“加”“減”“懲”“除”

朱峽慧

摘要：本文根據小學英語課堂活動的現狀，分析其在操作過程中存在的種種問題，并依據教學有效性的理論，分別從“加減懲除”四個方面來分析和探討提高課堂游戲教學有效性的途徑。從而真正實現課堂游戲激發(fā)小學生學習英語的興趣以及提高課堂效率，并充分發(fā)揮游戲的效果。

關鍵詞：小學英語;課堂游戲;有效性;對策

《小學英語教學與教材編寫剛要》指出“興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語的一項重要任務。”而游戲就是最好的激發(fā)興趣，優(yōu)化教學的有效途徑之一。

一、目前小學英語課堂游戲存在的問題及原因分析

很多教師在實施課堂游戲教學時，過于注重課堂氛圍、形式花哨、舍本逐末，這使得游戲在課堂中的成效微乎甚微。

（一）游戲形式上存在的問題

1.??? 游戲“形單影只”。在實際操作中，有些老師周而復始地在課堂中使用相同的游戲，學生的學習興趣隨之日趨減弱。

2.??? 游戲“泛濫成災”。游戲應用隨意，處處游戲，缺乏針對性。有些老師對課堂沒能進行好好規(guī)劃，從導入用游戲，呈現用游戲，操練用游戲，鞏固用游戲，無游戲不歡。

3.??? 游戲“金玉其外”。粗糙的游戲設計導致英語課堂紀律混亂。偏離了教學目標，那么再好的游戲活動也不能達到理性的教學效果。

（二）游戲組織過程中暴露的問題和原因

有調查表明，游戲中所存在的問題大致有下面幾種：

1.??? 游戲時“打醬油”。在游戲的過程中，并不是每個同學都參與到游戲中，常常會有一個或幾個同學對游戲漠不關心，這就是游戲旁觀者。

2.??? 游戲時“起哄”。學生在別人游戲過程中，只要發(fā)現一點點狀況就會趁機在下面起哄，讓參加游戲者不知所措，甚至不敢繼續(xù)游戲，這樣老師的游戲環(huán)節(jié)開展舉步維艱。

3.??? 游戲時“開小差”。開展游戲時，教師總能發(fā)現有些學生在下面做小動作，或者是把玩各種小玩具，亦或是注意力不集中關注其它事物。

4.??? 游戲后遺癥。所謂游戲后遺癥，就是指在游戲結束之后小學生們的情緒還處于游戲的興奮狀態(tài)中，而不能安心的進行下面的學習。

二、有效實施英語課堂游戲教學的對策——“加減懲除”

（一）“加”

1.??? 精心設計，加強目的性。游戲設計有一般的步驟：確定游戲目的——選擇合適的游戲——確定游戲的過程和步驟——確定游戲參與者——制定游戲規(guī)則——列出游戲所需的道具或材料。

2.??? 組織精密，加強規(guī)則性。游戲的規(guī)則主要包括兩個方面：一是游戲開展過程中的限制規(guī)則;二是游戲結束時的勝負規(guī)則。限制規(guī)則包括should do和should not do兩部分。教師可想辦法用中文、動作、文字示范，但要言簡意賅，通俗易懂。

3.??? 形式多樣，加強趣味性。筆者根據實際教學經驗，從以下三方面設計出操作簡單方便而又實用的多樣游戲，充分發(fā)揮游戲的效果：

（1）???? 巧用教學卡片

閃卡片：教師快速將卡片舉起、放下，學生快速做出反應，大聲讀出卡片上單詞。

翻卡片：教師將卡片快速翻轉，學生快速做出反應，大聲獨處卡片上單詞。

猜卡片：教師將卡片的一部分遮住，學生猜出卡片上單詞。

高低音：教師將卡片放在幾個不同高度，然后示范在不同高度，讀出不同音量。

換一換，就不讀：教師將卡片放在左右四個不同的方位，規(guī)定如果單詞卡放在其中兩個方位就不讀，放在其他方向就大聲讀。

小心掃雷：教師獎一個地雷小圖標黏在一張卡片上，當學生讀到這個單詞時就趴在桌子上不讀，表示躲避地雷，然后老師說“safe”，游戲繼續(xù)進行。

卡片游戲操作簡單，效果直接，非常適合在教授復習詞匯是運用提高課堂效率。

（2）???? 巧用肢體語言

做一做，猜一猜：教師可在實際操作中結合單詞的意思做出動作讓學生來猜測。如教授“elephant”時將手當成長鼻子讓學生來猜。

看嘴型，猜單詞：教師制作單詞發(fā)音的嘴型而不發(fā)出聲音。學生根據教師的口型來大聲說出單詞。此游戲有助于集中學生的注意力，更好地讀準單詞。

大小聲：教師大聲讀，學生輕聲念;教師小聲念，學生大聲讀。

高低音：高低音有很多玩法，沒有卡片也可以用手勢。

（3）???? 巧用多媒體資源

以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發(fā)展，為當今小學英語課堂甙類了更多的活力。

4.??? 及時回饋，加強評價性

游戲后的反饋非常重要，教師要注意反饋的時效性和評價的公正性。

（二）“減”

1.??? 因班而異，減少課堂有限時間的浪費。對于大班教學，游戲應盡可能設計成分組參與的方式。這樣可以更好地避免多數人“看”，少數人“動”的現象，減少“打醬油者”。

2.??? 因人而異，減少不積極的參與者。設計游戲時要充分考慮學生的個體差異，讓擁有不同職能的學生能夠找到發(fā)揮自己的特長，提高學習興趣。游戲形式可以多樣化：猜謎游戲，指令做動作游戲，動手畫游戲等等，讓擁有不同職能的學生找到更多機會展示自己。

（三）“懲”

懲罰是一種常規(guī)的教育手段，筆者在實踐中總結采用幾點懲罰措施：

1.??? 自我懲罰，以正規(guī)矩。把懲罰的權利給予學生，要求學生自己給自己定標準。在平時的教學中積累學生自我制定的懲罰條例。讓學生自己選擇游戲懲罰方式。

2.??? 榜樣懲罰，以儆效尤。教師在游戲開始時可以故意犯錯，然后按照游戲規(guī)則先自我懲罰展現，學生引以為戒，自當在游戲中遵守規(guī)則。

3.??? 多元懲罰，以促學習。所謂的多元懲罰就是在多元智能的基礎上，結合學生自身特點和語言水平基，從受罰者的優(yōu)勢智能出發(fā)對其進行懲罰，從而是學生在懲罰中也感到信任和優(yōu)越感，激發(fā)學生參與游戲的積極性。

（四）“除”

1.??? 除繁去雜，體現游戲多層性。教師要對游戲進行適當的改進，既要去除繁瑣冗長的游戲，又要避開干擾性強的因素。此外，游戲的設計還要有一定的層次性，從易到難，層層深入，漸入佳境。

2.??? 除舊建新，增強游戲創(chuàng)新性。同一個知識點的突破在不同階段可以用不同的游戲;同一個游戲運用于不同環(huán)節(jié)但是不能重復多次;創(chuàng)造出更多更簡單易行的游戲來剔除原有過時的游戲;創(chuàng)造出更多與時俱進的新游戲。

三、結束語

教無定法，貴在得法。英語教師在教育實踐中根據具體的情況設計出新穎、多變的游戲，靈活運用課堂游戲激發(fā)小學生學習英語的興趣以及提高課堂效率，充分發(fā)揮游戲的效果。讓我們的游戲之刃“游刃而有余”吧！

參考文獻

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