供給側(cè)改革背景下高校就業(yè)指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)機(jī)制研究

文/王昕

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂與供給側(cè)改革

翻轉(zhuǎn)課堂即為“反轉(zhuǎn)課堂”，國(guó)內(nèi)外對(duì)其解釋和定義較多，總體上來(lái)說(shuō)就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)是在課上講授一些新知識(shí)，并使學(xué)生能夠及時(shí)地掌握這些新知識(shí)；課下，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的課后練習(xí)，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)加以運(yùn)用。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以自主利用課下時(shí)間，依照自己既有的步調(diào)，結(jié)合微視頻或課件等形式，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)[1]。此外，學(xué)生還可以充分利用固有的交流平臺(tái)，在線上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流、互動(dòng)，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授不再需要大量的課上時(shí)間，而是根據(jù)學(xué)生自身對(duì)新知識(shí)的理解與自學(xué)情況，有計(jì)劃地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)，答疑解惑。這樣既方便了學(xué)生與老師之間的交流與互動(dòng)，還可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，更重要的是突破了課堂教學(xué)與課下教學(xué)的障礙，以學(xué)習(xí)者為本位，將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。

“供給”一詞源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，指在一定的時(shí)間、價(jià)格水平上，生產(chǎn)者所能提供的所有產(chǎn)品與服務(wù)的總和。供給側(cè)改革緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，采用改革的方式推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，不斷減少無(wú)效與低端的供給，擴(kuò)大中高端的供給，完善供給結(jié)構(gòu)，滿足需求變化的靈活性。將供給側(cè)改革與高校教學(xué)結(jié)合在一起，高校屬于供給側(cè)改革的特殊群體，需要受教育者支付一定的學(xué)費(fèi)才能完成教育，也稱為“需求買賣”。但是相對(duì)于一般產(chǎn)品而言，高校又有其不同之處，它是指通過(guò)一定量的資源運(yùn)作等機(jī)制，輸出專業(yè)化發(fā)展的人才，具有公益性的特征。高校課堂翻轉(zhuǎn)改革中，供給側(cè)改革的重點(diǎn)在于分析所遇問(wèn)題的實(shí)質(zhì)[2]。

二、供給機(jī)制分析

機(jī)制是指一個(gè)系統(tǒng)自身要素的相互作用與相互制約的整體過(guò)程，具體包括系統(tǒng)內(nèi)部間的要素組成與結(jié)構(gòu)間的運(yùn)作等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以作為一種較為獨(dú)立的生態(tài)運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)，將教學(xué)信息及時(shí)發(fā)送給學(xué)生與教師。高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的供給機(jī)制以提高教學(xué)質(zhì)量為起點(diǎn)，所供給的主體應(yīng)按照既定的原則與特有的供給模式，提供所需要的教學(xué)資源，并加強(qiáng)監(jiān)督調(diào)查，實(shí)現(xiàn)特有資源的良好供給與配置。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的供給機(jī)制最終所要達(dá)到的目標(biāo)是平衡供給側(cè)和需求側(cè)。從這點(diǎn)來(lái)看，不斷完善高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的供給機(jī)制至少包括教學(xué)資源、學(xué)生自覺(jué)性、教師主動(dòng)性等方面。市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)與發(fā)展過(guò)程中，供給的核心問(wèn)題是不斷實(shí)現(xiàn)與完善投資主體效益最優(yōu)化發(fā)展。對(duì)于高校課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，其供給的核心在于提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

三、就業(yè)指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

解決高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題一直是我國(guó)非常重要的民生工程，每年高校畢業(yè)生的數(shù)量沒(méi)有最高，只有更高，畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益突出。就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)是高校實(shí)施人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重要途徑，旨在通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)能力提升、就業(yè)信息收集、面試技巧、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促使他們形成良好的事業(yè)心、進(jìn)取心和對(duì)事業(yè)的探索精神。以供給側(cè)改革為參考，對(duì)大學(xué)生正確認(rèn)知國(guó)家就業(yè)創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)方針政策或是經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)等具有重要的作用，現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的供給改革情況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)資源庫(kù)較少

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)因其便捷的教學(xué)方式和有效的教學(xué)模式，深受高校教師與學(xué)生的喜愛(ài)。但在就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)中，老師只是按照既定的思維方式進(jìn)行講授，對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)，只是在主要的交流平臺(tái)上上傳一些慣用的文字、視頻等簡(jiǎn)單的信息資料，而交流平臺(tái)系統(tǒng)又對(duì)教學(xué)資源的上傳有嚴(yán)格的限制，當(dāng)所上傳的視頻文件較大時(shí)，就會(huì)對(duì)系統(tǒng)的正常運(yùn)行產(chǎn)生影響甚至造成系統(tǒng)癱瘓，離線文件下載上也存在著諸多不便。此外，由于就業(yè)指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教學(xué)資源匱乏，上傳的資料也存在著新穎性不高與可讀性不強(qiáng)的問(wèn)題，這些因素勢(shì)必?fù)p害學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高

就業(yè)指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最重要的是需要學(xué)生在課下花費(fèi)一定時(shí)間查看相關(guān)的視頻資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這點(diǎn)是對(duì)學(xué)生自覺(jué)性的重要考量。但是大多數(shù)學(xué)生從相對(duì)繁忙的高中生活過(guò)渡到大學(xué)生活，其自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性較弱。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式需要一定的時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生參與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的豐富性，使理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

（三）教師教學(xué)主動(dòng)性不夠

教學(xué)模式的發(fā)展與推動(dòng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)中，教師上課來(lái)，下課走，與同學(xué)之間的互動(dòng)交流少之又少。但在就業(yè)指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，該課程需要教師對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)資料進(jìn)行綜合了解，有針對(duì)性地布置作業(yè)，同時(shí)，還要督促學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上所提出的問(wèn)題，教師也應(yīng)進(jìn)行積極的回復(fù)，與學(xué)生進(jìn)行在線交流，形成良性互動(dòng)。就業(yè)指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，看似教師講解的理論內(nèi)容時(shí)間減少了，實(shí)際上整體教學(xué)工作量卻增加很多。這點(diǎn)對(duì)于年長(zhǎng)的教師或者是計(jì)算機(jī)水平不高的教師來(lái)說(shuō)，存在著巨大的挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)傳統(tǒng)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于提高學(xué)生對(duì)于已有知識(shí)的掌握程度，更在于提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)課程整體供給不佳的最為重要的原因在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式較為傳統(tǒng)，有些高校甚至流于形式。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)前，有的教師將整體的考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)提前透漏給學(xué)生；評(píng)價(jià)方式上，較為常用的是采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，更加偏重于學(xué)生對(duì)所學(xué)書本上知識(shí)的掌握；評(píng)價(jià)功能上，偏重于學(xué)生整體學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，而不是學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過(guò)程中，缺乏與學(xué)生之間的良性溝通，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位；評(píng)價(jià)目的上，更加傾向于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。從整體發(fā)展來(lái)看，這種評(píng)價(jià)方式有為完成評(píng)價(jià)而學(xué)習(xí)的意味，在一定程度上顛倒了學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間的主次關(guān)系。

四、供給新機(jī)制研究

在供給新機(jī)制下，高校就業(yè)指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂改革中教師不再將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)試教育發(fā)展下的知識(shí)人群，而是將其作為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。

（一）考核方式趨向多元與靈活

就業(yè)指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的綜合考核應(yīng)該在一定程度上凸顯出課堂自身的特色。課程考核模塊可以按照出勤情況、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程集中討論區(qū)、課堂成果匯報(bào)展示、學(xué)習(xí)綜合紀(jì)要、期中與期末綜合測(cè)試等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)考核。同時(shí)，不同小組間學(xué)習(xí)任務(wù)的分配要貫穿于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)中。教學(xué)助理也應(yīng)展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，協(xié)助教師完成日常課程的綜合管理，可以在平臺(tái)上進(jìn)行每日或每周的學(xué)習(xí)情況跟進(jìn)，記錄各小組綜合任務(wù)的完成情況。還可以對(duì)積極參與學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）學(xué)生成員隨機(jī)組合

為進(jìn)一步打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中依照學(xué)號(hào)和班級(jí)分組的教學(xué)常規(guī)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流，讓學(xué)生充分吸收課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一次分組時(shí)教師可以進(jìn)行系統(tǒng)隨機(jī)分組，但是也需要考慮特殊情況，如分組中個(gè)別同學(xué)被排擠或是難以融入新環(huán)境的情況。在學(xué)期過(guò)半的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)情況允許小組間的學(xué)生成員進(jìn)行互換。通過(guò)這種互換，學(xué)生可以自由選擇新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為小組內(nèi)部的發(fā)展不斷融入新鮮血液，進(jìn)而營(yíng)造出新的學(xué)習(xí)氛圍。利用學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性較低的同學(xué)，使其在實(shí)踐教學(xué)中積極參加小組活動(dòng)，提高小組的綜合學(xué)習(xí)效率。

（三）教師指導(dǎo)全面化發(fā)展

就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)采用較多的模式是分組教學(xué)，也就是小班教學(xué)。教師將班級(jí)的學(xué)生按照人數(shù)平均分成若干個(gè)小組，根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，將一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容重點(diǎn)分為幾個(gè)專題。一般情況下，有若干個(gè)專題與提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相關(guān)，另外的專題應(yīng)擴(kuò)大范圍，供學(xué)生自由發(fā)揮。教師對(duì)小組的作業(yè)管理采取的是項(xiàng)目管理的方式，在教學(xué)前、教學(xué)中與教學(xué)后，分別對(duì)小組進(jìn)行全方面的指導(dǎo)，同時(shí)與小組成員之間進(jìn)行良性互動(dòng)。小組成員之間可以進(jìn)行相互審核，并對(duì)選題進(jìn)行修改，加強(qiáng)小組間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是充分利用課堂中70%的時(shí)間進(jìn)行教師、學(xué)生間的交流與互動(dòng)，輔助答疑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體。而課下展開(kāi)的有關(guān)學(xué)習(xí)的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的組織與合作能力，強(qiáng)化了小組內(nèi)部各成員間的交流與合作。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)高校學(xué)生綜合發(fā)展效果的檢驗(yàn)?！奥殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程因其自身的實(shí)效性與實(shí)踐性，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的發(fā)展要求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

第一，從以知識(shí)傳授為主向?qū)W生學(xué)習(xí)本位轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方式改進(jìn)的必經(jīng)之路，將推動(dòng)中國(guó)教育方式向人文化與現(xiàn)代化發(fā)展。教學(xué)方式以知識(shí)為主，會(huì)固化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，而以學(xué)生為本位的教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是教師與學(xué)生雙方共同協(xié)商的模式，制定出雙方滿意的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則，這樣更能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

第二，從固有終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)多在學(xué)期末舉行，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行考試。形成性評(píng)價(jià)是一種側(cè)重對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)考量的評(píng)價(jià)，教師通過(guò)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生注重平常自己的每次進(jìn)步。

第三，從原有的單一評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。多元化的評(píng)價(jià)方式不僅是指評(píng)價(jià)主體的發(fā)展多元化，也包括評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化發(fā)展。傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)主體主要由任課教師擔(dān)任，在未來(lái)的評(píng)價(jià)模式中，可采用全面的考核方法，將任課教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)，以及同學(xué)間的互評(píng)、自評(píng)充分考慮在內(nèi)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也由傳統(tǒng)的側(cè)重智育的評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向德育評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)掌握國(guó)家就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策方針，幫助他們順利地選擇職業(yè)，成功地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，以充分發(fā)揮其在國(guó)家建設(shè)中的作用。