培養(yǎng)兒童哲學(xué)閱讀能力的途徑研究

叢美娟

【摘 要】 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過結(jié)合哲學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生展開深入的探討，對發(fā)展兒童的閱讀能力以及提高學(xué)生的思維能力有著重要的作用和意義。但是，教師應(yīng)該從哪些途徑培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)閱讀能力呢？本文主要從兩個部分展開深入的分析思考。

【關(guān)鍵詞】 兒童哲學(xué)閱讀;閱讀能力;途徑

兒童哲學(xué)閱讀能力的提高，能促進(jìn)兒童價值觀念和情感態(tài)度的完善。而在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該通過哪些途徑提高兒童閱讀能力呢？這是教師在教學(xué)設(shè)計中需要考慮的主要問題。筆者認(rèn)為，主要可以從兒童哲學(xué)閱讀課程的科學(xué)設(shè)置，通過教師引導(dǎo)、家長參與、兒童實踐以及集體教學(xué)的方式實現(xiàn)這一點。

一、兒童哲學(xué)閱讀課程的設(shè)置

兒童哲學(xué)閱讀課程的設(shè)置，需要考慮到理論和操作相結(jié)合，通過設(shè)置閱讀課和實踐課，使學(xué)生在獲得了一定的感悟，體會到了一定的道理之后，教師再組織相關(guān)的實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，真正實現(xiàn)對哲學(xué)道理的深刻理解。

1.閱讀課

兒童哲學(xué)閱讀課程的設(shè)置，主要局限于對文本的深入解讀方面。通過閱讀，增加閱讀的廣度和深度，使學(xué)生的閱讀理解能力得以提高。例如，在《小青蛙唱歌》的教學(xué)中，教師就可以重點引導(dǎo)學(xué)生徹底掌握理解課文所表達(dá)的含義，并探索人與大自然之間的關(guān)系，在思考的過程中實現(xiàn)閱讀能力的提高。

2.實踐課

實踐課程的開展，有利于學(xué)生將自己腦子中所思考的內(nèi)容通過實踐操作的方式表達(dá)出來，使學(xué)生對哲學(xué)的理解更加深刻。通過將文本閱讀和實踐活動相結(jié)合，使學(xué)生在實際生活中感受到哲學(xué)的魅力。例如，教師可以舉辦辯論比賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展“順境有利于人成長，還是逆境有利于人成長”為主題的辯論，使學(xué)生聯(lián)系實際生活，充分表達(dá)自己的觀點，并通過激烈爭論的方式實現(xiàn)思維的碰撞，達(dá)到對哲學(xué)問題的進(jìn)一步探索。

二、兒童哲學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)途徑

在語文教學(xué)中，如何提高兒童哲學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為主要可以從以下四個方面入手。

1.教師引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生，教師十分容易成為學(xué)生模仿的對象。因此教師在實際生活中，就可以通過營造一種濃郁的哲學(xué)文化氛圍，組織學(xué)生一起針對哲學(xué)問題進(jìn)行思考，對故事文本進(jìn)行哲學(xué)上的分析探索，并在這個過程中進(jìn)行情感想法上的交流。例如，在教學(xué)《丑小鴨》時，學(xué)生初讀課文后只會覺得這是一個有趣的故事，而不會思考其中蘊含的哲理。那么，教師的作用就在于啟發(fā)學(xué)生，讓他們思考其中蘊含的哲理是什么。筆者認(rèn)為，主要可以通過提問題的方式引發(fā)學(xué)生思考，例如，為什么丑小鴨最后會變成白天鵝？生活中，你經(jīng)歷了哪些丑小鴨變天鵝的故事呢？從而使學(xué)生對這篇童話故事的理解不僅停留在內(nèi)容表面，而是更加深刻，既梳理了情節(jié)發(fā)展、原因結(jié)果，也展開了深入的思考，感悟了一定的道理，真正實現(xiàn)了閱讀能力的提高。

2.家長參與

構(gòu)建和諧的家庭環(huán)境，對提高兒童的哲學(xué)閱讀能力也有著重要的意義。家長可以為孩子構(gòu)建一個良好的閱讀氛圍，并且適當(dāng)陪讀。在陪讀過程中，家長應(yīng)該及時解答兒童的問題，運用豐富的語言與兒童探討閱讀內(nèi)容所傳達(dá)的情感和理念，關(guān)注兒童的閱讀進(jìn)展情況，使兒童在書籍閱讀過程中體驗到一定的成就感。更重要的是，家長可以提出與文本相關(guān)的問題，引導(dǎo)兒童思考。例如，在兒童閱讀《夸父逐日》時，家長可以提問：夸父為什么要逐日呢？他的身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點呢？通過對問題展開思考，兒童會獲得更深刻的感悟。

3.兒童實踐

實踐，是提高兒童哲學(xué)閱讀能力最為高效的途徑。如果局限于對閱讀文本教材的閱讀分析、思考探究，學(xué)生的所有哲學(xué)感悟都僅停留在理論知識表面，無法實現(xiàn)對知識更高層次的理解。針對這一情況，教師可以設(shè)置兒童實踐課程的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作來真正實現(xiàn)對哲學(xué)問題的思索，對閱讀文本的理解。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》這則寓言故事時，教師可以布置角色扮演的任務(wù)，組織學(xué)生開展戲劇創(chuàng)作。學(xué)生在表演的過程中，會站在陶罐和鐵罐各自的角度，深入理解他們思想情感上的變化，在這個過程中展開深層次的思考和探索，實現(xiàn)哲學(xué)閱讀能力的提高。

4.集體教學(xué)

在兒童哲學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到針對教學(xué)主題活動以及教學(xué)目標(biāo)，為有針對性地選擇合適的哲學(xué)教學(xué)內(nèi)容，除了文字信息之外，還可以借助圖片展現(xiàn)方式，甚至是應(yīng)用多媒體展開教學(xué)，使學(xué)生的閱讀積極性大大提高。在圖片閱讀中，學(xué)生將通過對圖片信息的分析來梳理人物關(guān)系、掌握故事情節(jié)發(fā)展的走向，更需要探索其中所蘊含的深刻哲理。相較于單純的文字內(nèi)容的教學(xué)而言，圖片信息的教學(xué)更加直觀生動，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和思考能力。通過閱讀圖畫書，學(xué)習(xí)觀察圖畫書中關(guān)鍵的畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物、動作、情境、地點;學(xué)習(xí)觀察圖畫書關(guān)鍵情境變化，將內(nèi)容串聯(lián)起來理解故事情節(jié);學(xué)習(xí)觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情，捕捉圖畫中的細(xì)節(jié)。在這個過程中，兒童的閱讀能力將得到充分的鍛煉和提高。

兒童哲學(xué)閱讀能力的發(fā)展，離不開教師、家長之間的相互配合，其中，教師更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過設(shè)計不同形式的課程內(nèi)容和活動方式，學(xué)生的閱讀能力和實踐操作能力都能得以提高。在教學(xué)過程中通過對問題的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考。家長也需要充分配合，為兒童的閱讀提供一個良好的氛圍。