少兒舞蹈中“教”與“學(xué)”存在的問題分析

摘要：隨著時代和社會的不斷發(fā)展，對人才的需求更加多樣化，國家力抓素質(zhì)教育以培養(yǎng)人才，舞蹈藝術(shù)在其中有著不可或缺的價值，一則能鍛煉孩子的體能，改善形體和氣質(zhì)，二則在藝術(shù)審美、表現(xiàn)力、群體協(xié)作等方面都有一定的提高和促進作用。少兒舞蹈的“教”與“學(xué)”呈現(xiàn)的獨特性對舞蹈教師群體和學(xué)生群體的傳授和吸收兩方面有更多的要求，不僅需要了解兒童特性且能力素質(zhì)強的舞蹈老師，還需孩子的配合和努力。本文主要對少兒舞蹈課堂中“教”與“學(xué)”存在的問題進行探討分析，根據(jù)筆者自身實踐經(jīng)驗和學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的改善對策，以期更好地促進少兒舞蹈的教學(xué)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少兒舞蹈;課堂教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1005-5312（2020）26-0056-02? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.26.041

近年來，少兒舞蹈教育越來越普及，但就目前的實際情況來看，舞蹈的“教”與“學(xué)”中存在著諸多問題，從“教”的方面來看，有如課堂教學(xué)單一化，盲目追求進度、迎合家長等，從“學(xué)”的方面，有學(xué)生課堂滿場跑、無紀(jì)律，學(xué)習(xí)內(nèi)容無法按時掌握等問題，當(dāng)然這不能單單歸責(zé)于一方之力，教與學(xué)是相對的，正如舞蹈教學(xué)的最終完成需要老師的課堂教授，學(xué)生良好的當(dāng)堂學(xué)習(xí)以及課后家長的督促推動，寓教于學(xué)，以學(xué)帶教。

一、少兒舞蹈的涵義和特征

少兒舞蹈是指展現(xiàn)少兒生活內(nèi)容、思想活動和內(nèi)心情感或由少兒進行表演的舞蹈。少兒舞蹈不僅對兒童的身體形態(tài)進行矯正幫助、提高其柔韌度以及肢體協(xié)調(diào)性和控制力，更能培養(yǎng)孩子內(nèi)在的氣質(zhì)，在舞蹈的學(xué)習(xí)和表演中鍛煉強大的意志力和毅力，提升自信心、表演力、激發(fā)想象力，讓孩子認(rèn)識美、感受美、體驗美，學(xué)會用肢體美的方式表達(dá)自己。

少兒舞蹈因?qū)W習(xí)和表現(xiàn)的主體是兒童，故帶有兒童的屬性，其特征有以下幾點：第一，趣味性。少兒舞蹈在舞蹈教育中處于初等學(xué)習(xí)階段，這一階段學(xué)生的年齡一般在4-15歲之間，尤其是早期4-6歲的兒童，他們好動、注意力易分散，所以課堂形式和舞蹈動作的設(shè)計會融入游戲和玩耍，體現(xiàn)出特有的游樂性;第二，簡易性。少兒舞蹈所要表現(xiàn)的內(nèi)容是少兒能夠理解明白從而進行表達(dá)的，所以要明確易懂;第三，體現(xiàn)少兒本身的思想感情。兒童具有童真、純潔、稚嫩可愛的感情特性，與動物、植物或無生命的物品都能看做通人性的朋友，對待這個世界有自己的視角，故而少兒舞蹈要能表現(xiàn)兒童的思想情感;第四，綜合性。舞蹈藝術(shù)不是單獨孤立的，它與音樂、詩歌、美術(shù)、等藝術(shù)都各有聯(lián)系，音樂是舞蹈的靈魂、詩歌填充舞蹈的內(nèi)涵、飽含色彩與線條的構(gòu)圖同舞蹈動作相融合，共同構(gòu)建并豐富舞蹈的美，所以，舞蹈是一門綜合性的藝術(shù)。

二、少兒舞蹈中“教”與“學(xué)”存在的問題

（一）少兒舞蹈之“教”

1.教學(xué)模式單一

現(xiàn)在普遍的少兒舞蹈教學(xué)還停留在老師為課堂主體，學(xué)生被動地通過老師的動作演示進行直接性的學(xué)習(xí)，然后由教師將所教的各種舞蹈動作進行重新編排，教師未從兒童的角度體會他們的內(nèi)心世界，這樣的舞蹈教學(xué)缺乏創(chuàng)造力，大多是對前人動作的模仿。況且每個學(xué)生的身體素質(zhì)不盡相同，有的孩子天生軟度好，有的孩子舞蹈表現(xiàn)力強，不適合統(tǒng)一樣板式的教學(xué)模式。

2.盲目追求進度，忽略舞蹈的安全問題

少兒舞蹈包涵很多舞種，有民族民間舞、古典舞、芭蕾舞、拉丁舞等，不管哪一個舞種都有其科學(xué)性的教學(xué)進度，我國少兒舞蹈的課堂教學(xué)措施主要有體能與技術(shù)的訓(xùn)練教學(xué)，以及單一訓(xùn)練性舞蹈組合和表演性舞蹈劇目教學(xué)。很多家長認(rèn)為學(xué)舞蹈就是劈叉下腰等，孩子沒學(xué)多久就建議老師教授有難度的基本功技巧，老師又急于讓家長看到明顯的教學(xué)成效，早早教授不符合學(xué)生年齡和身體發(fā)育階段的技巧動作，一些舞蹈教師因為專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗不足，對訓(xùn)練的動作強度和數(shù)量安排不合理，例如讓5歲的兒童在課堂上連續(xù)下20個大腰或做技巧時操扶不到位，這些都很容易造成孩子身體上不可逆轉(zhuǎn)的傷害。還有一些老師一節(jié)課能教學(xué)生兩三個舞蹈組合，長此以往累計下來看似學(xué)的內(nèi)容挺多，其實學(xué)生真正能記住并吸收的沒多少，只是填鴨式輸入。

3.舞蹈理論知識缺乏，舞蹈作品失本真

少兒舞蹈教學(xué)并不只是訓(xùn)練兒童的體能和身體素質(zhì)，若只停留在這種認(rèn)知中就略顯片面，舞蹈理論知識的學(xué)習(xí)是對實踐動作的指導(dǎo)和解釋，也是框架建構(gòu)的必要。兒童舞蹈教育的第一步是讓兒童對舞蹈的基礎(chǔ)知識和概念進行學(xué)習(xí)和探究，使兒童在舞蹈技巧學(xué)習(xí)中利用理論知識進行自我調(diào)節(jié)與進步。[1]我國現(xiàn)階段在少兒舞蹈教學(xué)中，有很多舞蹈教學(xué)機構(gòu)缺乏對舞蹈理論知識的教授和重視，一是舞蹈教師本身欠缺理論知識的充分學(xué)習(xí)，專業(yè)素養(yǎng)不夠，二是教師先入為主地認(rèn)為兒童的理解力較低。好的少兒舞蹈作品要展現(xiàn)兒童的生活和思想感情，而從實際演出或比賽等作品中能看出一些地區(qū)機構(gòu)的舞蹈老師對于舞蹈的編創(chuàng)過于想當(dāng)然，并未以孩子的視角和實際能力為出發(fā)點，出現(xiàn)如基本功和技巧動作的堆砌而形成類似體操的表演，兒童天真活潑的本質(zhì)卻消失了，作品不能走進孩子和觀眾心中，失去了少兒舞蹈應(yīng)有的本真。

（二）少兒舞蹈之“學(xué)”

1.課堂無紀(jì)律，注意力分散

在舞蹈課堂中，特別是教授年齡小、學(xué)齡短的孩子教師要付出多倍的精力和努力，經(jīng)常一節(jié)課下來嗓子喊得無法出聲，但總會有無視甚至影響正常教學(xué)的學(xué)生，出現(xiàn)滿場跑滿地爬，或干脆坐地上不動摳手腳的情況，也有剛開始幾分鐘聽話，過后就與旁邊同學(xué)偷說話的情形，不配合老師的教學(xué)，導(dǎo)致一節(jié)課上完卻并不明確自己學(xué)了些什么，有些學(xué)生自己能夠做好某些動作卻任性偷懶，有些學(xué)生感覺到一點疼痛就不愿繼續(xù)訓(xùn)練或是嚎啕大哭。雖說一個好的教師要會對每個學(xué)生因材施教，但是對待舞蹈學(xué)習(xí)的態(tài)度需要學(xué)生從內(nèi)心去端正。

2.課下無練習(xí)，內(nèi)容難掌握

舞蹈的學(xué)習(xí)不是一朝一夕，單靠課堂上一兩個小時的學(xué)習(xí)只是冰山一角。讓舞蹈老師很頭疼的一點是課后明確布置了練習(xí)作業(yè)，卻總有學(xué)生因各種原因或理由而不能正常課下練習(xí)。正常舞蹈教學(xué)機構(gòu)的教學(xué)課時是一周兩節(jié)，一共不超過三小時，若只靠課上有限的時間根本不足以真正的把握，例如有些學(xué)生上完這節(jié)課，到下節(jié)課時仍停留在剛學(xué)的程度，動作不到位，音樂合不上，甚至有學(xué)生連動作都不記得了。課堂上的學(xué)習(xí)只是聽老師對動作要領(lǐng)和細(xì)節(jié)的講解，以及對舞蹈動作的大概記憶和練習(xí)，在與下一節(jié)課的間隔時間中需要反復(fù)地去跳去練習(xí)，正如冰山龐大的根基藏在水下，舞蹈的課下練習(xí)才是對課堂所學(xué)的真正吸收和掌握。

三、教學(xué)相長，互為促進

（一）適時調(diào)整教學(xué)方法，啟發(fā)兒童創(chuàng)造力

當(dāng)下的少兒舞蹈教學(xué)模式需實時更新，不能禁錮在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，舞蹈課堂要從以教師為主體漸轉(zhuǎn)為以兒童為核心，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)孩子去融入、想象和思考。在舞蹈課堂中可以用以下兩點來啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力：第一用音樂，先放一段音樂讓學(xué)生去聽它的旋律，在聽的過程中思考自己聽到了什么，反復(fù)聽，反復(fù)體會和想象，然后鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽運用自己的肢體試著表達(dá)對音樂的理解，并對學(xué)生佐以修改和點播;第二用故事，教師可以講一些童真有趣且可舞性強的故事，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時讓他們思考故事表達(dá)了什么內(nèi)容和情感，通過分析總結(jié)進而引導(dǎo)出后面的舞蹈教學(xué)，將舞蹈融入故事中，讓兒童在故事中跳舞。孩子對這個世界有其獨特的視角，教師也可從學(xué)生自發(fā)性的身體動作進行舞蹈編創(chuàng)，取材于兒童本身，作品才能貼近兒童體現(xiàn)童真。

（二）趣味性教授，融入式學(xué)習(xí)

單純的舞蹈動作學(xué)習(xí)對兒童來說是枯燥乏味的，要考慮到少兒活潑好動且注意力易分散的特征，在課堂中設(shè)置一些有趣的小游戲，將舞蹈動作融入游戲中。例如小模特表演，教師放節(jié)奏性強的音樂，讓學(xué)生輪流走模特步擺舞蹈造型，再如有故事情節(jié)的角色扮演，在故事表演過程中加以舞蹈動作的訓(xùn)練，教師將自己融入進去與學(xué)生共同游戲，減少學(xué)生的被支配感，在游戲過程里慢慢引領(lǐng)學(xué)生去練習(xí)、記住并掌握動作要領(lǐng)，這樣既提升了兒童對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，使舞蹈課堂變得生動活潑，又能使學(xué)生在游樂間學(xué)習(xí)舞蹈，增加了教師教授的趣味性。

針對學(xué)生課堂無紀(jì)律的問題，可用獎勵的形式分組選小組長，在訓(xùn)練過程中告訴他們?nèi)绻l跳的棒就讓誰做組長，分別讓做的好的同學(xué)到隊伍前方領(lǐng)跳，這樣學(xué)生心中會產(chǎn)生競爭感、自豪感與責(zé)任感，從內(nèi)心自主地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的動力。再者是如何增加學(xué)生在課堂上的融入性以提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和效率，可以在前面說的分組的情況下，進行小組輪流演跳比賽，每一組跳完讓別組的學(xué)生作為小評委對其舞蹈和動作完成度進行評價和投票，跳的較好的組長可負(fù)責(zé)本組成員的動作教學(xué)和指導(dǎo)，這樣每個學(xué)生不管是在跳還是在觀看，都有自己的角色和定位，可以是小老師、小評委等，教師作為總的規(guī)劃指導(dǎo)者，幫助學(xué)生溝通互助，在動作不到位時給予提示糾正，通過互評互助的方式讓每個學(xué)生融入舞蹈教學(xué)之中。

（三）師生互配合，家校相聯(lián)系

舞蹈教學(xué)最終的良好完成需要課上師生的配合、課下學(xué)生的訓(xùn)練以及家長的監(jiān)督輔助，由于舞蹈藝術(shù)的專業(yè)性，很多家長并不懂得如何操扶和糾正孩子訓(xùn)練的動作，很多基本功、技巧性動作兒童剛開始不可單獨訓(xùn)練或舞蹈動作做不到位，對于這種情況有以下兩點建議：第一，定期開家長會，家長進入舞蹈課堂。教師親身向家長演示和講解如何操扶，動作糾正的要點，家長可以錄視頻、記筆記等方式來學(xué)習(xí)記錄;第二，線上互動，作業(yè)上傳和修改。舞蹈老師把作業(yè)和需注意的重難點發(fā)到家長群里，家長輔助孩子練習(xí)并錄像上傳，教師對視頻作業(yè)分別作出相應(yīng)批示，將需要擺正的動作點位在圖片上明確標(biāo)畫出來，家長再對孩子進行糾正和幫助，兒童的進步和家長的配合也使老師能夠更進一步優(yōu)質(zhì)地教學(xué)。對于家長的不合理意見，作為專業(yè)舞蹈教師，要對他們耐心的解釋科學(xué)性舞蹈教學(xué)的重要性，講述不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓家長得以知曉并了解，基本動作的反復(fù)精練，將每個學(xué)生的基礎(chǔ)打牢固才是最安全最長遠(yuǎn)的。

四、結(jié)語

少兒舞蹈教育的更好發(fā)展離不開教師和學(xué)生的共同努力和積極配合，在迎著美育素質(zhì)教育的春風(fēng)下，舞蹈教育將會帶給兒童更多的藝術(shù)審美認(rèn)知和肢體的訓(xùn)練及表達(dá)。本文通過對少兒舞蹈課堂中老師的“教”和兒童的“學(xué)”所出現(xiàn)的一些問題分別進行分析，并將課上與課下相聯(lián)系，針對問題提出相應(yīng)的改善對策。

目前少兒舞蹈教學(xué)仍存在很多問題，它的發(fā)展和完善是一個動態(tài)的、相對的過程，希望通過研究對少兒舞蹈的教學(xué)發(fā)展給以一定的促進作用，讓少兒在舞蹈學(xué)習(xí)中感受快樂和美好，提高身體素質(zhì)和審美能力，使老師的教學(xué)更加專業(yè)化、多樣化、靈活化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊筱.提高學(xué)前舞蹈教學(xué)有效性的措施探析[J].好家長，2018（25）：12-12.

[2]易小迪.啟發(fā)模式在少兒舞蹈教學(xué)中的有效性分析[J].戲劇之家，2019年第30期.

[3]郭麗芳.現(xiàn)階段少兒舞蹈教學(xué)中創(chuàng)新意識的缺失與對策研究[J].藝術(shù)評鑒，2017，17（9）：82-83.

作者簡介：袁夢（1993-），女，河南信陽人，鄭州大學(xué)18級碩士研究生，研究方向：舞蹈編導(dǎo)。