“精準扶貧”視閾下圖書館扶智育人的實踐探索

林玉輝

關(guān)鍵詞： 圖書館;學生社團;閱讀推廣;扶智育人

摘 要： 文章以海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院圖書館閱讀推廣活動為例，探索了圖書館以學生社團為平臺，利用閱讀推廣服務輔助高校扶智育人的實踐，論述了以扶智育人為切入點的工作模式，探討了圖書館通過閱讀推廣活動開展扶智育人的成效與不足。

中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2020）10-0120-03

1 背景

習近平總書記強調(diào)：“扶貧先扶志，扶貧必扶智。扶志就是扶思想、扶觀念、扶信心，幫助貧困人員樹立起擺脫困境的斗志和勇氣;扶智就是扶知識、扶技術(shù)、扶思路，幫助和指導他們著力提升脫貧致富的綜合素質(zhì)?！盵1]

2013年11月3日，習近平總書記到湖南省湘西州花垣縣十八洞村考察時首次提出“精準扶貧”，并強調(diào)要自身實現(xiàn)脫貧。目前，我國的扶貧方式多種多樣，各行各業(yè)都在積極精準地扶智扶貧，各高校積極發(fā)揮人才、智力、科技等優(yōu)勢，成為脫貧攻堅中一支重要的生力軍，圖書館作為高校的重要組成部分，應充分運用自身資源在扶智扶貧方面積極探索、主動作為，將扶智育人的扶貧理念融入圖書館的日常工作中，通過各種實踐活動讓貧困家庭學生轉(zhuǎn)變思想觀念、樹立脫貧信心，變被動學習為主動學習，提高技能，提升綜合素質(zhì)，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，用知識脫貧。

筆者從事圖書館閱讀推廣工作多年，一直是圖書館下屬學生社團——讀者俱樂部的指導教師。海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院圖書館（以下簡稱“本館”）以讀者俱樂部為平臺聯(lián)合二級學院、團委、校內(nèi)外其他學生社團開展的閱讀推廣活動已有169場，參與人數(shù)達64，388人，筆者從歷年所開展的活動及對貧困家庭學生的回訪中體會到圖書館在扶智育人方面大有可為。

2 圖書館扶智育人模式解析

圖書館扶智育人是以文化扶貧方式為主。李洋以中國知網(wǎng)期刊論文為數(shù)據(jù)源，從文獻總量、作者發(fā)文量、文獻被引頻次、作者機構(gòu)信息、基金資助信息等方面分析文化扶貧研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前文化扶貧的研究熱點主要集中在圖書館與文化扶貧、文化內(nèi)生動力、文化精準扶貧與公共文化服務、文化產(chǎn)業(yè)精準扶貧、圖書館社會服務、貧困地區(qū)文化開發(fā)、扶貧與文化發(fā)展等主題。文化精準扶貧與公共文化服務、貧困地區(qū)文化開發(fā)是目前比較成熟的研究主題，圖書館與文化扶貧、文化產(chǎn)業(yè)精準扶貧是未來的熱點研究主題[2]。而圖書館以閱讀推廣活動進行扶智扶貧的研究幾乎沒有，只有相關(guān)方面的探索，如以學生社團、第二課堂、心理輔導、圖書館送資源到貧困地區(qū)等方式進行扶智育人。

圖書館知識輸出大致分為讀者主動借閱輸出和圖書館舉辦閱讀推廣活動輸出兩種模式。自2014年“全民閱讀”被寫進《政府工作報告》以來，閱讀推廣的積極主動服務型模式已成為圖書館的核心工作。但是，國內(nèi)外對閱讀推廣并沒有特別明確的定義，趙俊玲[3]認為可以從四個方面理解閱讀推廣，即閱讀推廣主體、閱讀推廣客體、閱讀推廣對象、閱讀推廣方式，也就是誰來推廣、推廣什么、向誰推廣和如何推廣的問題。黃運紅[4]認為服務創(chuàng)新是引領(lǐng)圖書館發(fā)展的動力，閱讀推廣創(chuàng)新是高校圖書館（以下簡稱“高校館”）服務創(chuàng)新的重要內(nèi)涵，創(chuàng)新閱讀推廣服務是提高高校館服務能力的重要課題。從上述研究看，閱讀推廣的內(nèi)容、方式方法完全由閱讀推廣主體確定，給了圖書館人利用閱讀推廣進行扶智扶貧極大的彈性空間。本館在開展閱讀推廣工作時，采用的是“三位一體”模式，也就是將各二級學院、圖書館、學生社團進行深度融合，共同將閱讀推廣工作更深更廣地植入廣大讀者中，這也是在服務內(nèi)容、服務方式方法上重新構(gòu)建圖書館主動為讀者服務模式的一種有效方法。

圖 書館是塑造大學文化精神和靈魂之地，在人才培養(yǎng)中有著不可推卸的責任。二級學院、團委、學生社團是學生管理和組織活動的主體，因此，圖書館與二級學院、團委、學生社團在深度合作的基礎(chǔ)上開展閱讀推廣是最有效、實在的途徑。本館通過多年的探索總結(jié)出“三位一體”閱讀推廣+扶智育人模式見圖1。

“三位一體”閱讀推廣模式是圖書館扶智育人、精準扶貧的新形態(tài)，關(guān)注閱讀推廣內(nèi)容的針對性和科學性。圖書館在開展閱讀推廣活動前必須進行深度調(diào)研，了解推廣對象的具體需求、閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀方式，并在此基礎(chǔ)上通過二級學院、團委、學生社團和他們所在班級的輔導員、班長、學生社團負責人進行認真溝通，挑選出家庭困難學生組建隸屬于圖書館的學生社團。圖書館派出有經(jīng)驗的教師對閱讀推廣內(nèi)容進行整合、篩選、挖掘，并聯(lián)合二級學院、學生社團負責人一起制訂閱讀推廣方案，開展個性化定向知識、技能推送，特別要讓貧困家庭學生成為這種模式的主要受眾，在閱讀推廣活動中轉(zhuǎn)變其思想觀念，樹立脫貧信心，掌握知識，提升技能，增強創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，從根本上鏟除滋生貧窮的土壤，從思想上、觀念上、綜合素養(yǎng)上扶智育人。

3 “三位一體”閱讀推廣+扶智育人模式的實踐

本 館的閱讀推廣經(jīng)歷了2008年成立海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院讀者俱樂部（以下簡稱“讀者俱樂部”）、以人為中心的“九維”閱讀推廣活動、以學生社團為中心的眾籌閱讀推廣活動、輕量化閱讀推廣等過程，是在閱讀推廣活動中不斷汲取經(jīng)驗與教訓才形成今天的“三位一體”閱讀推廣+扶智育人模式。筆者總結(jié)了多年閱讀推廣的經(jīng)驗，具體做法如下。

3.1 成立隸屬于圖書館的社團，并指派有豐富工作經(jīng)驗的教師進行指導

以學生社團為平臺實現(xiàn)扶智育人具有以下特點：①可以從工作機制、工作載體、工作形式上有所突破。高校扶智育人載體的數(shù)量、質(zhì)量和形式均有限，大多是以演講（講座）、優(yōu)秀事跡展播、提供勤工助學崗位為主，以上活動均不能根植于學生心中，也不能解決學生的實際問題，不僅資助的對象少，幫扶形式也較為老套，甚至有些受助者還難以接受。為此，要實現(xiàn)精準化扶貧，圖書館必須在扶智育人工作的機制、載體、形式上有所突破。②社團組織管理細致，可以實現(xiàn)扶智育人的精準化。學生社團歷經(jīng)多年發(fā)展，管理體制非常成熟，校內(nèi)社團有多級主管部門負責，有嚴格的社團章程，且現(xiàn)在的社團均被納入團委實行信息化管理。這種健全的組織架構(gòu)、標準的運行模式、現(xiàn)代化的管理，為實現(xiàn)扶智育人夯實了基礎(chǔ)。③學生社團是個朋輩團體，思想極易產(chǎn)生共鳴。圖書館可以開展有特色的第二課堂活動引導、培養(yǎng)學生，營造優(yōu)秀校園文化，補充、延伸第一課堂教學，以進一步培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和高超的職業(yè)技能作為第二課堂活動的開展目標，體現(xiàn)“教學為中心、育人為根本”[5]。

3.2 圖書館指導教師嵌入學生的課外生活管理

如果把大學生的“課堂學習”看作他們的第一課堂，那課堂之外就是第二課堂。嵌入學生的課外生活管理，從學生的課外生活中探索扶智育人的針對性和可行性，這種方法雖然有其缺陷，但不失為扶智育人的一個重要切面和維度。通過學生社團開展活動，了解一些家庭較貧困學生的課外生活情況，可以幫助圖書館發(fā)現(xiàn)他們的學習、生活規(guī)律，確定扶智育人的方式、方法。

3.3 圖書館為家庭經(jīng)濟困難學生建檔立卡，保證扶智育人的精準性

各二級學院黨團總支掌握學生的所有資源，他們有著家庭經(jīng)濟困難學生的第一手資料。因此，圖書館在對家庭經(jīng)濟困難學生建檔立卡時省去了非常不必要的環(huán)節(jié)，保證了家庭經(jīng)濟困難學生的私密性，避免他們在參加活動時有所顧忌，也拓展了對家庭經(jīng)濟困難學生建檔立卡的范圍，保證圖書館通過閱讀推廣活動對家庭經(jīng)濟困難學生幫扶的精準性。

3.4 圖書館深入調(diào)研，借助第一課堂資源優(yōu)勢，統(tǒng)籌閱讀推廣活動方案

在二級學院、團委、學生社團強大的支撐下，圖書館可以針對家庭經(jīng)濟困難學生的專業(yè)和綜合素質(zhì)水平，以第一課堂為中心，充分發(fā)揮圖書館的資源優(yōu)勢，統(tǒng)籌閱讀推廣活動，在豐富課堂教學內(nèi)容的同時增強實踐教學的吸引力，這也是閱讀推廣活動的本質(zhì)所在，二者相輔相成。學生自主教育與教師指導有機結(jié)合，個別幫扶與團體幫扶有機結(jié)合，目標引領(lǐng)與學生自主管理有機結(jié)合[6]，幫助家庭經(jīng)濟困難學生充分發(fā)展個性、自主自助，積極從閱讀推廣中學到知識、提高技能，增強其創(chuàng)業(yè)就業(yè)的自信心。

3.5 閱讀推廣活動方案在揭示圖書館資源的同時還要緊扣育人本質(zhì)

本館的閱讀推廣在推廣資源的同時會有誠信教育、勵志教育、榜樣教育、實踐教育和感恩教育等。例如，圖書館與馬克思主義學院合作開展了“誠信教育月”系列活動，把國家的資助政策與立德樹人教育根本任務相結(jié)合，將人生觀、世界觀、價值觀教育引入扶智育人工作中，開展誠信教育育人，培養(yǎng)他們的誠信意識。本館舉辦的資助大使回母校宣講、優(yōu)秀學子交流會等活動就是在進行感恩情懷育人，通過活動培養(yǎng)學生的感恩意識，鼓勵學生積極回報社會、傳遞愛心。

3.6 實地深入扶貧一線開展閱讀推廣活動，推動新營銷、新扶貧的探索

本館與二級學院、團委、學生社團三方攜手，在不影響學生學習的前提下，將閱讀推廣活動深入扶貧一線，組織一支師生讀者服務隊伍，統(tǒng)籌規(guī)劃活動內(nèi)容，有計劃地在“世界讀書日”、節(jié)假日等，利用圖書館資源幫扶貧困村建立相關(guān)圖書室、扶智書屋等，并相應開展指導閱讀、技術(shù)技能培訓等方面的工作，與當?shù)刎毨艟烷喿x、教育、耕種、養(yǎng)殖等問題進行交流，提高他們的閱讀興趣，解決其科技知識不足、技能水平不高等問題。

4 “三位一體”閱讀推廣+扶智育人模式的成效與不足

4.1 成效

4.1.1 建立了以館藏資源為基礎(chǔ)，以學生社團為平臺，以閱讀推廣為工作切入點的“三位一體”閱讀推廣+扶智育人的圖書館育人模式。這種立體化的閱讀推廣體系既能豐富閱讀推廣活動的內(nèi)容，又能使眾多的讀者受益。

4.1.2? 形成了多方協(xié)同的合作機制。由于閱讀推廣服務的特殊性，圖書館需要進行前期調(diào)研、精細策劃、充分準備，只有在閱讀推廣活動中形成多方協(xié)同的合作機制，才能取得預期的效果。在當前圖書館很難獨立完成的現(xiàn)狀下，與二級學院、團委、學生社團合作不失為一條很好的途徑，在活動中既能豐富圖書館的資源，又能有針對性地達到扶智育人的目的。一方面，這種模式在創(chuàng)新工作思路的同時也實現(xiàn)了人與資源的互動，賦予活動豐富的內(nèi)涵;另一方面，本館長期與二級學院、團委等部門的合作也拓展了閱讀推廣服務及圖書館的影響力。這種模式使閱讀推廣服務更具精準性和專業(yè)性，活動在有內(nèi)涵、有深度的基礎(chǔ)上還提高了受眾群體的滿意度。

4.2 不足之處

科技的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)服務提出了新的要求，如：本館的圖書推薦雖然是由專業(yè)教師、學生、館員共同完成，但過于直觀，未能從多平臺、多主題角度入手，對讀者的影響不大;突如其來的新冠疫情使線上服務有了巨大的存在感，閱讀療法的作用機理和應用效果日益凸顯，信息素養(yǎng)、健康素養(yǎng)的重要性也得到大眾前所未有的重視，而這些都是本館以前從未接觸的死角;尚未制定扶智育人的評價及激勵機制，如何從社會學、教育學、心理學視角開展各種活動、實現(xiàn)扶智育人還任重道遠。

參考文獻：

[1]? ?丁雅誦.高校成為脫貧攻堅的生力軍[EB/OL].[2020- 01-19].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202001/t20200119_416006.html.

[2] 李洋，郭蕾，溫亮明，等.精準扶貧背景下我國文化扶貧研究現(xiàn)狀及熱點識辨：基于文獻計量視角[J].圖書館工作與研究，2019（8）：87-99.

[3] 趙俊玲，郭臘梅，楊紹志.閱讀推廣理念、方法、案例[M].北京：國家圖書館出版社，2013.

[4] 黃運紅，于靜.論高校圖書館閱讀推廣服務的創(chuàng)新：以第二屆全國高校圖書館服務創(chuàng)新案例大賽為例[J].圖書館論壇，2018（10）：124-130.

[5] 甘小玲.第二課堂及文明素質(zhì)養(yǎng)成教育改革下的圖書館服務能力提升創(chuàng)新與實踐：以廣州南洋理工職業(yè)學院為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（7）：271-272.

[6] 郭 冬梅.以高校學生社團為平臺促進“扶志扶智”的精準化[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（12）：89-91.

（編校：崔 萌）