漢語(yǔ)國(guó)際教育“一帶一路”國(guó)際化人才培養(yǎng)探究

魏紅

[摘 要] “一帶一路”倡議愿景與規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)，須以語(yǔ)言溝通為基礎(chǔ);倡議提出以來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才需求劇增，人才培養(yǎng)面臨巨大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)以“國(guó)際化人才培養(yǎng)”為中心，從本科漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的關(guān)鍵問(wèn)題入手，借鑒國(guó)外TESOL、TESL、TEFL及TEIL教學(xué)模式，從教學(xué)組織、實(shí)習(xí)實(shí)踐、培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)發(fā)展四個(gè)方面，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)“一帶一路”國(guó)際化人才。

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際化人才;人才培養(yǎng);漢語(yǔ)國(guó)際教育;“一帶一路”

[中圖分類號(hào)]G640 ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 10-0018-04

一 研究背景

知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)際化人才成為新時(shí)代的核心競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)國(guó)際地位不斷上升，對(duì)國(guó)際化人才的需求逐漸增強(qiáng)。國(guó)際間教育文化往來(lái)日趨頻繁，高等院校擔(dān)負(fù)起國(guó)際化人才的培養(yǎng)重任。2018年10月，教育部在全面提高人才培養(yǎng)能力方面提出“培養(yǎng)具有寬廣國(guó)際視野的新時(shí)代人才”[1]。

漢語(yǔ)國(guó)際教育肩負(fù)著萃取、傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。隨著中國(guó)國(guó)家實(shí)力增強(qiáng)、對(duì)外交流頻次增加，特別是“一帶一路”倡議提出以來(lái)，世界范圍內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量劇增。2019年《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》提出“加大漢語(yǔ)國(guó)際教育工作力度”[2]。“一帶一路”倡議為漢語(yǔ)文化走出國(guó)門、世界了解中國(guó)搭建了新平臺(tái);倡議的實(shí)現(xiàn)又以語(yǔ)言溝通為基礎(chǔ)，因而對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的數(shù)量、質(zhì)量以及該專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高要求。漢語(yǔ)國(guó)際教育承載著向沿線國(guó)家傳播漢語(yǔ)及中國(guó)文化的重要使命，該專業(yè)亟待思考如何服務(wù)“一帶一路”建設(shè)， 如何培養(yǎng)國(guó)家和市場(chǎng)急需的國(guó)際化人才。

二 研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)研究狀況

國(guó)內(nèi)關(guān)于國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的研究大致可分為對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略;對(duì)某層次教育如高職學(xué)生、本科生和研究生，或某專業(yè)如外語(yǔ)、會(huì)計(jì)、旅游等國(guó)際化人才培養(yǎng)模式及國(guó)際化人才培養(yǎng)具體措施三個(gè)方面。研究多結(jié)合國(guó)際交流、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或具體專業(yè)特點(diǎn)，總結(jié)了國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略缺失、目標(biāo)不夠明確、國(guó)際化程度欠缺等問(wèn)題，闡述了國(guó)際化人才培養(yǎng)理念，提出培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)原則與方法等。例如，梁燕華（2018）等在“國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索”一文“從國(guó)際化教學(xué)管理體系以及相關(guān)制度建設(shè)、國(guó)際化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生國(guó)際化實(shí)習(xí)實(shí)踐和創(chuàng)新能力提高三個(gè)方面探索國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和具體措施”[3]。關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)，多從培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)、課程設(shè)置、文化傳播、合作交流等角度。例如，“淺析地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)路徑”一文提出“高校必須重新審視當(dāng)前該專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足或疏漏，構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。[4]”也有較少部分研究談到“一帶一路”形勢(shì)下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展建設(shè)，提出“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)如何培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”的創(chuàng)新應(yīng)用型語(yǔ)言人才，成為當(dāng)前學(xué)科教育與專業(yè)發(fā)展的重要課題”[5]。關(guān)于“一帶一路”背景下高校國(guó)際化人才培養(yǎng)，研究多集中于人才核心素養(yǎng)、某專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式、某學(xué)科教學(xué)及存在問(wèn)題及出路等。例如，楊紅英、林麗（2018）提出“中國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為中國(guó)心、國(guó)際觀、競(jìng)爭(zhēng)力三要素”，并基于此探討了“‘一帶一路背景下中國(guó)高校國(guó)際化人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法變革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面的改革措施”[6]。

（二）國(guó)外研究狀況

關(guān)于國(guó)際化人才培養(yǎng)，國(guó)外較早起步，很多國(guó)家陸續(xù)在20世紀(jì)中后期就制定了國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如“自1978年，歐洲教育委員會(huì)第一個(gè)提出在整個(gè)歐洲范圍內(nèi)進(jìn)行高等教育聯(lián)合學(xué)習(xí)計(jì)劃”[7]。國(guó)外的國(guó)際化人才培養(yǎng)多研究集中在學(xué)生國(guó)際交流和學(xué)校國(guó)際合作兩個(gè)方面。Tristan Bunuel曾發(fā)表《日益規(guī)范化的教育國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)》一文，重點(diǎn)闡述了“從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，西方各國(guó)的高等學(xué)院開(kāi)展了學(xué)院聯(lián)盟培養(yǎng)，并逐漸發(fā)展成為一種辦學(xué)趨勢(shì)”[8]。近年來(lái)關(guān)于國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究多為具體專業(yè)或某一類型高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革，例如基于國(guó)際化人才培養(yǎng)的ACCA教學(xué)模式創(chuàng)新與改革“Innovation and Reform of ACCA Teaching Model Based on Training International Talents”[9]提出開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課、ACCA證書(shū)考試課程，實(shí)施學(xué)位+ACCA證書(shū)制度、建立實(shí)習(xí)基地等教學(xué)改革。

目前國(guó)外對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的研究，或集中在某一課程的教學(xué)探究，例如針對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)“Investigation on the Problems of Students who Major in Teaching Chinese to Speakers of Other Languages in Oral Chinese Teaching Demo Classes”一文總結(jié)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生漢語(yǔ)口語(yǔ)課存在問(wèn)題及表現(xiàn)，并提出提高教學(xué)效率的解決辦法[10];或結(jié)合當(dāng)下“一帶一路”倡議開(kāi)展研究，例如“一帶一路”建設(shè)下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本地化研究“A Study on the Localization of TCSOL Under the Construction of the “Belt and Road” [11]等。

高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“一帶一路”本科國(guó)際化人才培養(yǎng)，已成為近期研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。肩負(fù)“人才培養(yǎng)”“國(guó)際交流”及“文化傳承”重要使命的高校，在新時(shí)代下更需勇于改革探索、勇于對(duì)外開(kāi)放，更新漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)方案，迎合國(guó)內(nèi)外“一帶一路”社會(huì)及市場(chǎng)需求。本文將以“國(guó)際化人才培養(yǎng)”為中心主題，聚焦?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，探討“一帶一路”背景下高校在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科國(guó)際化人才培養(yǎng)存在的關(guān)鍵問(wèn)題;借鑒國(guó)外TESOL、TESL、TEFL及TEIL教學(xué)模式，從教學(xué)組織、實(shí)習(xí)實(shí)踐、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方面，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)及其“一帶一路”本科國(guó)際化人才培養(yǎng)進(jìn)行研究。

三 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“一帶一路”國(guó)際化人才素養(yǎng)

（一）國(guó)際化人才概念

簡(jiǎn)單地說(shuō)，國(guó)際化人才是指具有國(guó)際化視野與意識(shí)，具備全面且與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才。

（二）國(guó)際漢語(yǔ)教師資質(zhì)

國(guó)家漢辦發(fā)布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面描述：要求教師具備本國(guó)及外國(guó)語(yǔ)言文字、文化知識(shí);“掌握跨文化交際基本規(guī)則;掌握漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)理論和教學(xué)法知識(shí)，具備教學(xué)組織和實(shí)施能力”[12]等。

為實(shí)現(xiàn)政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通的“五通”目標(biāo)，“一帶一路”倡議急需培養(yǎng)四類應(yīng)用型國(guó)際化人才，本文著重探討“跨語(yǔ)言文化交流專門人才”培養(yǎng)問(wèn)題。

“一帶一路”漢語(yǔ)國(guó)際教育國(guó)際化人才即服務(wù)于我國(guó)“一帶一路”倡議，具有國(guó)際化視野、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)知識(shí)與技能，負(fù)責(zé)構(gòu)架語(yǔ)言橋梁，能夠促進(jìn)了解，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)政治經(jīng)濟(jì)合作的社會(huì)主義接班人。具體地講，“一帶一路”漢語(yǔ)國(guó)際教育國(guó)際化人才具備的素養(yǎng)包括：熱愛(ài)祖國(guó)，具有較高的馬克思主義政治思想素質(zhì)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及健康的心理素質(zhì)，具備寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的國(guó)內(nèi)外前沿知識(shí)技能（《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的各類知識(shí)能力素質(zhì)），熟練掌握1門以上外語(yǔ)（英語(yǔ)及沿線國(guó)家小語(yǔ)種），熟知“一帶一路”沿線國(guó)家及國(guó)際慣例，能與“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)行跨文化溝通，具備漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)組織與實(shí)施能力、不斷學(xué)習(xí)更新、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為傳播中國(guó)語(yǔ)言文化，樹(shù)立中國(guó)國(guó)際形象，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”及世界和平共贏發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四 本科漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)在質(zhì)量和規(guī)模上都取得了較快發(fā)展。然而，人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)等方面依然存在一些關(guān)鍵問(wèn)題亟待解決。

（一）人才培養(yǎng)方案未結(jié)合實(shí)際需求

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案與漢語(yǔ)國(guó)際教師標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。國(guó)家漢辦組織研制了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，由5個(gè)模塊組成，分別為語(yǔ)言知識(shí)與技能、文化與交際、第二語(yǔ)言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法與綜合素質(zhì)。高校漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)與《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生符合職業(yè)資質(zhì)與就業(yè)要求。然而，很多高校尚未參照國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)探索適合本學(xué)院的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案改革。

同時(shí)，“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)言文化差異較大，漢語(yǔ)教育具有不同特點(diǎn)。在滿足漢語(yǔ)國(guó)際教師社會(huì)需求方面，針對(duì)性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在漢語(yǔ)教育教育對(duì)象層次及教育對(duì)象地域兩個(gè)方面。目前國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)仍主要面向英語(yǔ)國(guó)家，針對(duì)不同國(guó)家的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)區(qū)分度不高，尚未完全對(duì)接國(guó)家“一帶一路”倡議，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐性差、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足的問(wèn)題。

（二）實(shí)踐教學(xué)不到位

高校多重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比例小且效果不佳。很多學(xué)院因?qū)W科設(shè)置及發(fā)展規(guī)模等原因，未接收留學(xué)生;除參觀、講座、座談外，也未面向?qū)W生開(kāi)展任何實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科在校學(xué)生無(wú)法參加漢語(yǔ)國(guó)際教師志愿者項(xiàng)目，很多學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)少、國(guó)際交流項(xiàng)目平臺(tái)少、從觀摩課或與留學(xué)生的不定期交流中收獲較少，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)能力不強(qiáng)。因?qū)嵺`積累影響教學(xué)水平與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生就業(yè)壓力大，相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后并未從事與漢語(yǔ)教育相關(guān)的工作。

五 TESOL、TESL、TEFL及TEIL教學(xué)模式的啟示

針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)存在的以上問(wèn)題，高校應(yīng)緊緊圍繞“為‘一帶一路倡議培養(yǎng)人才”與“培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)國(guó)際化人才”，進(jìn)行教育教學(xué)改革。

與漢語(yǔ)國(guó)際教育類似，英語(yǔ)國(guó)際教育包括對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)如TESOL（對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)）、TESL（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)）、TEFL（英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)）、TEIL（英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)）迅速發(fā)展。上述四種英語(yǔ)類教學(xué)專業(yè)/課程與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，實(shí)質(zhì)均為外語(yǔ)教學(xué)，雖然目的語(yǔ)不同，但差異中存在共性。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)，除解決當(dāng)前存在問(wèn)題外，可采納英語(yǔ)國(guó)際教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示，在新時(shí)代“一帶一路”倡議下謀求新發(fā)展。

（一）專業(yè)/課程簡(jiǎn)介

TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages即“對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)”）起源于美國(guó)，最初為幫助來(lái)美移民與留學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境及提高交流能力。TESOL專業(yè)主要探討英語(yǔ)教學(xué)的方法和理論，旨在提升英語(yǔ)教學(xué)的師資水平。在美國(guó)，TESOL專業(yè)多為碩士或博士學(xué)位項(xiàng)目。同時(shí)TESOL也有證書(shū)課程，該課程內(nèi)容已被100多個(gè)國(guó)家的8000多所學(xué)校認(rèn)可。國(guó)外很多大學(xué)針對(duì)該學(xué)位項(xiàng)目可提供網(wǎng)上課程和夜課課程兩種學(xué)習(xí)形式。

TESL（Teaching English as a Second Languages即“英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”），指面向英語(yǔ)為非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者（通常指英語(yǔ)國(guó)家的新移民）教授英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，以融入性為動(dòng)機(jī)。TESL項(xiàng)目著重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技巧，并傳授語(yǔ)法、詞匯等傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域中的方法，開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)，注重語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性及自主性。國(guó)外大學(xué)開(kāi)設(shè)有TESL本科專業(yè)，或TESL證書(shū)培訓(xùn)項(xiàng)目。美國(guó)ESL教學(xué)法課程特點(diǎn)為“注重理論指導(dǎo)，精講相關(guān)教學(xué)理論的原則、方法和技巧;注重動(dòng)手能力，讓大學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課堂設(shè)計(jì);注重課堂交互，運(yùn)用工作坊和小組活動(dòng)等形式組織課堂教學(xué);兼顧網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)反饋，突出多元化評(píng)價(jià)機(jī)制”[13]。

TEFL（Teaching English as a Foreign Language即“英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)”）指面向英語(yǔ)為非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者教授英語(yǔ)作為外語(yǔ)，以工具性為動(dòng)機(jī)，起源于英國(guó)。主要教學(xué)內(nèi)容包括：基于課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)研究、課堂管理、語(yǔ)言教學(xué)中的測(cè)試與評(píng)估、英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)教學(xué)法、第二語(yǔ)言習(xí)得之理論與實(shí)踐和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。

六 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)互通的新時(shí)代背景下，國(guó)際化人才培養(yǎng)已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。中國(guó)需要國(guó)際化人才;國(guó)際化人才需要國(guó)際化教育，需要用國(guó)際意識(shí)和視野來(lái)把握和發(fā)展教育。

本科高校應(yīng)響應(yīng)時(shí)代召喚，緊跟國(guó)家發(fā)展政策，緊抓發(fā)展機(jī)遇，充分發(fā)揮教育在“一帶一路”中的基礎(chǔ)性與先導(dǎo)性作用。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)針對(duì)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，充分借鑒TESOL、TESL、TEFL、TEIL四種英語(yǔ)類教學(xué)專業(yè)/課程及其相互關(guān)系在教學(xué)組織、實(shí)習(xí)實(shí)踐、培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)發(fā)展四個(gè)方面帶來(lái)的啟示，樹(shù)立國(guó)際化培養(yǎng)理念、實(shí)施國(guó)際化培養(yǎng)方案、與國(guó)外高校加強(qiáng)對(duì)話、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)期適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才;以更好地傳播漢語(yǔ)言文化，增強(qiáng)漢語(yǔ)認(rèn)可度與影響力，更好地服務(wù)“一帶一路”倡議，推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)走實(shí)走深。

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）