社會生態(tài)系統(tǒng)理論下幼兒教師自主學(xué)習(xí)的困境分析

嚴(yán)佳晨

摘? ?要： 自主學(xué)習(xí)有助于幼兒教師強化終身學(xué)習(xí)意識和能力。對212名幼兒教師自主學(xué)習(xí)開展調(diào)查研究，以社會生態(tài)系統(tǒng)理論為視角，從微觀系統(tǒng)下的教師學(xué)習(xí)動機、意志、反思能力，中觀系統(tǒng)下的幼兒園提供的時間、環(huán)境及專業(yè)支持，宏觀系統(tǒng)下國家的相應(yīng)政策及社會大眾對幼兒教師角色的認(rèn)識，分析幼兒教師自主學(xué)習(xí)的困境。構(gòu)建一個和諧、動態(tài)的幼兒教師自主學(xué)習(xí)社會生態(tài)系統(tǒng)對促進幼兒教師自主學(xué)習(xí)具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 社會生態(tài)系統(tǒng)理論? ?幼兒教師自主學(xué)習(xí)? ?困境

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，對幼兒教師的終身學(xué)習(xí)提出了更高的要求?！敖K身學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)習(xí)者自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，對自己所需要的知識、技術(shù)、能力進行學(xué)習(xí)。作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)有助于幼兒教師強化終身學(xué)習(xí)意識和能力，是落實“終身學(xué)習(xí)”理念的重要方式。因此，幼兒教師自主學(xué)習(xí)逐漸成為幼兒教師教育研究領(lǐng)域的一個重要議題。社會生態(tài)系統(tǒng)理論聚焦于人與環(huán)境間的互動，為系統(tǒng)地研究幼兒教師自主學(xué)習(xí)提供了一個全新的視角。本文將以社會生態(tài)系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ)，對幼兒教師自主學(xué)習(xí)困境及路徑進行探討。

一、幼兒教師自主學(xué)習(xí)的社會生態(tài)系統(tǒng)

社會生態(tài)系統(tǒng)理論（society ecosystems theory）最早由美國學(xué)者尤·布朗芬布倫納提出。之后，現(xiàn)代社會生態(tài)理論的代表人物查爾斯·扎斯特羅進一步闡述了個體成長與社會環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)為人類生存成長于其中的社會環(huán)境是一種社會性的生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)生態(tài)環(huán)境對于分析和理解人類行為的重要性，注重人與環(huán)境間各系統(tǒng)的相互作用[1]（67）。并將個體存在的社會生態(tài)系統(tǒng)劃分成微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)三種系統(tǒng)。其中微觀系統(tǒng)包括個體社會的及心理的兩個方面;中觀系統(tǒng)是指個體所處的各種小規(guī)模群體，如家庭、朋友和工作機構(gòu)等;宏觀系統(tǒng)是比小規(guī)模群體更大的社會系統(tǒng)，如文化、制度、風(fēng)俗等。

在扎斯特羅的社會生態(tài)系統(tǒng)理論關(guān)照下，幼兒教師自主學(xué)習(xí)是個體從自身的基礎(chǔ)知識和需要動機出發(fā)，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用學(xué)習(xí)方法、把握學(xué)習(xí)時間、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果、利用學(xué)習(xí)環(huán)境的一種學(xué)習(xí)活動，是一個包括教師在內(nèi)的微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)及宏觀系統(tǒng)之間的多元互動過程。

（一）微觀系統(tǒng)

幼兒教師自主學(xué)習(xí)研究中涉及的微觀系統(tǒng)具體包括個體學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機、意志、反思能力等。這些態(tài)度和能力對幼兒教師能否準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題、克服困難、擁有積極心態(tài)起著決定作用，從而維持對自主學(xué)習(xí)的高投入。

（二）中觀系統(tǒng)

本研究中幼兒教師自主學(xué)習(xí)的中觀系統(tǒng)既包括工作的幼兒園系統(tǒng)，又包括工作之外的家庭系統(tǒng)。

（三）宏觀系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)是社會制度框架和社會意識形態(tài)的統(tǒng)一體。國家的文化傳統(tǒng)、相應(yīng)政策制度等是影響幼兒教師自主學(xué)習(xí)的宏觀系統(tǒng)，對其起著無形的支撐作用。

圖1? ?幼兒教師自主學(xué)習(xí)的社會生態(tài)系統(tǒng)

扎斯特羅強調(diào)微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)是相互影響和相互作用的。微觀系統(tǒng)下幼兒教師自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，中觀系統(tǒng)下幼兒園及家庭對幼兒教師自主學(xué)習(xí)的支持，宏觀系統(tǒng)下國家相應(yīng)的政策制度及社會文化，共同構(gòu)成了幼兒教師自主學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。

二、社會生態(tài)系統(tǒng)理論下幼兒教師自主學(xué)習(xí)的困境

本研究以《幼兒教師自主學(xué)習(xí)量表》為研究工具，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、職業(yè)滿意度、職業(yè)期望等維度對212名幼兒教師的自主學(xué)習(xí)情況進行問卷調(diào)查研究，并輔以訪談的方式收集研究資料，以此全面分析幼兒教師自主學(xué)習(xí)所遇的困境及影響因素。

（一）微觀系統(tǒng)下幼兒教師自主學(xué)習(xí)的困境分析

1.自主學(xué)習(xí)內(nèi)部動機不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師自主學(xué)習(xí)的動機均值為4.49，表明不少幼兒教師能意識到工作中學(xué)習(xí)的重要性，能采取多種方法開展自主學(xué)習(xí)。但結(jié)合訪談得知，幼兒教師的學(xué)習(xí)動力來源多數(shù)是晉升、學(xué)歷、職稱等外在因素，相比之下內(nèi)在動機稍有欠缺。如有教師提到“平時的學(xué)習(xí)主要是為了迎合社會需要，學(xué)歷提高了，有利于評職稱”。從整體來看，幼兒教師學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征是以工作為本位的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的價值取向帶有明顯的“功利性”[2]（43）。如環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、教學(xué)論文評選、觀摩課評優(yōu)等工作任務(wù)，促使教師收集相關(guān)信息進行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是一種外在任務(wù)式學(xué)習(xí)，而不是源于幼兒教師的內(nèi)在自我需求，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)付、形式主義等問題。

2.自主學(xué)習(xí)反思缺乏主動性與深度

據(jù)調(diào)查，有42.5%的教師沒有完成每日既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會感到愧疚，有18.4%的教師在“定期對自己的工作學(xué)習(xí)做總結(jié)”題項中持否定答案。有教師提到“我們幼兒園要求教師每個星期最少寫兩份反思隨筆，還有每個月的月小結(jié)，剛開始大家不習(xí)慣這個制度，抓破腦袋地在想在寫，但那段時間成長也非?？焖?，可能被推著走，會走得快些，但一旦沒有推力了，人的惰性就會產(chǎn)生”。由此可見，幼兒教師的反思更多地需要外部推力促成。此外，由于教學(xué)研究能力、專業(yè)理論基礎(chǔ)等因素的限制，導(dǎo)致幼兒教師的學(xué)習(xí)反思大多停留在經(jīng)驗層面，時常出現(xiàn)無從下筆、深度不夠的問題。

3.自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力不強

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有25%的幼兒教師不能科學(xué)安排學(xué)習(xí)計劃，做到勞逸結(jié)合，26.9%的幼兒教師不能做到每天為自己留出學(xué)習(xí)時間，16.5%的幼兒教師常常讓娛樂時間占用已計劃好的學(xué)習(xí)時間。由于幼兒教師自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動機不足及工作壓力等原因，自主學(xué)習(xí)常停留在觀念階段，在執(zhí)行中容易讓步于外界諸多誘惑，變成半途而廢的學(xué)習(xí)。

（二）中觀系統(tǒng)下幼兒教師自主學(xué)習(xí)困境分析

1.時間不足是幼兒教師自主學(xué)習(xí)最大障礙

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83%的教師難以安排時間進行課后閱讀和自我反思，訪談中也有教師提到“學(xué)習(xí)最大的障礙就是時間不足，希望幼兒園能給教師的自主學(xué)習(xí)提供時間支持和資金支持”“平時加班頻繁，如果周末還要去參加培訓(xùn)，狀態(tài)會不太好”“下班回家后要花時間輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，還有其他一些家務(wù)要做，沒有時間學(xué)習(xí)”。除了完成幼兒園中繁重的工作任務(wù)外，在家庭生活中，幼兒教師成為家庭中的一員，同樣要面對許多家務(wù)瑣事，時間緊張、壓力過大容易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，阻礙自主學(xué)習(xí)的有效開展。

2.幼兒教師自主學(xué)習(xí)缺乏專家的專業(yè)引領(lǐng)

“自主學(xué)習(xí)雖然倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的獨立性，但那是針對在長期的他主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者過分依賴的特征而言的，這只是在自主學(xué)習(xí)發(fā)展的初級階段提出的特殊要求;當(dāng)自主學(xué)習(xí)發(fā)展到高級階段后，自主學(xué)習(xí)者對群體內(nèi)的合作有了新的認(rèn)識，充分認(rèn)識到合作對自己的學(xué)習(xí)、自身的發(fā)展所具有的重要作用，從而在他們遇到困難時，能積極向他人請教”[3]（11）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)79.2%的幼兒教師喜歡與同事（行）交流工作經(jīng)驗，68.9%的幼兒教師習(xí)慣利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，解決工作中遇到的難題，但還有25%的教師表示很少有聽專家講座的機會，能夠接收到專業(yè)有效的專家引領(lǐng)的機會少之又少，由于同行水平相當(dāng)、互聯(lián)網(wǎng)上的知識質(zhì)量參差不齊，幼兒教師難以開展高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。

3.不同類型園所為幼兒教師自主學(xué)習(xí)提供的環(huán)境存在較大差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同類別的幼兒園為教師提供的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境之間有很大的差別。公辦園（Mean=21.39）在這方面要明顯優(yōu)于民辦園（Mean=19.00），已評級幼兒園要優(yōu)于待評級幼兒園。一位未評級民辦園的教師說道：“幼兒園學(xué)習(xí)資源不夠多，主要是一些專業(yè)性不強的雜志?！薄坝變簣@只有在備課室才有電腦，并且數(shù)量不多，要用電腦得輪著來”。一位區(qū)級民辦幼兒園的骨干教師提到“幼兒園提供的學(xué)習(xí)的機會還是挺多的，比如今年，除了安排一些骨干教師、行政人員出去（培訓(xùn)），保育員也安排出去學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)資源比較豐富，學(xué)習(xí)也比較有效”。另有一位市級公辦園的教師提到“經(jīng)過暑假的團隊培訓(xùn)后，老師之間的互動多起來了。在吃飯或走在一起時，都會交流工作的方式方法，學(xué)習(xí)氛圍濃了很多”。一位新入職的公辦幼兒教師提到“幼兒園挺支持我們學(xué)習(xí)的，我去參加寒暑假的函授班學(xué)習(xí)，有時候碰上假期輪值，幼兒園都會批假給我們，外面幼兒園開展好的活動，領(lǐng)導(dǎo)也會讓我們出去學(xué)習(xí)”。可見幼兒教師的自主學(xué)習(xí)狀況與所在幼兒園提供的支持與環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。

（三）宏觀系統(tǒng)下幼兒教師自主學(xué)習(xí)的困境分析

1.國家相應(yīng)政策制度的缺失

《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定了學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一個基礎(chǔ)階段，是我國教育的重要組成部分。然而在學(xué)前教育備受重視的今日，有關(guān)學(xué)前教育的專門法律卻未正式出臺，幼兒教師的合法權(quán)益未得到強有力的保障。

從中國教育部網(wǎng)站上公布的2010年—2018年（2019年還未公布）最近九年的全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況的統(tǒng)計公告來看，在2018年前幼兒園一直未列入全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計范圍，反映出長期以來國家對學(xué)前教育缺乏相應(yīng)的投入政策，幼兒教師工資普遍偏低，幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有后備支撐，自主學(xué)習(xí)自然難以得到可持續(xù)發(fā)展。此外，至今為止我國還未制定完善的幼兒教師職稱評定制度，幼兒教師職稱評定仍是依據(jù)中小學(xué)教師職稱評定辦法進行，還有相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師沒有獨立編制，反映出在國家文化意識層面，認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)職稱還不具有獨立性。

2.文化傳統(tǒng)對幼兒教師身份地位的偏見

受傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒教師的職業(yè)專業(yè)性未得到社會廣泛的認(rèn)可，公眾對幼兒教師角色認(rèn)識存在偏頗，把幼兒教師當(dāng)成“高級保姆”，認(rèn)為其主要工作是帶孩子唱歌、跳舞、簡單涂鴉，照顧好孩子的日常生活。在這種社會傳統(tǒng)觀念影響下，幼兒教師的勞動被動喪失專業(yè)性價值，幼兒教師的職業(yè)自信心、職業(yè)認(rèn)同感下降，成為制約幼兒教師自主學(xué)習(xí)效率的無形障礙。

社會生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展[4]（17）。在幼兒教師自主學(xué)習(xí)的社會生態(tài)系統(tǒng)中，微觀系統(tǒng)下個體學(xué)習(xí)動機、意志、反思能力，中觀系統(tǒng)下幼兒園為其提供的時間、專業(yè)及環(huán)境支持，宏觀系統(tǒng)下國家的相應(yīng)政策及社會大眾對幼兒教師角色的認(rèn)識，均對幼兒教師的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的影響作用。探尋幼兒教師自主學(xué)習(xí)的有效路徑，需要構(gòu)建一個和諧、動態(tài)的幼兒教師自主學(xué)習(xí)社會生態(tài)系統(tǒng)。在微觀系統(tǒng)方面激發(fā)幼兒教師的自主學(xué)習(xí)內(nèi)部動機，增強自我監(jiān)控能力及學(xué)習(xí)反思能力，讓該系統(tǒng)保持源源不斷的發(fā)展動力;在中觀系統(tǒng)方面幼兒園方應(yīng)轉(zhuǎn)變園內(nèi)組織模式，為教師自主學(xué)習(xí)提供充足的時間、專業(yè)的引領(lǐng)和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境資源支持;在宏觀系統(tǒng)方面，國家須加快《學(xué)前教育法》的立法進程，為幼兒教師的福利待遇、社會地位提供根本性的保障，加大社會對幼兒教師的正面關(guān)注，轉(zhuǎn)變公眾對幼兒教師的角色定位，使幼兒教師的地位和工作得到社會的認(rèn)可和尊重。

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文章基金來源：江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“幼兒教師自主學(xué)習(xí)能力提升路徑研究”（YJ17243）。