兒童數(shù)字化閱讀效果的影響因素分析

鐘桂香

關(guān)鍵詞： “圖書館+家庭閱讀”;數(shù)字化閱讀效果;影響因素;兒童

摘 要： “圖書館+家庭閱讀”已經(jīng)成為圖書館走向家庭、服務(wù)兒童的重要形式，是公共圖書館服務(wù)內(nèi)涵的延伸。“圖書館+家庭閱讀”服務(wù)兒童的目的是引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高兒童的閱讀效果。文章基于圖式理論、元認(rèn)知理論、沉浸理論和整合性技術(shù)接受模型設(shè)計了影響兒童數(shù)字化閱讀效果的因素的調(diào)查問卷，并基于241份有效調(diào)查問卷進行了實證分析，根據(jù)研究結(jié)果提出了相應(yīng)的建議。

中圖分類號：G250 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1588（2020）10-0080-04

1 背景

數(shù)字化閱讀即閱讀的數(shù)字化，包括閱讀對象數(shù)字化和閱讀手段數(shù)字化，一方面，傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻通過數(shù)字化技術(shù)、代碼編譯轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化資源;另一方面，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式通過手機、平板、電腦等智能電子設(shè)備轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化閱讀方式[1]。數(shù)字化閱讀具有存量大、檢索方便、使用便利、經(jīng)濟環(huán)保等特點，在互聯(lián)網(wǎng)時代已成為主要的閱讀方式。隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施，新媒體技術(shù)已成為公共圖書館推廣閱讀的重要工具，“圖書館+家庭閱讀”已成為推廣兒童數(shù)字化閱讀的重要方式[2]。但是，公共圖書館在數(shù)字化建設(shè)中存在忽略兒童的數(shù)字化閱讀行為、數(shù)字化閱讀推廣力度不夠等問題[3]。本研究基于“圖書館+家庭閱讀”的視角，重點探究了影響兒童數(shù)字化閱讀效果的因素。

2 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

2.1 理論基礎(chǔ)

圖式理論是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式，認(rèn)為交互式閱讀是基礎(chǔ)，強調(diào)持續(xù)性交互閱讀。元認(rèn)知理論是主體對其認(rèn)知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，即對認(rèn)知的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知技能和元認(rèn)知體驗等要素，注重閱讀目的、閱讀要求及閱讀監(jiān)控。沉浸理論以技能和挑戰(zhàn)兩個元素為基礎(chǔ)，指出良好的數(shù)字化閱讀環(huán)境和豐富的數(shù)字化閱讀內(nèi)容能夠使讀者沉浸于閱讀中。本研究基于創(chuàng)新擴散理論、計劃行為理論、理性行為理論、社會認(rèn)知理論及TAM&TPB組合模型、動機模型、PC利用模型，構(gòu)建了整合性技術(shù)接受模型（UTAUT），指出閱讀行為的核心影響變量包括績效期望、努力期望、社會影響和便利條件。影響兒童數(shù)字化閱讀行為的因素主要包括兒童對數(shù)字化閱讀的有用性認(rèn)知、努力成本認(rèn)知、內(nèi)外環(huán)境的支持程度、數(shù)字化閱讀中的風(fēng)險感知和愉悅體驗、元認(rèn)知知識及各種相關(guān)條件?；诖耍狙芯繉⒏兄杏眯?、感知易用性、主觀規(guī)范、幫助條件、風(fēng)險認(rèn)知、沉浸體驗、認(rèn)知調(diào)節(jié)及數(shù)字化閱讀效果等設(shè)定為影響兒童數(shù)字化閱讀行為的變量。

2.2 研究假設(shè)

UTAUT的原始假設(shè)及相關(guān)文獻調(diào)研證明，感知有用性、感知易用性、主觀規(guī)范、幫助條件對行為人的態(tài)度和行為均具有顯著正向影響。其他相關(guān)理論研究證明，沉浸體驗和認(rèn)知調(diào)節(jié)對行為人的意愿具有顯著正向影響，而風(fēng)險認(rèn)知則具有顯著負(fù)向影響。閱讀效果是閱讀意愿和閱讀行為的最終反映，一般來說閱讀意愿越強，閱讀行為就越積極，閱讀效果也就越好。因此，本研究提出以下假設(shè)。假設(shè)1：感知有用性對兒童數(shù)字化閱讀效果具有正向影響，即兒童對“圖書館+家庭閱讀”背景下數(shù)字化閱讀有用性的認(rèn)知程度越高，閱讀效果就越好。假設(shè)2：感知易用性對兒童數(shù)字化閱讀效果具有正向影響，即兒童對“圖書館+家庭閱讀”背景下數(shù)字化閱讀易用性的認(rèn)知程度越高，閱讀效果就越好。假設(shè)3：主觀規(guī)范對兒童數(shù)字化閱讀效果具有正向影響，即兒童受主觀規(guī)范的影響越顯著，閱讀效果就越好。假設(shè)4：幫助條件對兒童數(shù)字化閱讀效果具有正向影響，即兒童得到的幫助越多，閱讀效果就越好。假設(shè)5：風(fēng)險認(rèn)知對兒童數(shù)字化閱讀效果具有負(fù)向影響，即兒童感知到的數(shù)字化閱讀風(fēng)險越高，閱讀效果就越差。假設(shè)6：沉浸體驗對兒童數(shù)字化閱讀效果具有正向影響，即兒童感知“圖書館+家庭閱讀”背景下數(shù)字化閱讀沉浸體驗越強烈，閱讀效果就越好。假設(shè)7：認(rèn)知調(diào)節(jié)對兒童數(shù)字化閱讀效果具有正向影響，即兒童受認(rèn)知調(diào)節(jié)的影響越顯著，閱讀效果就越好。

3 問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

3.1 問卷設(shè)計

本研究中的因變量為兒童數(shù)字化閱讀效果，自變量包括感知有用性、感知易用性、主觀規(guī)范、幫助條件、風(fēng)險認(rèn)知、沉浸體驗及認(rèn)知調(diào)節(jié)。感知有用性是兒童感知數(shù)字化閱讀有助于提升學(xué)習(xí)成績與閱讀績效的程度，感知易用性是兒童進行數(shù)字化閱讀的努力程度，主觀規(guī)范是兒童受周邊人群的影響程度，幫助條件是兒童所處環(huán)境對其數(shù)字化閱讀的支持程度，風(fēng)險認(rèn)知是主觀預(yù)測到的損失，沉浸體驗是兒童在數(shù)字化閱讀中感覺不到自我的程度，認(rèn)知調(diào)節(jié)是兒童能針對不同情境有意識地調(diào)節(jié)和管理數(shù)字化閱讀過程的能力。本研究設(shè)計了調(diào)查問卷，采用李克特五級量表測量變量，各個變量的題項描述如表1所示。

3.2 數(shù)據(jù)收集

本研究采用網(wǎng)絡(luò)問卷方式收集數(shù)據(jù)，先通過問卷星編制網(wǎng)絡(luò)問卷，再通過圖書館把網(wǎng)絡(luò)問卷發(fā)放給加入當(dāng)?shù)亍皥D書館+家庭閱讀”平臺的家長，由家長協(xié)助兒童回答問題。調(diào)查時間為2019年12月10日至12月30日，發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷300份，回收有效問卷241份，問卷有效率為80.33%。

4 數(shù)據(jù)分析

4.1 有效性檢驗

本研究利用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行有效性檢驗，分別進行了內(nèi)部一致性檢驗和區(qū)分性檢驗。在內(nèi)部一致性檢驗方面，采用信度（CR）、效度（Cronbach's ɑ）和平均方差抽取量（AVE）進行驗證，當(dāng)CR值大于0.7、Cronbach's ɑ系數(shù)值大于0.7、AVE值大于0.5時，表示檢驗通過。在區(qū)分性檢驗方面，采用AVE值平方根進行驗證，當(dāng)AVE平方根大于該變量與其他變量之間的所有相關(guān)系數(shù)時，表示檢驗通過。內(nèi)部一致性檢驗結(jié)果如表2所示，區(qū)分性檢驗結(jié)果如表3所示。

從表2可以看出，在感知有用性、感知易用性、主觀規(guī)范、幫助條件、風(fēng)險認(rèn)知、沉浸體驗、認(rèn)知調(diào)節(jié)、數(shù)字化閱讀效果8個變量的CR值中，最小值為0.703，大于0.7;在Cronbach's ɑ系數(shù)值中，最小值 為0.708，大于0.7;在AVE值中，最小值為0.509，大于0.5?？梢姡Ｐ偷膬?nèi)部一致性良好，可靠性較高。

從表3可以看出，感知有用性、感知易用性、主觀規(guī)范、幫助條件、風(fēng)險認(rèn)知、沉浸體驗、認(rèn)知調(diào)節(jié)、數(shù)字化閱讀效果的AVE平方根分別為 0.892、0.878、0.769、0.837、0.822、0.789、0.846、0.838，均大于該變量與其他變量之間的相關(guān)系數(shù)?？梢?，模型的區(qū)分性良好，區(qū)分度較高。

4.2 實證分析

本研究利用SPSS軟件和多元回歸模型對“圖書館+家庭閱讀”背景下兒童數(shù)字化閱讀效果的影響因素進行了實證分析，R2值為0.878，即自變量對因變量的解釋程度為87.8%，說明自變量能夠很好地解釋因變量。F值為317.732，顯著性水平為0.000，小于0.05，說明模型有效，可以用于進一步討論。模型回歸結(jié)果如下頁表4所示。

從表4可以看出，感知有用性的Beta值為0.859，為正，Sig.水平為0.000，小于0.01，說明感知有用性對兒童數(shù)字化閱讀效果具有顯著正向影響。感知易用性的Beta值為0.731，為正，Sig.水平為0.001，小于0.01，說明感知易用性對兒童數(shù)字化閱讀效果具有顯著正向影響。 主觀規(guī)范的Beta值為0.621，為正，Sig.水平為0.006，小于0.01，說明主觀規(guī)范對兒童數(shù)字化閱讀效果具有顯著正向影響。幫助條件的Beta值為0.527，為正，Sig.水平為0.114，大于0.1，說明幫助條件對兒童數(shù)字化閱讀效果沒有顯著影響。風(fēng)險認(rèn)知 的Beta值為0.487，為正，Sig.水平為0.132，大于0.1，說明風(fēng)險認(rèn)知對兒童數(shù)字化閱讀效果沒有顯著影響。沉浸體驗的Beta值為0.978，為正，Sig.水平為0.000，小于0.01，說明沉浸體驗對兒童數(shù)字化閱讀效果具有顯著正向影響。認(rèn)知調(diào)節(jié)的Beta值為0.619，為正，Sig.水平為0.008，小于0.01，說明認(rèn)知調(diào)節(jié)對兒童數(shù)字化閱讀效果具有顯著正向影響。綜上所述，感知有用性、感知易用性、主觀規(guī)范、沉浸體驗、認(rèn)知調(diào)節(jié)對兒童數(shù)字化閱讀效果具有顯著正向影響，假設(shè)H1、H2、H3、H6、H7成立。幫助條件、風(fēng)險認(rèn)知對兒童數(shù)字化閱讀效果沒有顯著影響，假設(shè)H4、H5不成立。本研究通過比較Beta值發(fā)現(xiàn)，影響程度由高到低的排序依次為沉浸體驗、感知有用性、感知易用性、主觀規(guī)范、認(rèn)知調(diào)節(jié)。

5 結(jié)論及啟示

綜上所述，“圖書館+家庭閱讀”背景下兒童數(shù)字化閱讀效果的關(guān)鍵影響因素包括感知有用性、感知易用性、主觀規(guī)范、沉浸體驗及認(rèn)知調(diào)節(jié)。兒童對“圖書館+家庭閱讀”網(wǎng)絡(luò)平臺感知的有用性和易用性能夠顯著提高數(shù)字化閱讀效果，公共圖書館在建設(shè)“圖書館+家庭閱讀”網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中應(yīng)注重信息資源與兒童需求的匹配度，結(jié)合兒童閱讀需求設(shè)計專門的兒童閱讀板塊，根據(jù)數(shù)據(jù)算法有針對性地向他們推送閱讀信息;注重操作簡易性，設(shè)置智能化語音查詢功能，彌補兒童檢索能力的不足。主觀規(guī)范和認(rèn)知調(diào)節(jié)也能夠顯著提高兒童的數(shù)字化閱讀效果，公共圖書館在管理“圖書館+家庭閱讀”網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中不僅要聯(lián)合教師和家長支持兒童的數(shù)字化閱讀行為，提升兒童的控制和調(diào)節(jié)能力，還要通過專門的主題講座，提升兒童的信息查詢能力和閱讀能力，進而達到提升兒童數(shù)字化閱讀效果的目的。因此，公共圖書館在建設(shè)“圖書館+家庭閱讀”網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中要兼顧實用性和娛樂性，以實用內(nèi)容引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的數(shù)字化閱讀習(xí)慣，以娛樂內(nèi)容提升兒童的數(shù)字化閱讀興趣，進而達到提升兒童閱讀能力的目的。

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（編校：孫新梅）