論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

黃興

摘要：隨著不斷推進(jìn)的新課程改革，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要注重對(duì)學(xué)生基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法和理念及時(shí)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教學(xué)中采用設(shè)疑、提問(wèn)等策略，不斷地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)研究

數(shù)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)思維、邏輯、自主性與創(chuàng)新性的學(xué)科。雖然數(shù)學(xué)擁有許多固定的解題公式與方法，但這并不意味著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不需要具備創(chuàng)新思維能力。學(xué)生只有在擁有創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，才能更有效率地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主研究，才能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)散思維。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有形成創(chuàng)新思維的能力，那么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)便會(huì)壓力重重，甚至認(rèn)為課堂過(guò)于枯燥難懂。基于此，本文將以創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的養(yǎng)成為切入點(diǎn)，論述幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難將自己所有的注意力放置于課堂之上，因此在教學(xué)時(shí)教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些符合生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在已知的生活情境之中探尋未知的小學(xué)數(shù)學(xué)要素。在情景學(xué)習(xí)中，學(xué)生將帶著好奇心思考，在輕松的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容的排除心理也將有所下降，而且可以聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行自主思考。此外，教師還可以讓學(xué)生以之前的知識(shí)點(diǎn)為過(guò)渡點(diǎn)進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維意識(shí)。

教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)是對(duì)教學(xué)方式切合實(shí)際的創(chuàng)新，因此教師應(yīng)以教學(xué)需求出發(fā)，用學(xué)生生活中熟悉的情境來(lái)創(chuàng)設(shè)探索性課堂。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)之中的“平均數(shù)”時(shí)，我事先準(zhǔn)備六個(gè)蘋(píng)果，在課上分別將3個(gè)、2個(gè)和1個(gè)蘋(píng)果，依次分給了三名同學(xué)，然后在班內(nèi)發(fā)起提問(wèn)：“老師這種分法是否公平呢？”同學(xué)們紛紛表示不公平，我再次提出疑問(wèn)：“怎么樣才能讓三個(gè)同學(xué)公平地分到蘋(píng)果呢？”學(xué)生們?cè)谏钪薪?jīng)常遇到這種分物品的經(jīng)歷，對(duì)這種平均分配的理念也比較清楚。在學(xué)生回答出正確答案后，我引入了“平均數(shù)”這一概念，讓學(xué)生在生活情境的創(chuàng)設(shè)之中更為順暢地接觸課堂內(nèi)容。

教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受度，減少數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的枯燥印象。與此同時(shí)，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)也應(yīng)因時(shí)而變，切勿濫用這一方法而影響教學(xué)進(jìn)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于一些知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，將問(wèn)題與學(xué)生熟悉的日常生活相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，大膽提出假設(shè)。

二、開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維

課堂互動(dòng)作為傳統(tǒng)教學(xué)的高效方式之一，對(duì)拉近師生距離、營(yíng)造活躍氛圍有著良好作用。因此教師可以在課堂互動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新改造，讓學(xué)生在有質(zhì)量的交流中走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。但與此同時(shí)，教師也要清楚地認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)新要在傳統(tǒng)優(yōu)良教學(xué)方式的基礎(chǔ)上改進(jìn)和提升”這一點(diǎn)，切勿盲目地在不夠完善的傳統(tǒng)課堂之上對(duì)互動(dòng)方式進(jìn)行更新，要適時(shí)、適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，在更為新式的課堂形成之際對(duì)互動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓課堂互動(dòng)的組織與交流活動(dòng)的引入牽動(dòng)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。

例如在六年級(jí)“圓”的學(xué)習(xí)中，我在班內(nèi)發(fā)起討論：“大家在生活中見(jiàn)過(guò)什么圓形的物體呢？”學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，暢所欲言：“硬幣、車(chē)輪、太陽(yáng)、摩天輪……”一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題便快速地將課堂氛圍活躍了起來(lái)。這時(shí)我再次提出一個(gè)問(wèn)題，并鼓勵(lì)之前沒(méi)有參與互動(dòng)的學(xué)生積極思考：“為什么摩天輪通常是圓形的，很少是方形的呢？”這一問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只是為了開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生活躍頭腦，為接下來(lái)相對(duì)抽象的“圓心、半徑和直徑”的教學(xué)做鋪墊。沒(méi)有明確答案的互動(dòng)交流讓學(xué)生能夠更加大膽地進(jìn)行思考，這種創(chuàng)新式的互動(dòng)方式一定程度上也延伸了學(xué)生的思考能力，同時(shí)也激活了課堂活躍的氛圍，讓學(xué)生以更加輕松心態(tài)走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。

三、課堂大提問(wèn)和設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考

很多學(xué)生害怕數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)很難理解，而且他們接收數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程相對(duì)較慢。久而久之，這便導(dǎo)致了他們?cè)谡n堂上形成了“沉默是金”的風(fēng)格，毫無(wú)與他人交談的欲望。在這樣的心態(tài)的驅(qū)使下，學(xué)生不敢提問(wèn)，也不愿意提問(wèn)，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思考是十分不利的。而且，當(dāng)所有人都不愿意提出問(wèn)題和回答問(wèn)題時(shí)，課堂氛圍將會(huì)愈發(fā)沉默，長(zhǎng)此以往，將慢慢地形成循環(huán)，使學(xué)生的思維有所麻木，無(wú)法自主思考。因此在課堂中教師要采用各種方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

我們都知道小孩子們喜歡“十萬(wàn)個(gè)為什么”這一類(lèi)的圖書(shū)，孩子們都對(duì)未知的事物充滿(mǎn)興趣，老師們不要直接告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生們先進(jìn)行思考，充分利用孩子們的獵奇心理對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行巧妙設(shè)疑，建立起你問(wèn)我答、積極搶答的數(shù)學(xué)情境模式，提高學(xué)生的自信心，拓展學(xué)生的思維。例如在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一章“升和毫升”的時(shí)候老師可以拿一個(gè)以升為單位的能放一升水的大杯子和一個(gè)以毫升為單位的能放200毫升的小杯子，然后問(wèn)同學(xué)們哪個(gè)杯子盛水多，孩子們肯定會(huì)說(shuō)大杯子盛水多，然后再問(wèn)孩子們知道多少小杯子的水能放滿(mǎn)一個(gè)大杯子嗎？孩子們肯定不知道，然后老師用小杯子的水往大杯子里面倒，直至到了五次才倒?jié)M，然后再引入升和毫升的概念，告訴孩子們因?yàn)樾枰灞?00毫升的水才能把一升的杯子倒?jié)M，所以一升等于一千毫升。在這樣積極活躍，讓孩子們自己去思考的課堂才能讓孩子收獲更多。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)之中，教師務(wù)必要幫助學(xué)生建立起自己與創(chuàng)新意識(shí)的聯(lián)系性以及緊密性，促使學(xué)生以更好的心態(tài)、更高的效率和更為新穎的思維置身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。在學(xué)生嘗試達(dá)成這些目標(biāo)時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，利用適當(dāng)?shù)那榫?、方式?lái)活躍課堂的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如此，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，增加自身的課堂成就感和對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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