鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的困境和應(yīng)對(duì)策略

潘婷婷，岑藝璇

1 研究意義

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》中提出：到2050年，全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國(guó)。人民身體素質(zhì)和健康水平、體育綜合實(shí)力和國(guó)際影響力居于世界前列，體育成為中華民族偉大復(fù)興的標(biāo)志性事業(yè)。在國(guó)家推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的發(fā)展背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校體育的現(xiàn)狀仍舊不容樂(lè)觀。教育資源分配不均是長(zhǎng)期存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，走具有鄉(xiāng)村特色的學(xué)校體育發(fā)展之路是解決場(chǎng)地資源短缺的有效途徑，同時(shí)也能將鄉(xiāng)土文化與學(xué)校體育相融合，推動(dòng)民族傳統(tǒng)體育更好發(fā)展。教師的質(zhì)量決定了教育的質(zhì)量，目前鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題一直被忽視，其專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力較之城鎮(zhèn)體育教師而言處于弱勢(shì)，鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展類(lèi)型結(jié)構(gòu)欠合理，參與繼續(xù)教育與培訓(xùn)的實(shí)施情況并不理想，進(jìn)而制約了鄉(xiāng)村學(xué)校體育改革進(jìn)程。因此，當(dāng)下如何使鄉(xiāng)村體育教師更好地發(fā)揮其在健康中國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的作用，探索出符合鄉(xiāng)村學(xué)校體育實(shí)際與鄉(xiāng)村兒童發(fā)展需求的教師專業(yè)發(fā)展方式，是目前鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展無(wú)法回避且急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2 鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程[1]。通過(guò)對(duì)相關(guān)書(shū)籍與資料的查閱，大多數(shù)學(xué)者將教師的專業(yè)發(fā)展分為多個(gè)層面，主要包括四個(gè)維度，即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神與專業(yè)信念。體育教師專業(yè)發(fā)展亦是專業(yè)知識(shí)與技能不斷豐富與充實(shí)，專業(yè)精神與信念不斷發(fā)展與完善，從非專業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。對(duì)于鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展而言，專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)和地域文化知識(shí)的結(jié)合。專業(yè)技能，不僅指基本運(yùn)動(dòng)技能、組織管理能力，還包括對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用能力，以適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校體育的發(fā)展。專業(yè)精神與專業(yè)信念則強(qiáng)調(diào)扎根鄉(xiāng)村的工作情懷，及無(wú)怨無(wú)悔將自身奉獻(xiàn)于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的優(yōu)秀精神品質(zhì)。

3 鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展面臨的改革困境

3.1 社會(huì)認(rèn)同度不高

教師一直都是深受社會(huì)尊重的群體，但同其他學(xué)科教師相比，體育教師的社會(huì)地位一直不高。體育課一直以來(lái)被等同于自由活動(dòng)，視其為服務(wù)應(yīng)試教育的副科。社會(huì)對(duì)體育學(xué)科和體育教師的錯(cuò)誤認(rèn)知直接影響到體育教師的職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)成長(zhǎng)。近些年來(lái)，“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的？”，“你的語(yǔ)文是體育老師教的？”之類(lèi)的言語(yǔ)被廣泛傳播，體育教師職業(yè)歧視現(xiàn)象普遍存在。其文化知識(shí)相對(duì)薄弱，加上專業(yè)性質(zhì)，體育教師似乎只會(huì)簡(jiǎn)單的跑跑跳跳，社會(huì)各界將其概括為文化水平低，科研能力弱，綜合素質(zhì)差。由于體育課存在一定的危險(xiǎn)系數(shù)，安全事故頻繁發(fā)生，致使體育教師承受著過(guò)多的社會(huì)輿論。鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育不公平現(xiàn)象依舊存在，加之地域劣勢(shì)，鄉(xiāng)村體育教師接收新信息、新資源的速度較慢，教育觀念在短時(shí)間內(nèi)難以更新，各種不利因素使鄉(xiāng)村體育教師被邊緣化，成為教師中的弱勢(shì)群體。

3.2 經(jīng)濟(jì)資本不足

中共中央國(guó)務(wù)院在《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出：大力提升鄉(xiāng)村教師待遇。深入實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，關(guān)心鄉(xiāng)村教師生活。為了提高鄉(xiāng)村教師的收入水平，國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)政策，部分地方政府也開(kāi)始逐步落實(shí)，但受眾多因素的影響，政策落實(shí)效率不高，鄉(xiāng)村體育教師收入水平低的現(xiàn)狀仍舊存在。張衛(wèi)平曾對(duì)湖南中小學(xué)體育教師經(jīng)濟(jì)收入狀況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師中有78.75%的年收入為2500～3000元，其中農(nóng)村占96.77%，城市占67.35%[2]。由此可以看出鄉(xiāng)村體育教師的經(jīng)濟(jì)收入過(guò)低，城鄉(xiāng)差距明顯，這與其所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任不相匹配，部分學(xué)校還會(huì)拖欠教師工資。工資過(guò)低，難以滿足體育教師的生活需求，而良好的經(jīng)濟(jì)收入水平是吸引高質(zhì)量人才，穩(wěn)固優(yōu)秀教師資源的關(guān)鍵。

3.3 教育培訓(xùn)機(jī)制不完善

教育培訓(xùn)是在職體育教師提升教學(xué)能力的重要途徑。鄉(xiāng)村體育教師參加國(guó)家級(jí)或省級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，校外培訓(xùn)主要以學(xué)術(shù)研討會(huì)和短期培訓(xùn)為主，培訓(xùn)途徑較為固定，培訓(xùn)形式單一，講者與聽(tīng)者之間缺少互動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容不夠多元化，缺乏學(xué)科前沿知識(shí)，多由培訓(xùn)者直接選擇培訓(xùn)內(nèi)容，忽略了被培訓(xùn)者的興趣和實(shí)際需要。培訓(xùn)師資和團(tuán)隊(duì)未能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培訓(xùn)機(jī)制不健全降低了培訓(xùn)效果。曾有學(xué)者對(duì)我國(guó)中、東、西部鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)的形式進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)鄉(xiāng)村體育教師主要的培訓(xùn)形式是“觀摩學(xué)習(xí)”、“參加短期培訓(xùn)”“不離崗的在職自學(xué)自練”，忽視“定期到體育教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)”“參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)”及其他的發(fā)展形式[3]。大部分鄉(xiāng)村教師很少外出參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，面對(duì)教師資源短缺的現(xiàn)狀，僅僅滿足教師數(shù)量，嚴(yán)重忽視了學(xué)校體育的發(fā)展和教師質(zhì)量的提升。

3.4 教師地位邊緣化

學(xué)校體育學(xué)科地位的劣勢(shì)，使體育教師被邊緣化。大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校一如既往地追求升學(xué)率，使體育與德育、智育、美育相分離，違背了“健康第一”的教育指導(dǎo)思想。體育教師的科研能力較弱，在大一統(tǒng)的職稱評(píng)比中不占優(yōu)勢(shì)，但其工作量卻遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，付出與回報(bào)嚴(yán)重失衡。李多曾對(duì)鄉(xiāng)村體育教師的受公平程度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，49.8%的教師表示很少有職稱晉升的機(jī)會(huì)，38.2%的教師認(rèn)為一般，還有5.4%的教師沒(méi)有晉升的機(jī)會(huì)；在評(píng)職稱的公平性方面，28.6%的教師認(rèn)為較差，38.3%的教師認(rèn)為一般，還有18.9%的教師認(rèn)為很差[4]。學(xué)校的獎(jiǎng)罰制度同樣不具公平性，教師評(píng)價(jià)體系不健全，無(wú)法全面考核體育教師的能力，影響他們對(duì)自身的認(rèn)知定位。外在驅(qū)動(dòng)力不足同樣阻滯了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3.5 教師壓力過(guò)大

教師資源短缺，身兼數(shù)科或數(shù)職現(xiàn)象普遍存在。我國(guó)當(dāng)前存在鄉(xiāng)村體育教師師資結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象，很大一部分鄉(xiāng)村體育教師并非科班出身，這些教師對(duì)兼教科目的教學(xué)模式與方式方法了解程度有限，也缺乏充足的時(shí)間和精力投入到體育教學(xué)中去。在教學(xué)任務(wù)以外，還需承擔(dān)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，組織學(xué)?；顒?dòng)，多數(shù)體育教師還包攬了行政管理工作,嚴(yán)重影響上課質(zhì)量。有學(xué)者曾對(duì)鄉(xiāng)村體育教師的非教學(xué)工作任務(wù)的工作量進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，43.2%的教師非教學(xué)工作任務(wù)較多，21.2%的教師工作量很多，僅有2,3%的教師沒(méi)有[4]。與城區(qū)教師相比，鄉(xiāng)村體育教師工作任務(wù)繁重，壓力過(guò)大。郭曉琴對(duì)南昌鄉(xiāng)村部分體育教師的工作量進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，55.6%的體育教師每周的課時(shí)量在16-20課時(shí)[5]。在對(duì)吉林部分鄉(xiāng)村體育教師的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的工作負(fù)荷甚至達(dá)到一周24課時(shí)，加上非教學(xué)任務(wù)的工作量，實(shí)際工作負(fù)荷遠(yuǎn)超24課時(shí)。可見(jiàn)，鄉(xiāng)村體育教師承擔(dān)了過(guò)多的非教學(xué)任務(wù)，使他們偏離正常的職業(yè)軌道。上述情況均在某種程度上限制了鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.6 教師自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

職業(yè)和自我之間互動(dòng)不足。新課改背景下，學(xué)校體育在深度和廣度上呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展要求。體育教師原有的知識(shí)體系和技能已無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境和教育變化的需要，使得鄉(xiāng)村體育教師面臨職業(yè)發(fā)展瓶頸，其工作內(nèi)容需要隨著課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式方法的變革而進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。而當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村體育教師總體綜合能力不高，“生存型”、“享受型”教師所占比重大。受環(huán)境等各種因素的制約，鄉(xiāng)村體育教師群體普遍存在自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)力不足的問(wèn)題，不愿意花時(shí)間和精力投入到自我專業(yè)成長(zhǎng)上。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)更是一種生存手段，享受教師權(quán)利大過(guò)履行教師義務(wù)。近些年，體育教師職業(yè)幸福感低，工作狀態(tài)敷衍，學(xué)習(xí)意識(shí)欠佳。教師自我成長(zhǎng)多是在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐后再反思，再實(shí)踐，于反思中成長(zhǎng)，但多數(shù)教師不善于將理論與實(shí)踐相結(jié)合，安于現(xiàn)狀的工作狀態(tài)致使其教學(xué)能力得不到提升。教師意識(shí)能動(dòng)性的高低還體現(xiàn)在參加教師培訓(xùn)的積極程度上，郭敏剛等人曾對(duì)我國(guó)中、東、西部農(nóng)村體育教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，研究表明，在對(duì)繼續(xù)教育的必要性認(rèn)知上，有47.8%的教師認(rèn)為有必要進(jìn)行繼續(xù)教育，41.5%的教師持無(wú)所謂的態(tài)度，還有10.7%的教師甚至認(rèn)為沒(méi)有必要[3]，可見(jiàn)多數(shù)體育教師的懈怠程度。

4 加強(qiáng)和改進(jìn)鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的策略

4.1 營(yíng)造有助于體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的政策環(huán)境

適當(dāng)增設(shè)鄉(xiāng)村體育教師編制，完善并落實(shí)鄉(xiāng)村體育教師相關(guān)支持政策。首先，國(guó)家政府要完善提高鄉(xiāng)村體育教師經(jīng)濟(jì)地位的相關(guān)政策，以吸引更多優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)鄉(xiāng)村學(xué)校任教，比如提高鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼與獎(jiǎng)金，增加住房補(bǔ)貼、交通補(bǔ)貼，解決獨(dú)生子女教師養(yǎng)老等問(wèn)題，督促地方政府，多關(guān)心體育教師生活，盡量滿足其生活所需。其次，增加鄉(xiāng)村體育教師決策權(quán)。因地域問(wèn)題，多數(shù)鄉(xiāng)村體育教師都是被通知者，但他們最了解鄉(xiāng)村學(xué)校體育的發(fā)展現(xiàn)狀，國(guó)家政府部門(mén)要制定相關(guān)政策，讓其參與意見(jiàn)與部分決策，真正參與到學(xué)校體育建設(shè)中來(lái)。學(xué)校體育建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)，教師隊(duì)伍建設(shè)同樣需要經(jīng)濟(jì)支持。因此，政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)分類(lèi)提供經(jīng)費(fèi)投入支持，避免因增設(shè)體育器材等其他因素致使體育教師隊(duì)伍經(jīng)費(fèi)被挪用。

4.2 建立相對(duì)完善的教師考核激勵(lì)機(jī)制

體育學(xué)科教師高強(qiáng)度的工作負(fù)荷，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，制定公平的獎(jiǎng)罰制度，同工同酬，排除“偏科”現(xiàn)象。必要時(shí)需給予一定的福利，比如每個(gè)月給予額外獎(jiǎng)金補(bǔ)貼，隱性提高體育教師的學(xué)校地位。培養(yǎng)并選拔出學(xué)科帶頭人，發(fā)揮其引領(lǐng)帶頭作用；定期進(jìn)行優(yōu)秀教案展評(píng)，以督促教師提升教學(xué)能力；組織教師互聽(tīng)互評(píng)，定期進(jìn)行體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，增進(jìn)教師交流；設(shè)立科研小組，培養(yǎng)教師的科研能力；鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參加教師基本功大賽，提升其精湛技藝的同時(shí)，為其他教師樹(shù)立榜樣，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)。

4.3 創(chuàng)新培訓(xùn)途徑，完善培訓(xùn)制度

相關(guān)教育部門(mén)要轉(zhuǎn)變重視教師職前培養(yǎng)，輕視教師職后培訓(xùn)的觀念，達(dá)成職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)一體化。做到長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合，可以利用寒暑假及周末，安排教師培訓(xùn)。教師類(lèi)別不同，需求自然不同，比如新手教師更需要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和技能，吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；老教師則更注重教學(xué)觀念、教學(xué)方法的革新；優(yōu)秀骨干教師更需致力于課題研究，解決學(xué)校體育中的實(shí)際問(wèn)題，因此需要根據(jù)教師需求分別培訓(xùn)，培訓(xùn)形式要多樣化，增加互動(dòng)與提問(wèn)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容要多元化，杜絕與實(shí)踐脫節(jié)，滿足實(shí)際所需，考慮被培訓(xùn)教師的自主選擇性；結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展背景，注重教師體育課程資源開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。

4.4 構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)

體育教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教師合作文化的支撐和共同體的構(gòu)建。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視為鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，圍繞改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同愿景建立學(xué)習(xí)型組織，提供體育教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和途徑，多邀請(qǐng)專家型教師或優(yōu)秀教研員來(lái)本校開(kāi)展教師培訓(xùn)，互相交流，解決教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的困惑。選擇優(yōu)秀的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，對(duì)本校教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。定期進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，選出部分優(yōu)秀教師去學(xué)校體育開(kāi)展較好的實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育理念互融。鼓勵(lì)有條件的優(yōu)秀教師繼續(xù)教育，提高其對(duì)學(xué)歷提升的重視程度。

4.5 樹(shù)立正確的發(fā)展觀，提高自主發(fā)展意識(shí)

體育教師是養(yǎng)成學(xué)生生命自覺(jué)之本，是學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的生命之源，體育教師專業(yè)發(fā)展理應(yīng)堅(jiān)持“生命自覺(jué)”的核心價(jià)值觀[6]。新時(shí)代體育事業(yè)的不斷進(jìn)步鞭策著體育教師不斷發(fā)展，自主發(fā)展。“一專多能”是未來(lái)體育教師的基本特征，要適應(yīng)學(xué)校體育的迅速發(fā)展，個(gè)體教師就要對(duì)自身提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。要樹(shù)立正確的發(fā)展觀，努力躋身到“發(fā)展型”教師行列。幾乎所有的名師都是經(jīng)過(guò)自身不斷努力成長(zhǎng)起來(lái)的，其專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了長(zhǎng)年累月的積累甚至畢生的積淀[7]。個(gè)體教師要擺脫習(xí)慣惰性，利用多種途徑提升自己，改觀社會(huì)大眾對(duì)體育教師的偏見(jiàn)。同行教師之間要加強(qiáng)互動(dòng)，增進(jìn)交流，吸納新方法，學(xué)習(xí)新手段。要善于反思，勤于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并致力于科學(xué)研究，做到將學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)按不同的學(xué)生條件、教學(xué)情境等進(jìn)行融合，通過(guò)自身的理解、反思、頓悟等轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)[8]。要敢于創(chuàng)新，在實(shí)踐中創(chuàng)新，將鄉(xiāng)土特色融入體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和游戲中去，創(chuàng)新教學(xué)手段，學(xué)會(huì)結(jié)合鄉(xiāng)村的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)體育場(chǎng)地，合理利用學(xué)校資源以改善體育學(xué)習(xí)條件。

5 結(jié)語(yǔ)

體育教育是學(xué)校教育的重要一環(huán)，在學(xué)生健全人格培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才，學(xué)生的成長(zhǎng)必然要滿足社會(huì)發(fā)展的需要。作為社會(huì)發(fā)展和學(xué)校建設(shè)的助力者，體育教師要深知自身責(zé)任之重大，時(shí)刻將自身專業(yè)發(fā)展放在重要位置，利用多種因素成長(zhǎng)，累積智慧，革新觀念，推動(dòng)學(xué)校體育更快更好發(fā)展。