當(dāng)下大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展之困

唐新艷

[摘 要] 大學(xué)外語(yǔ)是我國(guó)高校通識(shí)教育課程的重要組成部分和人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。大學(xué)日語(yǔ)是大學(xué)外語(yǔ)重要組成部分。近年來(lái)，大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生數(shù)量顯著增長(zhǎng)，對(duì)我國(guó)高等院校在師資配置、課程設(shè)置等方面提出新的要求，如何應(yīng)對(duì)激增人數(shù)和日語(yǔ)能力的不均衡性成為大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的重要課題。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)日語(yǔ)教學(xué);發(fā)展之困

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 10-0074-02

大學(xué)外語(yǔ)是我國(guó)當(dāng)前高等教育課程設(shè)置的重要組成部分，是我國(guó)高等院校人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等綜合能力的培養(yǎng)有重要促進(jìn)意義。大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中一直占主導(dǎo)地位，亦是大部分非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段必修的公共基礎(chǔ)性課程之一，以至于產(chǎn)生大學(xué)外語(yǔ)幾乎等同于大學(xué)英語(yǔ)的印象。雖然除了英語(yǔ)外，高考還有日語(yǔ)、俄語(yǔ)等小語(yǔ)種的考生，但由于學(xué)習(xí)人數(shù)極少，進(jìn)入高校后的修讀學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生數(shù)量相比;此外拒絕日語(yǔ)考生報(bào)考的高校無(wú)須開(kāi)設(shè)大學(xué)日語(yǔ)課程;故此，大學(xué)日語(yǔ)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中被邊緣化。

一 大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

煙臺(tái)大學(xué)每年新入學(xué)的日語(yǔ)考生人數(shù)較少，故而大學(xué)日語(yǔ)的課程一直由日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師兼任，且由于小班授課教學(xué)，教師可以兼顧到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生日語(yǔ)基礎(chǔ)不均衡的現(xiàn)象并不會(huì)對(duì)課程整體進(jìn)展造成明顯影響。筆者自2009年以來(lái)一直承擔(dān)本校大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)工作，對(duì)我校修讀大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生的人數(shù)、生源、高中日語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況做了調(diào)研后發(fā)現(xiàn)：近幾年大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生數(shù)量增加明顯;山東生源的大一新生都是從高中階段才開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ);高考高分與實(shí)際能力不高的矛盾。此外，大學(xué)日語(yǔ)是大學(xué)外語(yǔ)的組成部分，在學(xué)生數(shù)總量一定的前提下，大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生數(shù)量與其他大學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)種的學(xué)生數(shù)量此消彼長(zhǎng)，也會(huì)影響到學(xué)校對(duì)教學(xué)資源的配置。

（一）學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)明顯

煙臺(tái)大學(xué)開(kāi)設(shè)大學(xué)日語(yǔ)課程已近20年，盡管每年入學(xué)新生數(shù)量極少，一直按部就班地根據(jù)教學(xué)大綱要求開(kāi)設(shè)大學(xué)日語(yǔ)課程。自開(kāi)設(shè)課程以來(lái)，我校大學(xué)學(xué)生數(shù)量一般保持在5人左右，從未超過(guò)10人。最近幾年，大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生數(shù)量與以前相比增長(zhǎng)明顯，2016級(jí)13人，2017級(jí)人數(shù)15人;2018級(jí)15人;2019級(jí)人數(shù)驟然翻倍增長(zhǎng)，人數(shù)突破50人。由此可見(jiàn)近年來(lái)我校大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)明顯，尤其近兩年成倍數(shù)遞增，筆者認(rèn)為今年人數(shù)激增絕非偶然現(xiàn)象。

通過(guò)對(duì)本校歷年大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生數(shù)量的分析，結(jié)合近幾年本校日語(yǔ)系畢業(yè)生去很多高中教授日語(yǔ)的就業(yè)趨向，筆者認(rèn)為煙臺(tái)大學(xué)大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生數(shù)量仍會(huì)呈現(xiàn)平穩(wěn)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。首先，中日兩國(guó)一衣帶水，日本是海上絲綢之路的重要國(guó)家，中日兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切;其次，漢語(yǔ)與日語(yǔ)同屬漢字文化圈，日語(yǔ)中的大量漢字易于給學(xué)生有易于入門(mén)的印象;再次，根據(jù)教育部普通高中課程要求，高中才開(kāi)設(shè)日語(yǔ)課，所以高考難度比英語(yǔ)低，英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生完全可以重新學(xué)習(xí)新的語(yǔ)種;以上諸種因素是造成高考日語(yǔ)考生急劇增加的主要原因。這一方面說(shuō)明我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)，高中外語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)初見(jiàn)成效，同時(shí)，如何應(yīng)對(duì)激增的學(xué)生人數(shù)也成為高等院校大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的重要課題。

（二）高考高分?jǐn)?shù)與實(shí)際水平低的不均衡性

筆者結(jié)合實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生高考前的日語(yǔ)學(xué)習(xí)總體可以分為兩種情況：一種情況是初中開(kāi)始修讀日語(yǔ)且從未學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，這種學(xué)生大都來(lái)自東北地區(qū)，比如來(lái)自延邊地區(qū)的朝鮮族學(xué)生;另一種情況是高中階段為了提高高考成績(jī)，主動(dòng)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，零基礎(chǔ)開(kāi)始修讀日語(yǔ)。從高考成績(jī)上看這兩種學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有很大差異，高中開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生高考成績(jī)大都在120分以上，其中不乏140分以上的高分，但是這兩類(lèi)學(xué)生在課堂表現(xiàn)上差異極大。

高中棄英語(yǔ)學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生不僅是煙臺(tái)大學(xué)大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生的主體，也是人數(shù)呈現(xiàn)明顯增長(zhǎng)的最主要的來(lái)源。這些學(xué)生并非一入高中就開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，大部分學(xué)生從高一下學(xué)期放棄英語(yǔ)開(kāi)始日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也有少部分從高二開(kāi)始，甚至也有極少數(shù)學(xué)生從高二下學(xué)期才開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)。據(jù)筆者對(duì)本校歷屆大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生生源地的調(diào)查顯示，這些學(xué)生大多來(lái)自山東本省，早期大都集中在菏澤、聊城和莒縣等地，近幾年，生源地卻呈現(xiàn)明顯擴(kuò)大的趨勢(shì)，幾乎涵蓋了整個(gè)山東省。

一直學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)大都沒(méi)有明顯問(wèn)題;高中開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同學(xué)發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯量積累方面明顯不如前者，這種兩類(lèi)學(xué)生水平的差異給大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)困擾，教材難易和課堂教學(xué)內(nèi)容很難協(xié)調(diào)。近幾年學(xué)生數(shù)量激增，且?guī)缀跞渴歉咧须A段才開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生，原來(lái)學(xué)生日語(yǔ)水平的不均衡性的矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)換成學(xué)生高考高分與實(shí)際語(yǔ)言能力不相匹配的矛盾。據(jù)筆者對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查顯示，大學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生大都是高中放棄英語(yǔ)，改學(xué)日語(yǔ)，主要目的是提高高考成績(jī)，應(yīng)付高考是學(xué)習(xí)日語(yǔ)最直接的目的。由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)重，無(wú)論是老師還是學(xué)生都注重刷題，這就造成學(xué)生缺少發(fā)音、朗讀練習(xí)，不注意語(yǔ)感的培養(yǎng);學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。

根據(jù)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀、聽(tīng)說(shuō)和翻譯能力，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用日語(yǔ)的能力，高等教育階段公共外語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)就是加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力，毋庸置疑，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)是建立在學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，具有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上。顯然，高中階段的突擊猛進(jìn)式學(xué)習(xí)為大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的順利完成留下諸多障礙，這也是目前大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不得不面對(duì)的一大難題。學(xué)生高分?jǐn)?shù)低能力，日語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)時(shí)常的差異導(dǎo)致學(xué)生能力不均衡;這些對(duì)我校大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)在師資配置、課程設(shè)置、教材選擇等方面提出新的要求。

二 大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展面臨的問(wèn)題

大學(xué)外語(yǔ)是大學(xué)人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及國(guó)際地位的提升，大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)“不能把學(xué)生浪費(fèi)在語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練和考核上”，而是要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)加深對(duì)該國(guó)文化的理解，從基本的語(yǔ)言技能教育轉(zhuǎn)換成提高學(xué)生人文素質(zhì)的素養(yǎng)教育。由于我校大學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生大都是高中階段開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，無(wú)論是時(shí)間還是語(yǔ)言基礎(chǔ)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生相比。這些學(xué)生放棄學(xué)得不太好的英語(yǔ)，改學(xué)日語(yǔ)，目的就是為了提高高考外語(yǔ)成績(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，老師教學(xué)的中心和重心也清晰明確，這種典型的應(yīng)試型教學(xué)和學(xué)習(xí)導(dǎo)致的直接后果就是高分低能，高考日語(yǔ)的優(yōu)異成績(jī)并不意味著學(xué)生日語(yǔ)達(dá)到與之相應(yīng)的水平，同時(shí)也為大學(xué)階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多問(wèn)題。

首先，缺乏語(yǔ)音訓(xùn)練。發(fā)音是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是初級(jí)學(xué)習(xí)階段重要內(nèi)容之一，反復(fù)練習(xí)和大量朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要條件。筆者所在學(xué)校大學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生大都是高一下學(xué)期，甚至高二下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，任務(wù)重，高中階段的老師注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)法、詞匯、閱讀等應(yīng)試能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練明顯不夠，更何談學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感方面的培養(yǎng)就更無(wú)從談起。這就導(dǎo)致學(xué)生初學(xué)時(shí)不注重發(fā)音，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)普遍不準(zhǔn);此外日語(yǔ)中漢字會(huì)有助于對(duì)語(yǔ)句意思的把握，學(xué)生不記日語(yǔ)漢字讀音也能領(lǐng)會(huì)意思，很多學(xué)生就干脆跟著感覺(jué)走，把很多訓(xùn)讀的單詞直接按照音讀去讀，最終導(dǎo)致大學(xué)階段日語(yǔ)學(xué)習(xí)乏味、吃力，逐漸失去學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

其次，語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)、系統(tǒng)。按照《普通高中課程方案（2017年版）》的課程設(shè)置說(shuō)明，初中階段日語(yǔ)為選修課，進(jìn)入高中階段學(xué)生選為高考外語(yǔ)后加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，但是實(shí)際上大多學(xué)生都是進(jìn)入高中以后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)覺(jué)得英語(yǔ)太差會(huì)拖累高考，不得已才開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)。他們不僅要學(xué)完高中階段的內(nèi)容，還需要先補(bǔ)學(xué)完初中階段的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容多，強(qiáng)度大，還要應(yīng)對(duì)高考，很多學(xué)校都是急忙趕完進(jìn)度，然后通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的語(yǔ)法能力，學(xué)生為了應(yīng)試做題，只知其然不知所以然，掌握的語(yǔ)法知識(shí)是碎片化的，缺乏系統(tǒng)性。

再次，日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有待加強(qiáng)。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)除了詞匯、語(yǔ)法、閱讀能力的培養(yǎng)之外，也需要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。雖說(shuō)高考日語(yǔ)試卷亦有聽(tīng)力能力的測(cè)試，且分值高達(dá)三十分，據(jù)筆者教授的歷屆學(xué)生反映，日語(yǔ)高考聽(tīng)力試題極其簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都自認(rèn)為可以拿到滿(mǎn)分。而且，大部分學(xué)生高中階段并沒(méi)有系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，僅是有針對(duì)性地題海戰(zhàn)術(shù)，而日語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)幾近于零。

最后，教材選擇混雜。由于高中開(kāi)設(shè)日語(yǔ)課程的時(shí)間不統(tǒng)一，各高中很難按部就班地按照國(guó)家《普通高中課程設(shè)置方案》中的要求選用教材。筆者對(duì)本校17級(jí)、18級(jí)、19級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，高中使用的教材主要有《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)（初級(jí)）》（上、下）、《日語(yǔ)》（人教版）以及內(nèi)部自編教材等;其中使用最多的是人教版《日語(yǔ)》課本;其次是《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)（初級(jí)）》，有極個(gè)別開(kāi)課早的學(xué)校學(xué)習(xí)了《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)（中級(jí)）》上冊(cè)的部分內(nèi)容;還有極少數(shù)高中把課程委托給校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由于高考日語(yǔ)的難度系數(shù)低于英語(yǔ)，高中使用的教材并沒(méi)有對(duì)高考本身造成直接影響，但是使用《日語(yǔ)》（人教版）教材的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，日語(yǔ)能力明顯高于使用其他教材的學(xué)生。

大學(xué)日語(yǔ)課程是學(xué)習(xí)與教學(xué)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)方面也存在著一些困難。首先，大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)工作大多由日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師兼任，上課時(shí)間大都是周末。隨著學(xué)生數(shù)量的激增，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，“這既不符合教學(xué)基本規(guī)律，又使得”任課老師“長(zhǎng)期處于高負(fù)荷的工作狀態(tài)”，需要教學(xué)管理方面考慮實(shí)際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排。

近年來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)明顯，對(duì)師資的配置、課程的設(shè)置、教材的編寫(xiě)和使用都提出更多的挑戰(zhàn)。但是就目前大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)看，我國(guó)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于體系完備的大學(xué)英語(yǔ)教育，不得不仍舊停留在語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上。應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)不僅需要高校合理配置大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)資源，教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)改革，也需要高學(xué)日語(yǔ)教學(xué)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段能力的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）