初中歷史課堂中家國情懷教育的落實

徐景雯

摘 要：現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)因作為學(xué)生品德素質(zhì)教育的重點而引起教師廣泛而深刻的重視。家國情懷是歷史學(xué)科中很重要的核心素養(yǎng)之一，所以在歷史教學(xué)中作為教學(xué)重點被滲透到了課堂內(nèi)容中的方方面面。學(xué)生的學(xué)科知識容學(xué)習(xí)固然重要，但與此同時，學(xué)生的素質(zhì)教育也必須引起重視，所以，教師應(yīng)科學(xué)地將二者相結(jié)合，使立德樹人觀念貫穿到歷史教學(xué)的始終，讓學(xué)生用正確的人生觀和價值觀對歷史史實進(jìn)行辯證的看待，學(xué)會用唯物主義歷史觀去分析歷史遺留問題。由此看來，歷史教師的教學(xué)重?fù)?dān)任重而道遠(yuǎn)。那么，如何在課堂上真正落實家國情懷，值得我們進(jìn)行深入的思考和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂;家國情懷;五四運動

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06B-0111-02

家國情懷在歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)中處于核心地位，由此可以看出，家國情懷在歷史教學(xué)中的重要性。我們所說的家國情懷主要是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究歷史時，對歷史所具備的人文追求，以及對國家的高度認(rèn)同與歸屬感。具體來說，家國情懷是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時所具備的最基本的情感態(tài)度，能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并產(chǎn)生對國家的責(zé)任感與使命感。所以，教師在歷史課堂中對學(xué)生滲透家國情懷，能夠讓學(xué)生對自己的國家和民族產(chǎn)生獨特的認(rèn)識，幫助學(xué)生用歷史的眼光對人類社會的發(fā)展形成個人的獨特認(rèn)識，從而成為新時代有思想、有目標(biāo)、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男虑嗄辍?/p>

教師在具體的教學(xué)過程中不能強制學(xué)生進(jìn)行情感總結(jié)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不到位，很難把史實真相上升到情懷理想，所以歷史教師在課堂上要做到認(rèn)真教學(xué)，細(xì)細(xì)滲透，讓學(xué)生在點點滴滴中提高悟性，做到一點就通。

基于此，我們要讓歷史課堂更加生動，盡量還原歷史真相，給學(xué)生展示歷史細(xì)節(jié)，讓課堂更有生命力?；诖?，本人將結(jié)合部編中國歷史八年級上冊第十三課《五四運動》，對家國情懷的落實進(jìn)行簡要的總結(jié)論述。

一、結(jié)合教材背景對家國情懷進(jìn)行滲透

在歷史教學(xué)中，最不能忽視的就是歷史背景的教學(xué)。歷史史實固然重要，但歷史背景是導(dǎo)致事件發(fā)生的直接原因，它的存在決定著歷史的走向，教師可以從中挖掘出很多的教學(xué)素材。歷史是一面鏡子，我們在學(xué)習(xí)歷史的同時也是在客觀地從鏡子中借鑒經(jīng)驗。與文學(xué)材料相比，史料更加具有真實性和客觀性的特點，所以，教師只要利用好史料素材，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，向?qū)W生滲透家國情懷，學(xué)生在無形中就能加強對歷史的記憶，真正做到在生活中以史為鑒，在學(xué)習(xí)中讀史明智，全面提升自我的認(rèn)知水平。

比如，筆者在進(jìn)行《五四運動》的教學(xué)之前，進(jìn)行了很充足的備課，其中就包括了背景資料的收集。五四運動興起之前正是第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束時期，在西歐列強忙于整理戰(zhàn)后國家內(nèi)務(wù)的時候，我國的民族工業(yè)，尤其是輕工業(yè)得到了巨大發(fā)展。

所以，城市中的工商階層在中國社會中的地位有所提高，他們后來成為五四運動中聲援愛國學(xué)生的重要力量。此外，晚清時期，西方思想的大量傳入，使中國青年意識到自由、民主等思想，進(jìn)而掀起了新文化運動，這使得中國青年及部分市民的思想開始民主化，為五四運動的爆發(fā)奠定了思想基礎(chǔ)。

通過對這兩個背景的介紹，有學(xué)生提出觀點：一個時期運動的發(fā)起，離不開社會經(jīng)濟的變化與思想的傳播。筆者對這名學(xué)生的總結(jié)表示欣慰，但同時也告訴學(xué)生歷史背景的探索除了經(jīng)濟、思想和文化方面以外，還要結(jié)合軍事、政治、國際形勢等因素進(jìn)行綜合分析，充分考慮到造成事件發(fā)生的每一個必要條件。

學(xué)生充分了解了歷史背景后，他們就明白了五四運動的爆發(fā)到底意味著什么，有學(xué)生說：“如果我生在那個年代，我也會義無反顧地加入到五四運動中，保衛(wèi)我們祖國，北洋政府真的是太可氣了！”由此看來，學(xué)生已經(jīng)被深深地帶入到了歷史事件當(dāng)中，同學(xué)們的愛國情感得到了充分激發(fā)。還有學(xué)生得出感悟：“不能落后，落后就要挨打，而且作為戰(zhàn)勝國竟然都說不上話，那樣真的太憋屈了?！睂W(xué)生紛紛舉手發(fā)言，對這一歷史實踐的發(fā)生背景提出看法，在這樣積極踴躍的課堂活動中，筆者看到了學(xué)生對祖國的真摯情感，愛國主義情感也在課堂上潛移默化地澆灌著學(xué)生的心田。

二、身臨其境對家國情懷進(jìn)行感受

在對學(xué)生進(jìn)行“家國情懷”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，要讓學(xué)生體會到國家主權(quán)的重要性，明白國家的領(lǐng)土完整是神圣不可侵犯的，要讓現(xiàn)在的學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)充滿熱愛，對自己的故土具有敬畏意識，提高學(xué)生對祖國每一片土地的認(rèn)識與熱愛。除此之外，還要讓學(xué)生感受到我們中華民族抵御外敵和邪惡勢力的決心，以及大家團結(jié)在一起形成的偉大的不屈不撓、敢于斗爭的愛國主義精神。

在教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生深刻感知，必須要有一定的教學(xué)氛圍作烘托，讓學(xué)生融入課堂中，根據(jù)教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要充分利用一切有效資源，讓學(xué)生帶著敬畏精神去進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

在“五四運動”中，青年學(xué)生喊出了“外爭主權(quán)，內(nèi)除國賊”“誓死力爭，還我青島”“收回山東權(quán)利”等口號，這些口號直白而有力，從中我們能夠看到青年學(xué)生不遺余力的奮斗精神，但這并不是開始。

當(dāng)青年學(xué)生被捕后，五四運動的活動地點從北京發(fā)展到上海，由學(xué)生罷課發(fā)展到商人罷市、工人罷工的“三罷”運動，已經(jīng)形成了整個中華民族的合力斗爭，對于消滅惡勢力更具有殺傷力，由此北洋政府不得不選擇妥協(xié)，釋放被捕學(xué)生。整個民族的覺醒可以充分顯示出“五四運動”是一場徹底的反對帝國主義和封建主義的愛國主義革命運動。

講到這里，筆者引導(dǎo)學(xué)生：在國家問題上我們要有民族大義，有最基本的家國概念。這次運動的勝利已經(jīng)不僅僅是一個人的事情了，更是整個中華民族抗?fàn)幍慕Y(jié)果，由此顯示出我們中華民族團結(jié)一心的力量是多么的強大！顯然在那樣嚴(yán)峻的局勢下，大家面對外敵所采取的態(tài)度是一致的，是堅決的！

學(xué)生聽后有所反思，于是筆者請學(xué)生發(fā)言，讓他們談一談自己對五四運動和對如今國家發(fā)展的感受，學(xué)生表示：如今的我們生活在和平年代，幸福生活來之不易，要通過不斷學(xué)習(xí)來充實自己。

三、以綜合性的思維反思家國情懷

在中華民族走向復(fù)興的今天，對學(xué)生家國情懷的培育，不能只讓學(xué)生關(guān)注中國的歷史，把眼界局限在眼前，這樣與閉關(guān)鎖國的清王朝毫無二異。要想真正有所收獲，對歷史不能只做縱向的時間點穿插式學(xué)習(xí)，還要注意橫向的各國之間的歷史的穿插，同時，更要著眼于現(xiàn)在的政治，對國家大事有所關(guān)心，放眼于世界，學(xué)會用廣闊的思維看待問題，換句話說，就是要讓學(xué)生能夠用更加包容、開闊的胸懷面對歷史問題。

例如，在《五四運動》的教學(xué)過程中，筆者簡單的向?qū)W生滲透了九年級世界史日本“明治維新”的部分內(nèi)容，因為中日兩國在19世紀(jì)被作為西方列強侵略的對象，遭遇幾乎是相同的，所以有一定的對比性。在兩國后來的發(fā)展中，由于國家之間采取的治國措施不同，使得兩國的綜合國力產(chǎn)生了差異，到了19世紀(jì)末期，兩個國家的發(fā)展已經(jīng)完全不可同日而語。再對比五四運動時期，日本對中國侵略的野心已經(jīng)昭然若揭，到后來的盧溝橋事變，日本侵華，抗日戰(zhàn)爭等等，我們可以看到日本的飛速變化。這說明我們不能封閉自我，因為日本在明治維新后，吸收了外國的先進(jìn)思想，所以國家有了飛速的發(fā)展。

同樣，清末以后，我國盡管是被逼打開國門，但是先進(jìn)的思想得以傳播，這為新文化運動和五四運動的發(fā)起提供了思想上的引導(dǎo)，而五四運動中涌現(xiàn)的大批青年革命人才又為中國共產(chǎn)黨的成立提供了干部上的準(zhǔn)備，同時也正是由于共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，我們才能夠在抗日戰(zhàn)爭中取得勝利。所以，我們要教會學(xué)生辯證理智地看待歷史問題，要學(xué)會吸收接納不同文化的優(yōu)點，學(xué)會與世界對話，把這些優(yōu)點融入到自身文化建設(shè)中來。

歷史經(jīng)驗都是先輩們用血和淚換來的，具有十分重要的學(xué)習(xí)意義。而歷史教材中所涉及的每一個歷史事件，都需要我們仔細(xì)品讀，了解其背后的意義和精神力量。歷史教師對學(xué)生的責(zé)任不只是傳授知識這么簡單，還要需要把家國情懷教育落實到每一課，每一個細(xì)節(jié)，在課堂活動中引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生深刻地體會到歷史人物的思想與情感變化，感受歷史事件帶來的教育意義，進(jìn)而為社會、為國家培養(yǎng)出具有家國情懷的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

丘麗霞，張亞超.家國情懷：情境式教學(xué)的意蘊表達(dá)——以部編本《五四運動》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019，（9）.