讓瑯瑯讀書聲在校園內(nèi)外飛揚(yáng)

楊冬娜

學(xué)生朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)在小學(xué)一至六年級的語文閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位，對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練是小學(xué)語文教師教學(xué)的關(guān)鍵。朗讀不但能培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生與文本對話、理解課文內(nèi)容及體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)基本技能。朗讀能使學(xué)生積累豐富的詞匯句段，還可以使學(xué)生受到情感的熏陶、靈魂的洗禮。因此，作為一名語文教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀，特別是放開嗓子大聲朗讀，在一遍又一遍的朗讀中去感知、感悟，在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶，掌握技巧。如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？以下談?wù)劰P者在教學(xué)中的看法。

一、教師示范朗讀，以情激情

在課堂教學(xué)中，教師要自己朗讀，通過自身有感情地朗讀在學(xué)生中起示范作用，讓學(xué)生感受老師朗讀的技巧。教學(xué)中以學(xué)生為主體，練習(xí)為主線，把對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。以聲情并茂的朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，聆聽作者的心聲。教師在示范朗讀時(shí)要全心全意地投入，把自已完全融進(jìn)作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、速度的快慢、停頓、音量等的變化，使語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、堅(jiān)定有力、高低起伏，觸動(dòng)學(xué)生的靈心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

例如，這學(xué)期在教學(xué)六年級下冊《匆匆》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生利用早讀課時(shí)間自由讀，并說說課文講了什么內(nèi)容，是從哪些方面來寫的？《匆匆》是文情并茂，含意深刻的散文詩，作者以緊密細(xì)膩的文筆，將感情寄托在物中。本來這樣的文章，學(xué)生應(yīng)讀出作者對時(shí)光流逝的感慨，但是學(xué)生讀不出這種味道，體會(huì)不到作者雖感傷卻并不頹廢。然而筆者沒指責(zé)他們，說：“同學(xué)們，請你們閉上眼睛，聽老師來讀一讀，邊聽邊想象老師所讀的內(nèi)容中表達(dá)的情感，可以嗎？”于是，筆者開始朗讀，時(shí)而輕柔，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，讓學(xué)生感受時(shí)光匆匆的悵然若失。剛讀完，教室里突然間發(fā)出陣陣掌聲，都說“老師，再來一遍，好嗎？”為了滿足學(xué)生們的要求，筆者又一次興趣盎然地讀，隨后請學(xué)生對筆者所讀的進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生們都紛紛舉手，爭取發(fā)言，站起來說出自己的感受并也試著自己深情的朗讀。

在教學(xué)中，筆者還根據(jù)不同類型課文進(jìn)行全文范讀或重點(diǎn)詞句的范讀，然后讓學(xué)生練習(xí)讀。在訓(xùn)練朗讀中指導(dǎo)學(xué)生把握好讀的語氣、語速的快慢、聲音的強(qiáng)弱輕重及情感的流露。

二、多樣形式朗讀，品味情感

在當(dāng)今學(xué)生處于主體作用的語文課堂教學(xué)中，朗讀是一種有效表達(dá)情感的途徑，教學(xué)中可以采用多種形式的朗讀來助于情感的體會(huì)。學(xué)生可以通過朗讀來表達(dá)不同的情感，用形式多樣的方法去讀，去悟。對于朗讀，我們不能只停留朗讀的外表——“聲音”上，可以采取多種形式的朗讀，如，自由讀、指名個(gè)別讀、老師領(lǐng)讀、分角色讀、開火車讀、輕聲讀、配樂朗讀，舉行美文誦讀、經(jīng)典格言誦讀等。

例如，《學(xué)弈》《兩小兒辯日》文言文二則的課堂教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生嘗試自由讀課文，學(xué)生讀不準(zhǔn)的字音，提示其聯(lián)系注釋和上下文，理解字義，從而確定讀音，然后指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏和停頓，把課文讀準(zhǔn)確、流利，遇到語氣詞“矣、也、與、乎”，提示學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，接著創(chuàng)設(shè)了弈秋誨二人弈、兩小兒辯日的情境，讓學(xué)生開火車讀，分角色讀，在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，在不同形式的朗讀中，學(xué)生體會(huì)了只有專心致志才能有所成就，體會(huì)到學(xué)無止境，在平時(shí)的生活中要留心觀察周圍的事物，說話做事要實(shí)事求是，對待問題要勤于思考多動(dòng)腦。

如，教學(xué)古詩三首《馬詩》《石灰吟》《竹石》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行范讀、師生對讀、小組讀、齊讀、情境引讀、配樂誦讀等等。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生做到背誦，在誦讀中體會(huì)意境、詩意，體會(huì)人生的志向。就連平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高的小靜、小立等學(xué)生也表現(xiàn)起了較高的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們通過讀把自己內(nèi)心的感受淋漓盡致地表現(xiàn)出來，朗讀訓(xùn)練顯得非常認(rèn)真。在課堂中，朗讀的方式越多，學(xué)生們就越能得到不同形式的訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生的朗讀水平。所以，作為教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，特別時(shí)設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練的過程，合理又科學(xué)地選擇讀書的方式，讓學(xué)生們各盡所能，盡情發(fā)揮。

三、參加公益朗讀，激起熱情

利用高科技平臺，師生參加“全國公益朗讀”，遇見更好的自己，遇見更美的世界，成就最美的自己。朗讀訓(xùn)練不但能提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還能提高一個(gè)人的語文綜合素養(yǎng)。形式多樣的朗讀能激起學(xué)生朗讀的濃厚興趣，但是不能只停留在模仿的水平上，組織學(xué)生在高科技平臺中每周上榜，逐步教給學(xué)生朗讀的一些技巧，使其掌握朗讀的知識及注意事項(xiàng)。而朗讀的技巧要講究發(fā)音、吐詞、節(jié)奏、停頓、語速、語態(tài)，即理解句子里聲音的高低變化及輕重快慢，朗讀的語調(diào)及速度，停頓的時(shí)間及地方，對于不同類型的文章，不同的詞句，要采取靈活的手段、不同的讀法來朗讀。

例如，去年9月份開學(xué)的第一周，筆者就組織本班學(xué)生參加中國教育學(xué)會(huì)舉辦的第二屆“漢韻薪傳”公益朗讀大會(huì)，學(xué)生選擇教材課文、經(jīng)典美文進(jìn)行朗讀，上傳“清弦閱讀”公眾號，制定朗讀計(jì)劃，添加指導(dǎo)老師。專家組的老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)給學(xué)習(xí)包，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)包中的內(nèi)容進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。特別是在網(wǎng)課期間，筆者要求班上的學(xué)生每天在堅(jiān)持早讀的基礎(chǔ)上，在“清弦閱讀”中申請每周朗讀之星，朗讀一篇以上課文上傳平臺，然后班里的其他同學(xué)聆聽，覺得讀得好的點(diǎn)個(gè)贊。老師進(jìn)行點(diǎn)評，班里學(xué)生的積極性很高，在朗讀者人氣排名中，全縣前10名的學(xué)生中筆者班學(xué)生就占有5人，其中黃子發(fā)名列第二，曾曉思名列第六，廖凱洋名列第七，邱梓洋、吳佳娜名列第九、第十。參會(huì)學(xué)生每周都能收到大會(huì)“每周上榜之星”的榮譽(yù)。通過堅(jiān)持朗讀，學(xué)生的朗讀水平得到很大的提高，學(xué)習(xí)的熱情高漲起來。經(jīng)過不懈的努力，在暑期的全國總展示中，筆者班的學(xué)生黃子發(fā)、曾曉思、吳佳娜及筆者在朗讀大會(huì)中取得優(yōu)秀成績并成功入選，成就了最美的自己。

總之，作為教師的我們要正確認(rèn)識朗讀在教學(xué)中的重要性，努力提高自身朗讀的水平，科學(xué)有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就能夠?yàn)檎Z文的教與學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生放聲朗讀，讓校園內(nèi)瑯瑯的讀書聲化為激情的音符，譜出一首首悅耳動(dòng)聽的校園交響曲，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情在校內(nèi)外飛揚(yáng)。