí)雙手扣緊爸爸的腰部，感覺(jué)十分安全，于是我點(diǎn)撥他將這雙扣緊的手設(shè)想為汽車(chē)上的保險(xiǎn)帶，并和媽媽用汽車(chē)送他上學(xué)時(shí)只顧聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行對(duì)比，點(diǎn)明這根無(wú)形的“保險(xiǎn)帶”因?yàn)榘职值年P(guān)愛(ài)而變得更安全，從而為學(xué)生作文提供了發(fā)散性思維的素材。可見(jiàn)，在作文選材時(shí)能發(fā)散兒童的思維，同樣能讓常規(guī)的題材煥然一新，讓常規(guī)的作品獨(dú)樹(shù)一幟。

三、補(bǔ)充課文留白，在作文表達(dá)中發(fā)散兒童思維

隨文練筆訓(xùn)練，一直以來(lái)是我們作文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要方式。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！钡拇_，語(yǔ)文教材只是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的工具，需要我們創(chuàng)造性地加以利用。語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀篇目不僅是閱讀教學(xué)的例子，同樣也是作文教學(xué)的例子，教師可以根據(jù)課文自身特點(diǎn)和作文訓(xùn)練的需要，選擇一個(gè)主題或一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆教學(xué)。這一過(guò)程中，大多數(shù)依靠的是學(xué)生的想象力，因此成為發(fā)散性思維培養(yǎng)的良好抓手。隨文練筆訓(xùn)練，或是在課文中間處插入一段內(nèi)容，或是在課文首尾處補(bǔ)充一段內(nèi)容，或是在課文某處改造一段內(nèi)容等等，形式靈活多樣，深受學(xué)生喜愛(ài)。如教完《狐貍和烏鴉》后，我便布置學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)：有一天，烏鴉又得到了一塊肉，站在樹(shù)枝上休息……對(duì)這個(gè)新故事的情節(jié)和結(jié)局，我先組織學(xué)生進(jìn)行大討論，有學(xué)生認(rèn)為烏鴉的肉沒(méi)有被狐貍騙去，因?yàn)樗∩洗谓逃?xùn)，吃一塹長(zhǎng)一智了;有學(xué)生認(rèn)為烏鴉的肉又被狐貍騙去了，因?yàn)榻苹暮傆志幊隽似渌ㄑ郧烧Z(yǔ)，誘導(dǎo)烏鴉上當(dāng);有學(xué)生認(rèn)為烏鴉的肉差點(diǎn)被騙去，幸虧朋友喜鵲的提醒;有學(xué)生認(rèn)為烏鴉的肉先被騙去，后來(lái)又想辦法騙回來(lái)等等。新故事的內(nèi)容相當(dāng)精彩，故事中人物的形象特征也因?yàn)榍楣?jié)和結(jié)局的不同而對(duì)比鮮明，而這一切都得益于教師在文本留白處對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的關(guān)注與點(diǎn)撥。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維有自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們只要能“因地制宜”，即關(guān)注田園風(fēng)光，聚焦農(nóng)村生活，補(bǔ)充課文留白，就可以在作文教學(xué)的系列過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而讓學(xué)生的作文更精彩，讓我們的課堂更靚麗。

【參考文獻(xiàn)】

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