例談如何開展學(xué)生小組合作講題活動

貴州

部分教師在復(fù)習(xí)課或習(xí)題講評課中讓學(xué)生來講題，試圖改變“教師講、學(xué)生聽”的“滿堂灌”局面，但實際執(zhí)行時往往停留在答案分析和問為什么的表層水平，學(xué)生仍然缺乏對題目的深度思考，難以達到做一道題會一類題的效果。此現(xiàn)象出現(xiàn)的根源在于學(xué)生缺乏相關(guān)訓(xùn)練，對講題到底要講什么沒有系統(tǒng)思考。那么，如何提升學(xué)生的講題效果呢？

1.學(xué)生講題活動的組織

1.1 學(xué)生提前做題

若學(xué)生沒有提前做題，就會缺乏對題目的思考，必然講不好題。因此教師要根據(jù)教學(xué)所要突破的重難點或需鍛煉的學(xué)生能力，提前做好試題篩選，將要講的題目分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前做題。

1.2 學(xué)生提前析題

部分學(xué)生分析題目往往停留在知識回憶或以往所做題目的機械遷移的水平，解題后對所做題目也缺乏深度思考和歸納，所以雖然反復(fù)做了很多類似題，但是遇到變換情境或新障礙的題目仍無法完全解決。要讓學(xué)生會講題，教師便要教授有效的分析維度和技巧。通過開發(fā)學(xué)生習(xí)題講評評價量表（如表所示）可以讓學(xué)生知道要從哪些角度來分析一道題目，并且具體到某個小題，學(xué)生也可根據(jù)自己的思考加入一些要素。

習(xí)題講評評價量表

1.3 小組競賽方案的確定

教師可引導(dǎo)學(xué)生組建小組進行合作學(xué)習(xí)，開展講題競賽。競賽活動的要素包括方案設(shè)計（體現(xiàn)目的、意義、時間、地點、分組、習(xí)題講評評價量表的確定）、確定學(xué)生評委與主持人、確定題目、學(xué)生準(zhǔn)備、學(xué)生講題、學(xué)生觀察評價。確定題目方面，教師要精心篩選經(jīng)典考題，體現(xiàn)教學(xué)重點、難點和學(xué)生的易錯點，題目要難度適合，可采用小組抽簽的方式來確定學(xué)生要講的題，這樣一是可以避免學(xué)生在初期只研究一個題目，二是保證學(xué)生在選擇上的相對公平。

1.4 小組合作準(zhǔn)備

小組成員針對小組要講的題目圍繞講題要素開展深度學(xué)習(xí)，每一位組員可獻計獻策，最后推選一位代表參加小組講題比賽。

1.5 正式比賽

在正式比賽時要注意時間控制，爭取一節(jié)課每個小組都能講題；答辯階段其他小組成員可以進行提問，提問范圍圍繞習(xí)題講評評價量表進行。

2.生物學(xué)科學(xué)生講題示例

【例1】（2017 年，全國卷Ⅲ，第31 題）為研究胰島素的生理作用，某同學(xué)將禁食一段時間的實驗小鼠隨機分為A、B、C、D 四組，A 組腹腔注射生理鹽水，B、C、D 三組均腹腔注射等量胰島素溶液，一段時間后，B、C、D 三組出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、嗜睡等癥狀，而A 組未出現(xiàn)這些癥狀。回答下列問題：

（1）B、C、D 三組出現(xiàn)上述癥狀的原因是______________。

（2）B、C、D 三組出現(xiàn)上述癥狀后進行第二次注射，給B 組腹腔注射生理鹽水；為盡快緩解上述癥狀給C 組注射某種激素、給D 組注射某種營養(yǎng)物質(zhì)。那么C 組注射的激素是______________，D 組注射的營養(yǎng)物質(zhì)是______________。

（3）第二次注射后，C、D 兩組的癥狀得到緩解，緩解的機理分別是________________________________________________。

【標(biāo)準(zhǔn)答案】（1）血糖低于正常水平 （2）胰高血糖素 葡萄糖 （3）C 組：胰高血糖素能促進糖原分解和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖，使血糖水平升高；D 組：葡萄糖直接使血糖水平升高

2.1 講與平時學(xué)習(xí)的對應(yīng)

考點位于必修3：動物激素調(diào)節(jié)。

2.2 講題目的基本知識、基本能力

知識：考查動物激素的概念與生理作用、血糖平衡的原理、血糖平衡的調(diào)節(jié)過程、“通過調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)”和“生物能適應(yīng)環(huán)境”的生命觀念（生命觀念）。

能力：考查學(xué)生能運用所學(xué)知識與觀點，通過比較、分析、綜合等思維方法對生物學(xué)問題進行解釋推理、做出合理判斷的理解能力（科學(xué)思維）；準(zhǔn)確審題、獲取信息解決問題的能力；進行實驗分析、判斷、科學(xué)解釋、因果推理、建模與運用模型、規(guī)范表達的能力（科學(xué)思維、科學(xué)探究）；小白鼠是重要的醫(yī)用和生命科學(xué)研究實驗動物，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康、關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會、尊重生命（社會責(zé)任）。

2.3 講解法

讀題審題：信息梳理，揣摩命題人考查什么知識、什么能力，明確對照組、實驗組，確定自變量與因變量，區(qū)分癥狀（現(xiàn)象）與原因。

實驗分析：文字信息比較多，可用思維圖分析（如圖1）。

圖1

知識回顧：胰島素、胰高血糖素的生理作用；血糖的來源和去向；血糖平衡調(diào)節(jié)過程的概念模型。

科學(xué)解釋：抓住癥狀、原因、環(huán)節(jié)、機理等關(guān)鍵詞。

規(guī)范表述：長句表述，注意用詞準(zhǔn)確、語句精簡、具有邏輯。

2.4 講自己做的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的差異

此部分詳細內(nèi)容略

2.5 講陷阱防范

知識記憶不牢固：血糖平衡調(diào)節(jié)的過程記憶不牢；胰島素和胰高血糖素的作用記憶不牢，比如答成“胰高血糖素促進食物中糖類氧化分解”。

不明白題目意思：比如第（3）小題“機理”的含義，“機理”即更深層次的原因，必須圍繞細胞學(xué)水平進行解釋。

審題不仔細：沒有抓住“注射”“分別”等信息，答案和題干不對應(yīng)。

表述不完整、不規(guī)范：沒有答出“升高血糖”“降低血糖”等關(guān)鍵詞。

總之，長句表達是學(xué)生的弱項，不會表達的常見原因有知識不清、審題失誤、表述不完整、邏輯混亂等。

2.6 講其他可能的考查趨勢

例如，當(dāng)今生命科學(xué)從微觀層面發(fā)展到了細胞與分子生物學(xué)水平，因此要關(guān)注激素與受體作用的機制，細胞內(nèi)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的分析、判斷與推理。學(xué)生還要關(guān)注主要知識點之間的聯(lián)系，比如就胰島素而言，可以聯(lián)系基因表達、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能、分泌蛋白、降低血糖的機制、激素調(diào)節(jié)特點、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系、人類遺傳病等內(nèi)容。

【例2】（2017 年，北京卷，第4 題）細胞外葡萄糖濃度調(diào)節(jié)胰島B 細胞（β 細胞）分泌胰島素的過程如圖2，對其理解錯誤的是 （ ）

圖2

A.細胞呼吸將葡萄糖中的化學(xué)能貯存在ATP 中

B.Ca2+內(nèi)流促使細胞通過胞吐方式釋放胰島素

C.細胞外葡萄糖濃度降低會促進胰島素釋放

D.該過程參與了血糖濃度的反饋調(diào)節(jié)機制

【答案】C

【分析】血糖含量高時，胰島B 細胞分泌胰島素增多，胰島素能促進血糖進入組織細胞進行氧化分解、合成肝糖原、肌糖原、轉(zhuǎn)化成脂肪和某些氨基酸等，抑制肝糖原分解和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化成血糖。

【解析】細胞呼吸將葡萄糖中的化學(xué)能釋放出來，一部分以熱能形式散失，一部分貯存在ATP 中，A 正確；胰島素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，只能通過胞吐方式分泌出細胞。根據(jù)圖2，Ca2+內(nèi)流促使細胞通過胞吐方式釋放胰島素，B 正確；胰島素能降低血糖濃度，所以細胞外葡萄糖濃度升高會促使胰島素釋放，而降低不會促使胰島素釋放，C 錯誤 ；根據(jù)圖2，該過程參與了血糖濃度的反饋調(diào)節(jié)機制，D 正確。

【點評】本題考查血糖調(diào)節(jié)的相關(guān)知識，意在考查學(xué)生的識圖能力、判斷能力、運用所學(xué)知識綜合分析問題和解決問題的能力。

2.7 講學(xué)習(xí)策略

（1）加強基礎(chǔ)知識的記憶和理解：比如正常人的血糖來源和去路；胰島素和胰高血糖素對靶細胞的作用，如何實現(xiàn)降血糖和升血糖；血糖上升或降低時的調(diào)節(jié)過程；激素調(diào)節(jié)的特點。概念多的考點可以用概念圖、思維導(dǎo)圖進行歸納記憶。

（2） 注意答題過程中長句表述的邏輯：長句表述一般先答基本原理，再結(jié)合題目進行具體問題具體分析。

（3）實驗分析題注意分析自變量、因變量、無關(guān)變量以及它們的關(guān)系。

（4） 有些情境性試題可能情境比較新穎，但是考查的知識范圍還是高中所學(xué)，面對這類題目要有信心，認(rèn)真讀題、審題，細心作答。

（5） 做一道題后要從多角度對題目進行反思，爭取做一道題會一類題，避免低效的題海戰(zhàn)術(shù)。

3.講題活動對學(xué)生的意義

3.1 提高智慧技能

一方面，通過講題活動，學(xué)生必然要對教材、教輔、試題等方面進行深度學(xué)習(xí)；另一方面，可實現(xiàn)學(xué)生從解題思維向析題思維與講題思維的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生將原本內(nèi)隱的知識外顯化表達出來，提高學(xué)生思維能力和表達能力；再次，通過開發(fā)習(xí)題講評評價量表，學(xué)生更加明確了如何去分析一道題，使其學(xué)習(xí)更加有的放矢，更加有深度。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性

在整個過程中，通過競賽驅(qū)動，學(xué)生必然小有壓力，但是這種壓力在與同伴合作的過程中可以得到緩解，學(xué)生必然認(rèn)真準(zhǔn)備，為獲得小組榮譽而努力。學(xué)生需要經(jīng)歷自己做題和析題、小組討論與交流、組間競爭與質(zhì)疑的過程，不能解釋清楚的部分教師再進行點撥補充。這種形式可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時學(xué)生還能體驗到通過合作取得成就的快樂。

總之，通過學(xué)生課前小組研題，課中小組展示、交流、競賽，課后進行拓展和延伸的學(xué)生講題活動，能提高學(xué)生對知識的把握能力、分析和解決問題能力、表達能力與合作交流能力。學(xué)生講題競賽活動是能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方式，值得教師們鉆研。