“三全育人”視域下民辦高校資助育人工作模式探究

文/陳利娟

在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上，習(xí)近平指出高校的根本任務(wù)就是要始終堅(jiān)持立德樹(shù)人，高校的所有工作都要圍繞學(xué)生展開(kāi)，不斷提升學(xué)生本身的思想道德水平和政治覺(jué)悟，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教育扶貧是我國(guó)扶貧工作中的重要組成部分，而對(duì)于學(xué)生的資助工作更是教育扶貧工作的關(guān)鍵所在，也是保障教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。另外，大學(xué)教育扶貧工作是我國(guó)教育扶貧領(lǐng)域之中的一項(xiàng)重要體現(xiàn)，同時(shí)，也是高校開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生工作的基礎(chǔ)。

對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，當(dāng)前需要充分結(jié)合“三全育人”的教育理念，重視資助育人工作，構(gòu)建出新的工作模式，將對(duì)學(xué)生的資助落到實(shí)處，不僅要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上脫貧，還要實(shí)現(xiàn)思想上的脫貧[1]。

一、“三全育人”資助育人模式的基本特征

作為一種新的資助育人模式，“三全育人”資助育人模式相較于其他的模式來(lái)說(shuō)有著自身的基本特征，即整體性、全程性以及全面性。

（一）整體性

高校資助育人工作本身屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，因此，在這樣的育人模式之中要想充分發(fā)揮出資助育人工作的作用，實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，就必須將各方的力量全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源的整合和力量的集中，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)合力，充分發(fā)揮出資助育人工作的優(yōu)勢(shì)。

“三全育人”資助育人模式是一種建立在系統(tǒng)理論上的育人模式，具體來(lái)看，“三全育人”主要是以思想政治教育為基礎(chǔ)，從思想政治教育的整體出發(fā)，將高校的所有人員全部調(diào)動(dòng)起來(lái)參與到資助育人的工作中去。但是需要注意的是，全員參與并不意味著所有的參與者都需要放棄自身的本職工作，而是需要所有人員在完成自身本職工作的同時(shí)，進(jìn)行隱形層面的思想政治教育，將思想政治教育充分地融合到工作中，發(fā)揮出育人的功能。

（二）全程性

全程性是“三全育人”資助育人模式的一個(gè)重要特征。眾所周知，大學(xué)生正處于世界觀、人生觀以及價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)，這一時(shí)期也是大學(xué)生思想、心理以及整體素質(zhì)從不成熟逐漸走向成熟的時(shí)期，這是一個(gè)長(zhǎng)期且反復(fù)性強(qiáng)的過(guò)程。因此，基于大學(xué)生的特點(diǎn)，要求“三全育人”資助育人模式必須要具備全程性，要將“三全育人”的教育理念貫穿在大學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程中。同時(shí)，在大學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，大學(xué)生會(huì)經(jīng)歷的不同的時(shí)期或者階段，在每一個(gè)時(shí)期都會(huì)呈現(xiàn)出不同的成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，這就要求“三全育人”資助育人模式必須要把控大學(xué)生在每一個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，在不同的時(shí)期使用符合這一時(shí)期的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教，只有這樣“三全育人”資助育人模式才會(huì)更有針對(duì)性和時(shí)效性。

（三）全面性

“三全育人”資助育人模式是一種以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)的育人模式。全面發(fā)展對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)主要指的是在“德、智、體、美、勞”這五個(gè)方面的素質(zhì)。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸完善，大學(xué)生的就業(yè)壓力逐漸升高，企業(yè)對(duì)于大學(xué)生的要求也在不斷提高，這就要求高校要不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生也要通過(guò)各種途徑不斷強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)，這樣才能夠適應(yīng)時(shí)代的變化。因此，高校在教育的過(guò)程中，必須要對(duì)上述五個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將這五個(gè)方面的教育進(jìn)行完善，將他們合理地融入到教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

“三全育人”資助育人模式主要就是通過(guò)拓寬學(xué)生教育的渠道和途徑，開(kāi)展全方位的育人活動(dòng)，以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)不同的渠道以及手段強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育，提升學(xué)生各個(gè)方面的能力，使學(xué)生具有更加優(yōu)秀的文化素養(yǎng)以及高尚的道德品質(zhì)[2]。

二、資助育人工作中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)民辦高校資助育人工作現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其在育人理念、育人主體、育人方式上存在著一定的問(wèn)題。

（一）育人理念較為落后

民辦高校的資助育人工作是促進(jìn)教育工作正常進(jìn)行的重要舉措，其主要目的是讓那些在經(jīng)濟(jì)方面有一定困難的學(xué)生能夠接受同樣的教育，從而能夠讓他們?cè)讷@得發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到為國(guó)家儲(chǔ)備人才的目的。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些民辦高校中，雖然開(kāi)展了資助育人工作，但是在實(shí)際工作過(guò)程中卻只是將重點(diǎn)放在了“資助”層面，而對(duì)于“育人”卻很少涉及，造成一些被資助的學(xué)生將來(lái)自學(xué)?！百Y助”認(rèn)為是理所當(dāng)然的，并沒(méi)有從更深層次認(rèn)識(shí)到國(guó)家以及學(xué)校對(duì)他們的關(guān)懷。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于民辦高校的資助育人理念較為落后，相關(guān)工作人員只是將“資助育人”當(dāng)作一項(xiàng)“發(fā)錢”的工作，并沒(méi)有對(duì)這項(xiàng)工作的思想政治教育內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。

（二）育人主體具有局限性

資助育人工作開(kāi)展的主體是高校，高校不僅要對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解，并以此來(lái)確定其是否達(dá)到資助標(biāo)準(zhǔn)，還要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的職責(zé)，這樣一來(lái)高校的責(zé)任更加重大。

而這份責(zé)任在具體的工作中會(huì)分擔(dān)給相關(guān)的工作人員，如資助部門的工作人員、學(xué)生輔導(dǎo)員等，但是由于這項(xiàng)工作并不是“一步到位”的，還需要從多個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展與完善，比如由于這項(xiàng)工作需要長(zhǎng)期進(jìn)行，因此，需要隨時(shí)根據(jù)具體情況對(duì)資助育人體系進(jìn)行調(diào)整，如果僅僅依靠資助部門與學(xué)生輔導(dǎo)員很難維持這項(xiàng)工作的正常運(yùn)行。民辦高校應(yīng)該在現(xiàn)有部門的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大參與范圍，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，讓原本處于資助對(duì)象地位的學(xué)生能夠參與到“資助育人”中，這樣對(duì)于這項(xiàng)工作的深化發(fā)展具有重要意義[3]。

（三）育人方式過(guò)于單一

民辦高校資助育人工作的資助對(duì)象主要是家庭困難的學(xué)生，而這些學(xué)生雖然是資助對(duì)象，但同時(shí)他們也是處于青春期的大學(xué)生，會(huì)具有大學(xué)生的一些普遍特征，比如會(huì)有比較強(qiáng)烈的自尊心，并且在自尊心受挫的情況下會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的舉動(dòng)。

但是在很多民辦高校的資助育人工作中，相關(guān)工作人員的育人方式存在單一性，只是一味地開(kāi)展思想政治教育講堂，并且在開(kāi)展過(guò)程中會(huì)將受到資助的學(xué)生作為典型進(jìn)行針對(duì)性教育，而這樣卻會(huì)觸及一些大學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響育人工作的效果[4]。

三、完善資助育人體系

（一）著力構(gòu)建資助考核體系，充分提高育人水平

科學(xué)合理的考核體系是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要條件。在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)識(shí)別資助群體，并通過(guò)構(gòu)建資助教育平臺(tái)擴(kuò)展育人手段的前提條件下，民辦高校應(yīng)構(gòu)建資助考核體系，提高育人水平。

首先，民辦高校應(yīng)設(shè)定完整的資助考核體系，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主考核的過(guò)程中，除了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)這一方面，還應(yīng)該對(duì)于學(xué)生在校行為表現(xiàn)以及思想道德素質(zhì)等方面進(jìn)行考察。在決定受資助學(xué)生名額時(shí)，除了考慮教師以及考核組的意見(jiàn)，還應(yīng)充分考慮其班內(nèi)同學(xué)的意見(jiàn)，及時(shí)了解他們對(duì)受資助學(xué)生同學(xué)的評(píng)價(jià)，建立對(duì)受資助學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的考核系統(tǒng)。其次，根據(jù)學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)別過(guò)程中學(xué)生素質(zhì)能力評(píng)定結(jié)果，民辦高校應(yīng)制定階段性的考核目標(biāo)，并通過(guò)資助教育平臺(tái)完成考核任務(wù)。對(duì)于部分受資助學(xué)生而言，一次性完成考核目標(biāo)難度過(guò)大，學(xué)生有可能會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒，不利于學(xué)生素質(zhì)能力的提升，因此，階段化的考核目標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。最后，院校應(yīng)組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)完成資助考核任務(wù)。相比高校而言，專業(yè)的團(tuán)隊(duì)在對(duì)學(xué)生的考核上更加注重學(xué)生潛力的發(fā)揮以及發(fā)展方向的研究，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于高校育人水平的提升也具有重要意義[5]。

（二）著力搭建資助教育平臺(tái)，充分拓展育人手段

資助工作的實(shí)質(zhì)是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立思考能力和奮發(fā)進(jìn)取精神的時(shí)代新人，因此，民辦高校需要將育人理念融入到資助過(guò)程中，切實(shí)提升受助學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，幫助受助學(xué)生在打好專業(yè)基礎(chǔ)同時(shí)進(jìn)一步提升自我價(jià)值，塑造健康人格，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

首先，在精準(zhǔn)識(shí)別的基礎(chǔ)上，民辦高?？梢詣?chuàng)建資助教育平臺(tái)，拓寬思想道德教育工作思路和渠道，具體可以在前期調(diào)查學(xué)生的素質(zhì)能力，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，鎖定資助對(duì)象與范圍，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展資助工作。其次，民辦高校可以根據(jù)受資助學(xué)生自身能力素養(yǎng)的欠缺之處制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)資助平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程培訓(xùn)，并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，監(jiān)督學(xué)生完成培訓(xùn)內(nèi)容。最后，院校應(yīng)借助資助平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想和學(xué)習(xí)等方面的管理，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，安排相應(yīng)的心理咨詢業(yè)務(wù)，做到及時(shí)引導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）著力完善資助管理體系，充分實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人

科學(xué)完善的資助管理體制可以有效連接各項(xiàng)工作，使各部門充分發(fā)揮其育人優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升工作效率。因此，民辦高校在建構(gòu)資助平臺(tái)和建設(shè)育人機(jī)制的過(guò)程中要完善資助管理體系，以便更好地實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。

首先，民辦高校要對(duì)資助教育管理體系運(yùn)行流程有明確的認(rèn)識(shí)，精準(zhǔn)識(shí)別是資助管理工作開(kāi)展的必要基礎(chǔ)，明確受資助對(duì)象并及時(shí)了解其家庭情況、學(xué)習(xí)情況及思想狀況等內(nèi)容，可以節(jié)約高校資助資源，同時(shí)，便于精準(zhǔn)育人的實(shí)現(xiàn)。資助教育平臺(tái)是落實(shí)學(xué)生提升計(jì)劃的關(guān)鍵渠道，通過(guò)平臺(tái)為受資助學(xué)生制定并落實(shí)專屬提升計(jì)劃，拓展學(xué)校育人手段。此外，資助教育考核體系是提升育人目標(biāo)的保障，通過(guò)階段性考核方式完成對(duì)受資助學(xué)生的動(dòng)態(tài)考核，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人[6]。其次，民辦院校要組成獨(dú)立的教育資源管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)每個(gè)受資助學(xué)生分別建立資助檔案，有針對(duì)性地進(jìn)行管理。因?yàn)閷W(xué)生在校期間與自己導(dǎo)師接觸最為密切，所以要建立以導(dǎo)師為核心的資助教育管理團(tuán)隊(duì)，同時(shí)將管理中心職員、輔導(dǎo)員及學(xué)習(xí)小組組員、舍友等納入管理團(tuán)隊(duì)，以便從各個(gè)角度了解學(xué)生情況，實(shí)現(xiàn)全方位資助教育管理。最后，民辦高校要注重對(duì)資助工作效果的檢驗(yàn)。在受資助學(xué)生接受資助教育并完成學(xué)業(yè)后，民辦院校要繼續(xù)關(guān)注其升學(xué)、就業(yè)等狀況，針對(duì)有需要的已畢業(yè)學(xué)生繼續(xù)給予指導(dǎo)，同時(shí)優(yōu)化資助管理工作，不斷完善資助管理體系，最終實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。