拓展訓(xùn)練對大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升研究
——以濟南大學(xué)為例

王靜雯，王先亮

（濟南大學(xué)體育學(xué)院，山東 濟南 250022）

2016年，我國發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。隨后眾多學(xué)科專家圍繞核心素養(yǎng)展開了一系列的研究，而體育學(xué)界關(guān)于體育核心素養(yǎng)的概念尚未形成統(tǒng)一定論。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者分析總結(jié)得出體育核心素養(yǎng)是指在體育運動中逐漸形成的能夠適應(yīng)個體終身發(fā)展的體能、技能、運動品質(zhì)以及社會適應(yīng)能力。拓展訓(xùn)練活動以體驗教學(xué)方式為主體，讓學(xué)生切實參與到活動中來，通過完成一系列的挑戰(zhàn)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的體能、技能，心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識及協(xié)作能力。從概念層面來看，拓展訓(xùn)練活動的開展與學(xué)生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升有一定的相關(guān)性。本文從實踐出發(fā)，主要研究拓展訓(xùn)練課對大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

拓展訓(xùn)練課對大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本文研究提供理論支撐。

1.2.2 問卷調(diào)查法以濟南大學(xué)為例，對參加過拓展訓(xùn)練課的60 名大學(xué)生（A群體）以及未參加過拓展訓(xùn)練課的60名大學(xué)生（B 群體）分別進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放120 份問卷，回收120 份，回收率為100%。通過對相同的調(diào)查對象相隔1個月的時間后再次進(jìn)行問卷調(diào)查，然后將2 次調(diào)查后數(shù)據(jù)使用SPSS 20.0進(jìn)行檢驗，α 系數(shù)分別為0.83 和0.87，說明問卷信度良好。

1.2.3 專家訪談法拜訪相關(guān)領(lǐng)域的專家，了解更多的專業(yè)知識與信息，為本文提供參考，提高研究結(jié)果的可靠性。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法運用數(shù)理統(tǒng)計軟件Excel 2010、SPSS 20.0 對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，得出相關(guān)結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 濟南大學(xué)拓展訓(xùn)練開展現(xiàn)狀

調(diào)查可知，自2009年起，濟南大學(xué)面向體育學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大三年級大學(xué)生開設(shè)拓展訓(xùn)練選修課。每年參加拓展訓(xùn)練活動的大學(xué)生人數(shù)占本年級社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生的70%及以上。通過考察濟南大學(xué)不同類型的拓展訓(xùn)練項目開展情況發(fā)現(xiàn)，濟南大學(xué)開展的拓展訓(xùn)練項目只有一部分破冰項目和極少的陸地項目，如七巧板、羅漢塔等。由于場地器材的限制，濟南大學(xué)難以開展高空、水上等需要專業(yè)設(shè)施的項目。野外項目也由于安全問題受到限制，僅僅開展了短距離的定向活動。

2.2 拓展訓(xùn)練課對濟南大學(xué)大學(xué)生體育核心素養(yǎng)影響過程

2.2.1 項目體驗濟南大學(xué)每節(jié)拓展訓(xùn)練課都會開展新的活動項目，但都以團(tuán)隊合作為主體。在活動過程中，小組成員合理分工，明確目的，不斷地探索嘗試，最終體會到成功的喜悅。

2.2.2 發(fā)現(xiàn)問題濟南大學(xué)每個活動項目會有4 ～5個挑戰(zhàn)回合，且難度依次遞增。大學(xué)生每完成一次挑戰(zhàn)，或多或少都會出現(xiàn)相應(yīng)的問題。在一輪挑戰(zhàn)完成之后，小組成員相互探討，發(fā)現(xiàn)不足。

2.2.3 思考探討發(fā)現(xiàn)問題后，大學(xué)生針對相關(guān)問題積極發(fā)表自己的意見。小組成員之間討論交流，最后進(jìn)行總結(jié)，得出最佳解決問題的方案。

通過分析與理解，我們可以知道，在上面的句子中，“喬公案”代指虛偽的事，“喬文假醋”即假斯文、假道學(xué)，“喬禁架”是假模假樣的意思，“喬文物”就是假斯文、假正經(jīng)，“喬家公”實為假冒的家長，“喬話”就是反話、假話。從元代開始，喬字由于其貶低意義，又進(jìn)一步引申出了“假、虛偽”這一義項。

2.2.4 反思總結(jié)大學(xué)生通過自我反思與其他學(xué)生和教師進(jìn)行交流心得體會。2.2.5 小結(jié)以上4個方面是循序漸進(jìn)的。首先是體驗項目，在體驗的活動過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后思考解決問題，最后對整個活動進(jìn)行回顧總結(jié)。而活動的最終目的是要提高大學(xué)生的能力，也就是要提升大學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。在前3個活動過程中都會對大學(xué)生體育素養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響，最后通過大學(xué)生的自我反思，回顧總結(jié)，真正實現(xiàn)拓展訓(xùn)練對大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

2.3 拓展訓(xùn)練對大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升影響

2.3.1 拓展訓(xùn)練對大學(xué)生體育核心素養(yǎng)體能因子的影響由表1 可知，參加過拓展訓(xùn)練課大學(xué)生的體能均值為3.7833，標(biāo)準(zhǔn)差為0.76117；未參加過拓展訓(xùn)練課大學(xué)生的體能均值為3.7667，標(biāo)準(zhǔn)差為0.76727. 根據(jù)獨立樣本t檢驗得出2個大學(xué)生群體的體能Sig.值為0.948，大于0.05，說明濟南大學(xué)大學(xué)生的體能不存在顯著差異。出現(xiàn)以上現(xiàn)象，一部分原因是調(diào)查群體的局限，2個群體都是體育學(xué)院的大學(xué)生，大學(xué)生本身就有一定的體能基礎(chǔ)；還有一部分原因是拓展訓(xùn)練課場地不足，開展的項目主要集中在室內(nèi)，從而對大學(xué)生體能提升的影響不大。

2.3.2 拓展訓(xùn)練對大學(xué)生體育核心素養(yǎng)技能因子的影響根據(jù)獨立樣本t檢驗，由表1 可知，2個大學(xué)生群體的技能Sig.值為0.734，大于0.05，說明濟南大學(xué)大學(xué)生的技能不存在顯著差異，并且2個群體的技能都達(dá)到了較高水平。出現(xiàn)以上現(xiàn)象，一部分原因是該2個群體都是體育學(xué)院的大學(xué)生，具備一定的技能水平；另一部分原因是拓展訓(xùn)練課器材缺乏，難以開展實踐性的訓(xùn)練項目，對大學(xué)生技能的提升有一定的限制。

2.3.3 拓展訓(xùn)練對大學(xué)生體育核心素養(yǎng)運動品質(zhì)因子的影響以規(guī)則感和自信心為例，由表1 可知，濟南大學(xué)參加過拓展訓(xùn)練課大學(xué)生的規(guī)則感均值為4.1167，達(dá)到了較高的程度；未參加過拓展訓(xùn)練課大學(xué)生的規(guī)則感均值為3.8333，雖然也達(dá)到了較高的程度；但是總的來講，還是要低于參加過拓展訓(xùn)練課大學(xué)生的均值。2個群體的自信心均值也相差不大。根據(jù)獨立樣本t檢驗得出不同大學(xué)生群體的規(guī)則感Sig.值為0.031，自信心Sig.值為0.034，2個方面的Sig.值均小于0.05，即2個群體在規(guī)則感、自信心方面存在顯著差異，說明拓展訓(xùn)練對提升大學(xué)生的規(guī)則感和自信心有一定的積極作用。

2.3.4 拓展訓(xùn)練對大學(xué)生體育核心素養(yǎng)社會適應(yīng)能力因子的影響社會適應(yīng)能力含蓋了集體榮譽感和人際和諧。由表1 所示，根據(jù)獨立樣本t檢驗得出2個大學(xué)生群體的集體榮譽感Sig.值為0.041，人際和諧Sig.值為0.038，2個方面的Sig.值均小于0.05，即2個群體在榮譽感、人際和諧方面存在顯著差異，說明拓展訓(xùn)練對大學(xué)生集體榮譽感的培養(yǎng)和人際和諧的提升有較大的促進(jìn)作用。

表1 拓展訓(xùn)練對大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的影響 N=120

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 濟南大學(xué)場地及器材設(shè)施不足場地和器材是一項體育活動開展的基礎(chǔ)，拓展訓(xùn)練活動的開展重在“體驗”，所以對場地和器材有較高的需求。濟南大學(xué)的拓展訓(xùn)練課沒有專門的場地，一直以來都是在體操房上課，缺少必要的器材，只有部分方便攜帶且成本較低的小器材，如紙牌、七巧板、羅漢塔等，使得項目的開展受到限制。

3.1.3 濟南大學(xué)參與的大學(xué)生群體受局

高校引入拓展訓(xùn)練應(yīng)面向全體大學(xué)生，通過不同項目的開展來促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。濟南大學(xué)僅僅是面向體育學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大三年級的大學(xué)生開設(shè)拓展訓(xùn)練選修課，參與活動的大學(xué)生群體較少。

3.1.4 濟南大學(xué)師資隊伍建設(shè)不足教師的數(shù)量與質(zhì)量直接關(guān)系到課程開展的好壞，而濟南大學(xué)拓展訓(xùn)練專業(yè)教師較少，僅有1位專業(yè)教師。

3.2 建 議

3.2.1 完善拓展訓(xùn)練活動硬件設(shè)施場地和器材是拓展訓(xùn)練活動開展的必要條件，只有擁有一定的場地與器材，才能開展相應(yīng)的拓展訓(xùn)練活動。建議學(xué)校加強對拓展訓(xùn)練的重視，建設(shè)一定的場地，優(yōu)化器材配置，保障一定數(shù)量的各項拓展訓(xùn)練活動的開展。

3.2.2 加強拓展訓(xùn)練活動的開展不同類型的拓展訓(xùn)練項目，其特點存在一定的差異，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的側(cè)重點也不同。建議學(xué)校體育教學(xué)要以大學(xué)生為主體，針對不同的大學(xué)生群體開展不同的訓(xùn)練項目，切實發(fā)揮拓展訓(xùn)練活動對提升大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的作用。

3.2.3 為不同學(xué)院大學(xué)生設(shè)置拓展訓(xùn)練選修課學(xué)校應(yīng)面向更廣泛的大學(xué)生群體，讓更多的大學(xué)生參與到拓展訓(xùn)練活動中來。建議學(xué)校每年為不同學(xué)院開展不同項目的拓展訓(xùn)練活動，讓大學(xué)生有更多的選擇，這樣更有利于大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

3.2.4 加大師資隊伍建設(shè)建議學(xué)校聘請更多的拓展訓(xùn)練專業(yè)教師的同時，加強對在職教師的培訓(xùn)，不斷優(yōu)化師資力量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。拓展訓(xùn)練開展的形式需要不斷與時俱進(jìn)，教師也應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，實現(xiàn)拓展訓(xùn)練活動對大學(xué)生體育核心素養(yǎng)影響的最大值。