低年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

賈燕

【摘 要】 在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程越來(lái)越倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)、積極探索，改變刻板的課堂教學(xué)方式。本文主要探討了促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)改革;策略探究

閱讀是各級(jí)各類學(xué)生必須掌握的技能，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，在自主實(shí)踐和探究中提高表達(dá)能力和語(yǔ)言能力，才是語(yǔ)文的核心和精髓。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生、分析學(xué)生需求、推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探究，使之投入到自主閱讀中來(lái)，從而為素質(zhì)教育的推進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、打造閱讀情境，全面刺激閱讀興趣

情境教學(xué)法在新課改的推動(dòng)下被更多的語(yǔ)文教師所接受和使用。創(chuàng)設(shè)有趣的情境可以讓學(xué)生關(guān)注教師、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，讓課堂充滿生活化的內(nèi)容，并引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)化自身的能力，最終提高語(yǔ)文課的教學(xué)效果。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，語(yǔ)文教師制造易于理解的故事情境，并且在之后將學(xué)生引導(dǎo)到情境里面來(lái)，這一步驟的目的是深化學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生充分地體味、感受到文章作者要抒發(fā)的思想和感情。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文，掌握基本的情節(jié)和角色，接下來(lái)就可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。一些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“這篇文章講述了蝌蚪尋找媽媽的故事?！苯處燑c(diǎn)評(píng)道：“很好，有同學(xué)將文章總結(jié)了出來(lái)，其他同學(xué)也要向他學(xué)習(xí)哦！”而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文，從而使學(xué)生逐漸進(jìn)入課文的情境中。教師還可以將課前準(zhǔn)備好的表演道具如頭飾等分發(fā)給學(xué)生，安排學(xué)生扮演課文中出現(xiàn)的角色，給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)思考作者通過(guò)文字表達(dá)的主題。在扮演了小蝌蚪、青蛙媽媽等角色之后，學(xué)生能將課文中的內(nèi)容與自己生活中和母親的相處經(jīng)歷相聯(lián)系，深刻體會(huì)到母愛(ài)的偉大。

二、結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，提升自主閱讀水平

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以開(kāi)展改寫(xiě)、仿寫(xiě)等環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)好文章中的寫(xiě)作方法，如比喻、擬人等。在仿寫(xiě)中學(xué)生可以學(xué)到具體的寫(xiě)作方法，在之后的閱讀中就能迅速地將這些寫(xiě)作手法分析出來(lái)，深化對(duì)文章的理解。

例如，講解《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇文章時(shí)，教師可要求學(xué)生品讀文中對(duì)主人公植樹(shù)動(dòng)作的描寫(xiě)片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě)方式。除此之外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)出倒數(shù)第二段中“小柏樹(shù)像戰(zhàn)士一樣站在那里”這句話，并在講解中滲透關(guān)于比喻這種修辭手法的內(nèi)容，為學(xué)生介紹這種寫(xiě)作手法，讓學(xué)生理解比喻的概念以及使用方法，并讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)，創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的比喻句。由此，在其他文章中閱讀到比喻句時(shí)，學(xué)生就可以迅速將其識(shí)別出來(lái)并對(duì)文章進(jìn)行分析。這有助于學(xué)生提高自己對(duì)閱讀的自信心和興趣，并提升之后的閱讀效率，改善自主閱讀的效果。

三、講授閱讀方法，強(qiáng)化自主分析能力

在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，方法是最關(guān)鍵的，如果能找到文章的規(guī)律，就能更加高效地分析類似結(jié)構(gòu)的文章。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從文章的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。有的課文是總分總的模式，在這種文章中，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，找出連接上下的過(guò)渡功能句，使學(xué)生更高效地找出文章的主題。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文的過(guò)程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)是總分總，因此可以在課堂中為學(xué)生展示這種行文結(jié)構(gòu)，分段進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)劃分文章段落。比如，學(xué)生會(huì)將從“孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大”到“靠什么辦法”這一段劃分為主題段落，而后分別將描述蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的這幾段內(nèi)容劃分為分段落，最后將“植物媽媽的辦法有很多”這一段作為結(jié)尾段，最終將文章劃分為層次清晰的三個(gè)部分，并快速地找出文章所要表達(dá)的主題思想。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到文章結(jié)構(gòu)的概念，并找出文章每個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，從而掌握文章的框架，在今后閱讀到類似結(jié)構(gòu)的文章時(shí)對(duì)文章有更清晰的把握。學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生自主閱讀能力的好辦法。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，激發(fā)自主閱讀熱情

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展知識(shí)面，并在同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自主閱讀熱情，促使學(xué)生提升自主閱讀能力。

例如在講解第二課《黃山奇石》時(shí)，在講解完課文內(nèi)容后，教師可以分享其他五岳等名山大川的影像資料以及歷史淵源故事，努力讓學(xué)生了解其他風(fēng)景名勝，并在課余時(shí)間自行尋找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行閱讀、探索。

總之，強(qiáng)化自主閱讀能力是新課改的目標(biāo)之一。小學(xué)生自主閱讀能力的提升需要教師的引導(dǎo)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。當(dāng)前的信息時(shí)代是以閱讀能力為基礎(chǔ)的，這意味著學(xué)生要有對(duì)文章進(jìn)行自主探索的能力;善于學(xué)習(xí)、能掌握學(xué)習(xí)的方法是現(xiàn)代社會(huì)中人才的必備能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新方法，跟上時(shí)代潮流，多方面強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高秀麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“四策略”解析[J].亞太教育，2019（10）：87.

[2]焦新祥.自主閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].才智，2020（05）：138.