應(yīng)用型高校土建類青年教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境研究

[摘 要] “雙一流”戰(zhàn)略和“一流本科專業(yè)”耦合下應(yīng)用型高校教師專業(yè)能力提升尤為緊迫。本文基于教育生態(tài)學(xué)視角，以寧波工程學(xué)院為例，剖析了應(yīng)用型高校土建類青年教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，從競(jìng)爭(zhēng)趨向、能力取向和實(shí)踐導(dǎo)向方面分析了社會(huì)主導(dǎo)的宏觀環(huán)境，從集群效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)分析了院系主動(dòng)的中觀生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建了以育人為導(dǎo)向的內(nèi)涵發(fā)展、以創(chuàng)新為核心的持續(xù)發(fā)展、以團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展的教師主體微觀環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型高校;專業(yè)發(fā)展;教育生態(tài)學(xué);青年教師

[中圖分類號(hào)]G645 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 10-0040-03

教育生態(tài)學(xué)視域下的高等教育生態(tài)環(huán)境可細(xì)分為宏觀的群落生態(tài)環(huán)境，中觀的種群（院系部門制度）生態(tài)環(huán)境和微觀的個(gè)體（教師自身）生態(tài)環(huán)境。與其他生態(tài)系統(tǒng)不同的是，高等教育生態(tài)系統(tǒng)并非簡(jiǎn)單為了維持良性循環(huán)或動(dòng)態(tài)平衡，更多是為了滿足高校種群和教師個(gè)體的協(xié)同發(fā)展。

高校青年教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體與種群、個(gè)體與環(huán)境以及個(gè)體與個(gè)體之間的相互滲透、相互影響、相互制約的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是自然因子、社會(huì)因子和個(gè)人因子共同作用的結(jié)果[1]。本文以寧波工程學(xué)院土建類專業(yè)為例，著重分析具有泛生態(tài)性的青年教師專業(yè)發(fā)展中的種群環(huán)境和個(gè)體環(huán)境。

一 社會(huì)主導(dǎo)的宏觀生態(tài)環(huán)境

高校教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)完整的人工生態(tài)系統(tǒng)，并非孤立系統(tǒng)，受宏觀生態(tài)環(huán)境直接干預(yù)。宏觀導(dǎo)向下的科教興國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，最終將引才政策、聚才壓力和愛(ài)才氛圍傳遞到高等教育組織。作為重要因子之一的應(yīng)用型高校，無(wú)一例外將優(yōu)秀師資視為人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和社會(huì)服務(wù)的第一資源，將打造高層次、高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的重中之重。寧波工程學(xué)院在明確應(yīng)用型辦學(xué)定位以來(lái)，圍繞引進(jìn)、培養(yǎng)和用好人才的全鏈條，建立了“聚英100計(jì)劃”“育英100計(jì)劃”和“百名教授（博士）服務(wù)百家企業(yè)計(jì)劃（雙百工程）”等聚才育才用才的新機(jī)制，不斷與宏觀生態(tài)環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息交換[2]。

1 競(jìng)爭(zhēng)趨向的“聚英100計(jì)劃”

良性的競(jìng)爭(zhēng)與合作能夠更高效地資源配置與合理利用，有利于青年教師個(gè)體生存，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)發(fā)展、高校發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。青年教師是知識(shí)密集型群體中的成員，其自主意識(shí)和發(fā)展愿望促進(jìn)其積極流動(dòng)與互動(dòng)，成為競(jìng)爭(zhēng)與合作的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

與生物體無(wú)規(guī)則性移動(dòng)不同，高校青年教師在政策性下的強(qiáng)導(dǎo)向性流動(dòng)是高等教育生態(tài)體系內(nèi)常見(jiàn)的動(dòng)態(tài)演變現(xiàn)象[3]。寧波工程學(xué)院在“十三五”期間持續(xù)加大土建類專業(yè)投入力度，精準(zhǔn)發(fā)力專業(yè)建設(shè)，精細(xì)構(gòu)筑學(xué)科平臺(tái)，精心培育引才沃土。以土木工程、建筑環(huán)境專業(yè)通過(guò)住建部專業(yè)評(píng)估（認(rèn)證）為契機(jī)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升辦學(xué)影響力和區(qū)域知名度。特別是，土木工程專業(yè)在教育部特色專業(yè)和浙江省特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，躋身國(guó)家一流本科專業(yè)方陣;建筑環(huán)境專業(yè)在浙江省新興特色專業(yè)和寧波市優(yōu)勢(shì)專業(yè)培育下，也入選浙江省一流本科專業(yè)。同時(shí)，土建學(xué)科緊密依托國(guó)家應(yīng)用型本科“產(chǎn)教融合”工程，高規(guī)格建成了土木工程、建筑節(jié)能工程省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，高水平打造了MTS結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、震動(dòng)臺(tái)、焓差測(cè)試室等標(biāo)志性科研平臺(tái)，土木工程學(xué)科入選浙江省一流學(xué)科，還實(shí)現(xiàn)了省級(jí)工程技術(shù)中心和省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心的突破。這些專業(yè)建設(shè)和學(xué)科平臺(tái)為吸收海外高水平學(xué)科帶頭人和高素質(zhì)骨干教師的“聚英100計(jì)劃”創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件，也為競(jìng)爭(zhēng)與合作提出了發(fā)揮空間。

2 能力取向的“育英100計(jì)劃”

生物體存續(xù)的首要狀態(tài)突出表現(xiàn)為與外界的交流互動(dòng)，具有開(kāi)放性特征[4]。在開(kāi)放過(guò)程中，不同生物體在原有生存“態(tài)”的基礎(chǔ)上，又在不斷擴(kuò)充其發(fā)展“勢(shì)”，以獲取更多的生存資源和發(fā)展空間。對(duì)土建類專業(yè)教師而言，不同教師具有不同生態(tài)位，依托單位培養(yǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)需分析青年教師原有生態(tài)位，達(dá)到按需精準(zhǔn)供給，方可有的放矢。

寧波工程學(xué)院采取專家報(bào)告、名師示范、專項(xiàng)培訓(xùn)和教學(xué)競(jìng)賽、微課比賽、教案比賽等途徑和校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、院系統(tǒng)籌、教師結(jié)對(duì)等方式，從戰(zhàn)略高度做好青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，建立制度化、規(guī)范化的教師培訓(xùn)體系，針對(duì)性加快培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力。此外，通過(guò)人才工程申報(bào)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)遴選、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)和骨干教師培育等實(shí)施途徑，并依托“王寬誠(chéng)教育基金”優(yōu)先支持攻讀學(xué)位、高端訪學(xué)和學(xué)術(shù)研討的海外進(jìn)修計(jì)劃和“郁氏獎(jiǎng)學(xué)金”定向支持國(guó)家重點(diǎn)高校、科研院所和港澳臺(tái)地區(qū)高校的國(guó)內(nèi)研修計(jì)劃，計(jì)劃性提升中青年教師科研能力?！坝?00計(jì)劃”依托這些聚焦教學(xué)水平和科研能力的進(jìn)修和培養(yǎng)制度，為提升師資質(zhì)量提供了扎實(shí)條件。

3 實(shí)踐導(dǎo)向的“雙百工程計(jì)劃”

生物體具有適應(yīng)性，通過(guò)構(gòu)建共生機(jī)制，創(chuàng)造有利于青年教師生存、發(fā)展的土壤、環(huán)境和文化，聚集系統(tǒng)內(nèi)外的物質(zhì)、能量和信息，讓教師個(gè)體不斷豐富與實(shí)踐，激活專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

為了產(chǎn)教融合下的專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度銜接，也為了提高教師工程實(shí)踐能力和“雙師型”師資比例，學(xué)校適時(shí)啟動(dòng)了“雙百工程計(jì)劃”。在服務(wù)工作中，以土建行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，做到按需選派;以服務(wù)基層、服務(wù)一線為要求，做到直達(dá)工地;以發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)，做到人崗相適。鼓勵(lì)教師利用自身專業(yè)特長(zhǎng)，以城市建設(shè)和發(fā)展中的技術(shù)難題為攻關(guān)對(duì)象，將研究成果寫在工程上，為區(qū)域城市建設(shè)發(fā)展提供智力支持。通過(guò)服務(wù)杭州灣跨海大橋、三門灣跨海大橋、寧波軌道交通，參與裝配式建筑、可再生能源城市、海綿城市和建筑能源診斷等重大決策，以及制定地方標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，為寧波市重大城建工程做出積極貢獻(xiàn)。“雙百工程”以重大工程、重大決策和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為依托，為提升教師實(shí)踐能力提供了機(jī)會(huì)，發(fā)揮了共同體的協(xié)同進(jìn)化功能。

二 院系主動(dòng)的中觀生態(tài)環(huán)境

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，具有交聯(lián)性效應(yīng)，良好的中觀生態(tài)環(huán)境能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。基層組織需結(jié)合自身特色和發(fā)展需求，提出了適宜的教師專業(yè)發(fā)展策略，創(chuàng)造最適度的生態(tài)環(huán)境。

1 增加數(shù)量，提高質(zhì)量，形成集群效應(yīng)

集群是種群生存的首要條件，教師個(gè)體要健康發(fā)展必然需要形成群體[5-6]。當(dāng)土建類專業(yè)教師這一復(fù)雜群體內(nèi)優(yōu)勢(shì)個(gè)體數(shù)量集聚到一定極限時(shí)，該復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)的潛在因子可形成群體效應(yīng)，最大程度上讓復(fù)雜、非線性的教育生態(tài)體系從無(wú)序向有序轉(zhuǎn)變。

以增加數(shù)量為目標(biāo)，采取高校與企業(yè)相結(jié)合，增加教師個(gè)體人數(shù)。以應(yīng)用型辦學(xué)定位和高水平工程技術(shù)大學(xué)為目標(biāo)，以專業(yè)認(rèn)證和申碩為契機(jī)，把應(yīng)用型師資建設(shè)作為實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略的重點(diǎn)。教師數(shù)量不僅能滿足常規(guī)本科教學(xué)需求，還有足夠的企業(yè)經(jīng)歷教師數(shù)量，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。目前采取的規(guī)格是，土建類各專業(yè)的專任教師人數(shù)至少15人以上，若當(dāng)年度招生人數(shù)超過(guò)60人時(shí)，每增加5名學(xué)生至少增加1名專任教師名額。

以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，提高師資因子素質(zhì)。出臺(tái)細(xì)則，加大吸引優(yōu)秀師資工作的力度，做好既有優(yōu)秀人才的穩(wěn)定工作。通過(guò)培養(yǎng)和引進(jìn)，構(gòu)建“512教師陣容”，即圍繞重點(diǎn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)和培育5名“甬江學(xué)者”級(jí)別學(xué)科帶頭人，帶領(lǐng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)，進(jìn)行重大攻關(guān)研究，打造土建學(xué)科高峰;培養(yǎng)10名優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人，作為學(xué)科拔尖人才，形成土建學(xué)科高原，帶動(dòng)土建學(xué)科整體發(fā)展;20名青年學(xué)術(shù)骨干，作為優(yōu)秀科研骨干，成為高素質(zhì)的土建科研中堅(jiān)力量。

2 優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出特色，形成協(xié)同效應(yīng)

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，激活開(kāi)放因子發(fā)展。不斷調(diào)整教師整體結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)建筑工業(yè)化、信息化、綠色化和智能化等新業(yè)態(tài)下的土建類專業(yè)教學(xué)、科研和內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需要[7]。在年齡方面，以引進(jìn)為主，有計(jì)劃、分方向引進(jìn)高水平學(xué)科帶頭人，使40歲以下正高人數(shù)不低于教授總數(shù)的30%，同時(shí)以培養(yǎng)為主，提高35歲以下的副高職稱者比例;在職稱方面，努力實(shí)現(xiàn)高級(jí)職稱占專任教師70%以上;在學(xué)緣方面，通過(guò)多元化引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀畢業(yè)生和一流學(xué)科、一流專業(yè)發(fā)展急需的高層次學(xué)科帶頭人，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu);在學(xué)歷方面，以較快速度提高研究生學(xué)歷比例，實(shí)現(xiàn)博士學(xué)歷占專任教師60%以上，形成一支專業(yè)結(jié)構(gòu)能適應(yīng)教學(xué)科研需要的教學(xué)隊(duì)伍。通過(guò)激活開(kāi)放因子，讓更多的物質(zhì)和能量輸入高等教育生態(tài)系統(tǒng)，才能有利于青年教師專業(yè)發(fā)展微系統(tǒng)的功能運(yùn)轉(zhuǎn)和良性循環(huán)。

突出工程特色，擺脫限制因子束縛。土建類專業(yè)工程屬性明顯，為了滿足應(yīng)用型定位和專業(yè)特色發(fā)展的需要，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，打造具有本校特色的土建類專業(yè)師資隊(duì)伍，不斷提高教師工程服務(wù)能力。以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，為彌補(bǔ)本科非該專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)和工程素養(yǎng)，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師赴建筑設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)進(jìn)行為期一年的掛職實(shí)踐，從事通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和施工安裝協(xié)調(diào)工作，實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)課教師均具有累計(jì)1年以上的工程實(shí)踐經(jīng)歷，或具有本專業(yè)注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格。通過(guò)彌補(bǔ)實(shí)踐能力不強(qiáng)這一客觀限制因子的束縛，土建類青年教師生態(tài)位可實(shí)現(xiàn)縱向演替進(jìn)化或橫向拓寬累積，使青年教師專業(yè)發(fā)展空間更廣闊[8]。

三 教師主體的微觀生態(tài)環(huán)境

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，具有復(fù)雜性效應(yīng)，青年教師個(gè)體與高等教育種群環(huán)境相互依存，其專業(yè)發(fā)展是外因與內(nèi)因耦合作用的必然結(jié)果，外因一定程度上激發(fā)和限制個(gè)體發(fā)展的結(jié)構(gòu)和功能，但最終還取決于復(fù)雜的微觀動(dòng)機(jī)、動(dòng)態(tài)的自我效能等內(nèi)因直接干預(yù)、調(diào)節(jié)和反饋。對(duì)應(yīng)用型高校初任教師而言，需要協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研、基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究、集體發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的平衡，以保證開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子趨于穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體持續(xù)發(fā)展。

1 堅(jiān)守以育人為導(dǎo)向的內(nèi)涵發(fā)展

教書育人是高等教育賦予高校教師的基本職能，高校的本質(zhì)是進(jìn)行以“研究高深學(xué)問(wèn)”為原點(diǎn)的知識(shí)傳授與知識(shí)創(chuàng)造的人才培養(yǎng)。因此，高校教學(xué)和科研是相輔相成，相互促進(jìn)的，兩者齊頭并進(jìn)的基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)，落腳點(diǎn)體現(xiàn)在教師。青年教師只有將育人視為人生的追求和生命的意義，才能如生長(zhǎng)般生生不息，源源不斷的專業(yè)發(fā)展[9]。

從人才培養(yǎng)方面看，高校中心工作是人才培養(yǎng)，教學(xué)和科研共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。其中教學(xué)是主渠道，是中心環(huán)節(jié)，發(fā)揮著直接育人作用;科研主要是間接育人，有時(shí)也直接育人。應(yīng)用型高校的現(xiàn)實(shí)需求為技術(shù)攻關(guān)提出具體指南和目標(biāo)導(dǎo)向，要為應(yīng)用型教學(xué)服務(wù)，要將科研成果和技術(shù)服務(wù)的成功案例引入理論課堂以豐富教學(xué)素材。因此，應(yīng)用型高校青年教師開(kāi)展社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。

從師資隊(duì)伍建設(shè)方面看，科學(xué)研究是提高高校教師素質(zhì)的基本途徑。青年教師只有通過(guò)科研，才能更好地了解土建學(xué)科在國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，了解專業(yè)最新研究成果和發(fā)展方向，促進(jìn)自身進(jìn)步和成長(zhǎng)。從教學(xué)實(shí)施上，土建類教師要將最新學(xué)術(shù)成果滲透進(jìn)課堂教學(xué)，做好最新知識(shí)的普及及轉(zhuǎn)化工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科前沿，通過(guò)師生共同參與科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，并將求真的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ趟季S傳播給學(xué)生，教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)思維的基本方法。

2 堅(jiān)持以創(chuàng)新為核心的持續(xù)發(fā)展

高水平工程技術(shù)大學(xué)的建設(shè)需要高水平的科學(xué)研究，需要基礎(chǔ)性的研究項(xiàng)目和研究成果。同時(shí)，作為地方本科高校，應(yīng)用性研究又是教師的優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)應(yīng)用型高校教師而言，尤其是土建類專業(yè)教師不能將應(yīng)用性研究與基礎(chǔ)性研究對(duì)立起來(lái)，兩者既能相互支撐，又能相互促進(jìn)，要努力將基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究“集中”和“聯(lián)合”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩條腿走路。

通過(guò)集中研究，逐步形成土建學(xué)科特色，找出具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的關(guān)鍵問(wèn)題作為重要內(nèi)容，并以此形成土建學(xué)科的項(xiàng)目庫(kù)和行動(dòng)指南。通過(guò)聯(lián)合研究，打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨二級(jí)學(xué)科的研究，積極申報(bào)重大項(xiàng)目。充分發(fā)揮土建學(xué)科優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)和校外高新企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合申請(qǐng)重大專項(xiàng)課題。只有重大項(xiàng)目，出現(xiàn)重大成果的可能性更大，產(chǎn)生重大的社會(huì)效益，才能不斷提高科研水平。

3 堅(jiān)定以團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展

高等學(xué)校是一個(gè)整體，土建類專業(yè)群也是一個(gè)微系統(tǒng)，土木工程、建筑環(huán)境、建筑學(xué)、工程管理等不同專業(yè)、不同層次的教師專業(yè)發(fā)展要與學(xué)院、專業(yè)群的發(fā)展相協(xié)調(diào)，做到有機(jī)統(tǒng)一，處理好專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系。

土建類專業(yè)群的發(fā)展目標(biāo)為通過(guò)有效整合既有專業(yè)發(fā)展和學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)，以專業(yè)認(rèn)證和碩士點(diǎn)申報(bào)為抓手，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，凝練學(xué)科方向，在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)等方向充分體現(xiàn)應(yīng)用性特征，打造鮮明特色的應(yīng)用型土建類專業(yè)群。通過(guò)制定一系列的規(guī)劃措施、規(guī)章制度來(lái)傳達(dá)集體的價(jià)值觀、奮斗方向和道德標(biāo)準(zhǔn)，以事業(yè)發(fā)展目標(biāo)凝聚人心，以保證整個(gè)土建類專業(yè)教師與學(xué)院、學(xué)科保持共同目標(biāo)，使個(gè)體了解到自身專業(yè)發(fā)展通道。青年教師結(jié)合各自特性，發(fā)揮其知識(shí)、能力和素質(zhì)的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，結(jié)合集體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定適合自身的發(fā)展規(guī)劃。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共贏。

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