小學語文教學培養(yǎng)學生良好語感的探索

康小鳳

【摘要】語文學科同樣也屬于一門語言文字類科目，朗讀是學生課堂活動中重要的一部分內容，同時也是不可缺少的一部分，因此可知在小學語文教學中很有必要培養(yǎng)學生良好的語感能力，這也是無可替代且無法忽視的重要問題。因此教師在當前背景下開展小學語文教學活動時應著重培養(yǎng)學生良好的語感，增強學生學習過程中的情感體驗從而潛移默化地對學生起到正強化的作用?；诖?，接下來筆者就這個問題從語感內涵、特征與培養(yǎng)學生語感的意義，培養(yǎng)學生語感的策略進行分析，以期能起到借鑒作用。

【關鍵詞】小學語文 ?課堂閱讀 ?語感培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0113-02

從字面上來分析語感就是直接、迅速的體會語言文字的能力，這也是學生語文能力的重要的一部分內容[1]。新課程標準已經(jīng)明確指出了教師應著重培養(yǎng)學生良好的語感，讓學生形成主動積極的思維從而主動投入到文本的理解中，強化學生的體驗與理解從而有所思考與有所感悟。可見，當前教育背景下教師很有必要將培養(yǎng)學生的語感當作重點內容。

一、語感內涵、特征與培養(yǎng)學生語感的意義

1.語感內涵、特征

上個世紀就已經(jīng)提出了語感一詞，大部分教育家均形成一致的認識就是語感即人們多語靈敏的感覺，而人的語文素養(yǎng)的高低也會對人語法與語義的感覺產生重要的影響。語感包含的內容較多，如語音、語義、語法等，學生在學習的過程中自身的語感水平也會對文章的理解產生十分深遠的影響，因此在體會文本的含義與情趣時也主要是以感性思維為理解方式，因而我們可知語感具有直覺性、積累性與敏感性[2]。直覺性是屬于最基本的特征之一也會反映出語感在閱讀中的主要運行方式，也就是通過直覺感悟與理解。部分學生直覺性強也能有效彌補自身語言分析能力以及語法方面的薄弱，以此判斷出語言的文采。語感的這一特點表現(xiàn)了人們并沒有謹慎周密的語言分析能力，還需要在積累語言的過程中形成主觀的意識活動，因此人們可以在特定的環(huán)境下頓悟出語言的具體含義。

2.培養(yǎng)學生語感的意義

小學階段教師教學語文學科主要是側重于培養(yǎng)學生的語文知識能力，主要是從價值觀、情感態(tài)度為出發(fā)點引導學生進行感悟與體驗語言，幫助學生塑造良好的思想價值觀與提高學生的語言能力。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)并非一日之功，需要長期積累才能讓學生產生認同感，從而更加高效地學習并應用。目前小學語文閱讀、寫作能力都與培養(yǎng)學生的語感分不開，因此教師要高度重視培養(yǎng)學生良好的語感從而提高學生學習語文學科的興趣，打造富有魅力的課堂。語言是我們生活中主要的一種交際工具，應用語言也已經(jīng)成為一種普遍意義上的社會現(xiàn)象，若學生沒有形成良好的語感也會對自身的交際產生重要的影響，并不利于其參與社會活動，甚至還會對其人生的發(fā)展產生較大的阻礙作用，因而培養(yǎng)學生的語感理應被提上日程。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生語感的必要性

1.滿足新課程改革的要求

根據(jù)新課程改革的要求，素質教育應以學生為出發(fā)點，改革傳統(tǒng)教育模式，將滿堂灌教學轉變?yōu)樽灾魈骄浚攸c關注學生整體知識的構建，提高學生知識應用能力。教師在小學階段培養(yǎng)學生優(yōu)良語感，使其掌握科學的語言文字感知方法，之后將其應用于教學中并融入其他學科學習。當然，教師同樣可以在語文學科教學中引入其他學科的內容，形成多姿多彩、各學科相通的知識網(wǎng)絡?？傊處熂哟罅Χ扰囵B(yǎng)學生語感一定程度上有利于調動學生學習主動性，滿足了新課程改革的要求。

2.與社會發(fā)展特征相符

近年來新舊媒體高度融合背景下受到互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，包羅萬象的信息在我們的生活中傳播開來。信息不斷產生并快速傳播，人們接受信息以及處理能力一定程度上直接影響自身的成長。小學階段語文教育中教師要高度重視培養(yǎng)學生語感能力，這一定程度上有利于學生形成理解與閱讀能力，使其在當前龐大的信息時代下形成優(yōu)良的語感，為其健康成長提供良好的成長條件。

3.有利于提高學生語文綜合能力

小學語文教學最關鍵的目標是學習語文學科基礎， 掌握讀、寫、聽、說等技能。學生語感能力的高低一定程度上體現(xiàn)了學生綜合能力的高低。為了達到這一教育目標，必須提高學生良好的語感。教師在教學中給學生傳授語言知識，使其自主感知文字魅力，不斷提高學生語言感知能力，使其強化對文章內涵的理解。如此，學生在學習中掌握了基本的語感應用能力，使其在學習中形成創(chuàng)新思維，最終讓其語文綜合能力在實踐中得到強化。

三、小學語文教學培養(yǎng)學生良好語感的策略

1.指導學生開展閱讀活動

很多教師通過給學生充足的自主閱讀空間達到強化鍛煉學生語感的目標，這確實是一種很好的教學方法，除此之外還需要教師給學生提供針對性的閱讀活動指導。因此，教師需要了解學生各個學科的基礎，在學生自主學習過程中合理預設可能存在的認知障礙，在此基礎上開展針對性的教學活動。與此同時，為了給學生提供良好的自主閱讀空間，教師可以以教材文本為基礎設計各種各樣的問題，讓學生在學習中帶著問題自主探究、體會文本內容，之后循序漸進地分析文章的內涵與主題，使其在學習中獲得更多感受與收獲。以學習《牛郎織女（二）》這篇文章為例，筆者給學生提供自主閱讀任務時給學生提供實用性較強的閱讀指導，如學生并不知道如何快速領會整個故事的脈絡，無法感受人物性格特征，因此筆者提出了針對性的問題引導學生結合教材中作者對文本中人物特點、人物性格、人物感情表達等寫作手法進行分析。比如讓學生思考：“《牛郎織女》這篇課文中作者是怎么表達牛郎與老牛之間的互動？”使學生在學習中意識到牛郎這一人物形象的特點，從而認識到好的描寫手法與語言表達方式具有的直觀性與生動性。教師可以以問題為導向自主剖析文章，使其在學習中體會不同人物之間的性格特點，如此也能達到提高學生閱讀效率的作用，使其在閱讀中不斷提高自身語感。

2.在讀中培養(yǎng)學生語感

當前最有效的培養(yǎng)學生語言語感的能力就是讀。我們常說“書讀百遍，其意自見?！睆倪@句話我們可知朗讀是學生形成語感的基礎。若學生能堅持長期讀那么其也能深刻體會課文的思路、意境以及情感，這也屬于誦讀積淀中的一種[3]。學生在朗讀的過程中全身心參與到課文中，結合錯落的節(jié)奏、抑揚頓挫的語音深刻體會文學境界，如此學生也能深刻體會教材中語言的特點，之后按照自身感受到的語言將其應用于實踐中，在此過程中也能強化在閱讀之中體會到的邏輯與情感上的理解。因此筆者在教學中注重給學生傳授朗讀技巧，讓學生在讀的過程中融入情感。比如說以教學《走月亮》這篇文章為例，從文章的內容來看該文語境優(yōu)美，對作者的環(huán)境描述與月光具有強烈且歡快的情感，極易讓人沉浸其中。因此要想讓學生對這篇文章與更多的感悟筆者引導學生誦讀兩遍，給學生充分的閱讀時間讓其能流暢朗讀，在此之后要求學生試著體會作者字里行間表達的情感并表達出自己的看法。最后舉辦匯報讀書比賽，激發(fā)學生強烈的進取心，讓學生能深刻體會作者的情感并培養(yǎng)學生良好的語感。除此之外，教師可選取經(jīng)典優(yōu)美的兒歌輔助教學，這與小學生的心理特點極為符合，且詩歌韻律美妙、工整等特點，因此學生在吟詠兒歌的過程中也能潛移默化地培養(yǎng)學生的鑒賞能力與語感。

3.選點品讀體會語感

學生讀了文章之后教師應重點引導學生朗讀文章的重點部分，在此過程中把握文章的節(jié)奏、語氣與句式從而體會作者蘊含的意旨與情趣，從而讓學生對文章內容產生真切的感受，讓學生深刻體會作者的情感并引起共鳴。選點品讀主要是在于引導學生揣摩句子的內涵，潛移默化地提高學生的語言感受能力的同時又能促進學生形成良好的語感。比如說以教學《山中訪友》這篇文章為例，文章中“拜訪古橋”的第一位老朋友、“人樹相融”我變成了樹等段落為重點段落，若學生在學習的過程中僅從字面上理解與探究那么也很難體會文章的實質，因此教師可以讓其在朗讀中體驗并通過情境引導學生抓住這些段落的重點詞句揣摩其內在含義。這讓學生在理解重點詞句的過程中也能加深對文本內容的理解，從而在誦讀的過程中體會作者表達的情感，進而深刻領悟文本內涵。又比如以《月光曲》這篇文章為例，教師可以應用圖文結合并配上精美音樂為學生營造相應的情境，讓學生產生身臨其境之感;在此之后又結合了聲情并茂的泛讀將學生帶入到大海邊體會大海的雄壯，如此學生也能在學習中不斷內化，進而達到良好的訓練學生語感的作用。

4.在想象中培養(yǎng)學生語感

從語文學科的學習來看描述的情景都具有很強的概括性與抽象性，但小學生還未形成抽象思維，在理解這些情境時具有較大的難度，很難體會文字中蘊含的感受力[4]。為此，教師在教學中要重視啟發(fā)學生進行想象，讓其結合多種途徑將抽象的事物變得更加具體，如此也能將學生從語文學科的學習中帶入到生活中。比如說以教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩為例，教師應讓學生在學習的過程中體會作者與朋友在黃鶴樓上依依惜別的情景，如藍天碧水、孤帆等，因此學生在讀這首詩時也能體會這首詩的韻致美，如此學生也能夠想象詩人在面對“天際流”異常專注的深情從而觸景生情、浮想聯(lián)翩并產生良好的語感。

5.在積累中內化語感

有生活才有體驗，有積累才有內化。好的語感的基本是以學生感受為前提，屬于個性化的一種心理體驗活動。眾所周知，只有在學習中感性積累語言文字才有在理性上的感悟與妙解。從本質上分析，語感實際上就是對生活的有效積累，同時也是對語言文字的厚積薄發(fā)。在學習中教師要重視讓學生積累與沉淀語言文字，如此才能使得學生在學習中內化成自身的語感。以學習《掌聲》為例，這篇文章為例，學習該文之后筆者組織同學們進行以“關愛”為主題的補充閱讀。又比如在日常教學中教師可以引導學生結合不同的主題，如“山水類”、“愛國類”或者“抒情類”等相關主題，強化搜集與朗讀，重視背誦與積累，這一定程度上有利于學生形成豐富的實際語感，而且還能培養(yǎng)其優(yōu)良的古典文學修養(yǎng)，促進其形成修身養(yǎng)性、健全的人格。

6.在語言應用實踐活動中鍛煉學生語感

要想達到鍛煉學生語感的目標，教師可以通過設置多樣化語言實踐活動鍛煉學生語感，提升其語言能力。所以，教師在教學中應以具體教學內容為基礎開展針對性的教學實踐，給學生設計多樣化的課堂實踐活動，增強、激發(fā)學生學習主動性，鍛煉學生各方面的能力。因此，教師要開放自身教學思維，結合具體教學內容創(chuàng)設調動學生參與實踐活動積極性的活動，給學生營造優(yōu)良的課堂氛圍，使其在學習中從不同層面與不同角度理解所學的知識點，鍛煉學生多元學科能力。以學習《宿建德江》這首詩為例，筆者給學生講解了大致內容后鼓勵學生回憶并說一說以前學過的描寫山水的詩詞，讓學生在對比學習中深刻感悟。這個過程中筆者讓學生回顧以往學過的詩詞與文章，實際上是復習同一主體學習內容的表現(xiàn)。此外，教師可以給學生在課堂上預留一定的時間讓其就山水風景為主題開展創(chuàng)作活動，比如寫一段話、一句詩等。雖然不一定取得良好的實踐成果，但是從學生角度分析這個過程中其在應用素材的同時反復斟酌考量字句，逐步增強自身語感。這樣的實踐課上延伸了原有教學文本，而且又能引導學生在學習中從多種角度體會作品，取得理想的教育效果，潛移默化地提高了學生的語感，使其在學習中得到成長。

結束語

綜上，語文學科教學中培養(yǎng)學生良好的語感有利于提高其語言綜合能力。語感是學生語言文字直覺能力中的一種，而訓練學生的語感卻是非直覺能力的一種過程。因此教師在教學中要引導學生感受與領悟各種文本，如此才能培養(yǎng)學生的語感。然而這個過程是一個長期積累的過程，這就需要教師正確意識到培養(yǎng)學生語感的重要性，加大訓練力度，促進學生形成良好的語感，全面提高其語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]朱德剛.試探在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語感之策略[J]. 好家長， 2018（7）.

[4]鄭敏.鮮活語感，生動語文——小學語文語感培養(yǎng)策略[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏）， 2018（10）.