“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時(shí)代下高職教育信息化研究

文/劉燁 塔娜

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，給以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，帶來(lái)了知識(shí)傳播、信息傳遞、數(shù)據(jù)傳輸?shù)确绞降闹卮笞兏?，而這些變革也對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生了明顯的影響。

2018年，教育部頒發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)新時(shí)代教育信息化發(fā)展提出了更高水平、更廣范圍、更深層次的發(fā)展要求。職業(yè)教育作為教育體系中重要的組成要素，是向社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才的重要途徑，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。推進(jìn)高等職業(yè)教育信息化發(fā)展，能夠有效持續(xù)更新職業(yè)教育發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

一、高等職業(yè)教育信息化建設(shè)的重要意義

教育信息化并不僅僅指多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育、科研中的應(yīng)用，這只是教育信息化的初級(jí)表現(xiàn)形式。教育信息化是指在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用、信息資源的開發(fā)以及信息化教育環(huán)境的建設(shè)，是教育教學(xué)行為發(fā)生以及發(fā)展所依托的一切內(nèi)外部條件與環(huán)境[1]。教育信息化在高等職業(yè)教育中建設(shè)與發(fā)展的重要意義主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）改善職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境

教育信息化的建設(shè)與發(fā)展促進(jìn)了高職教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化與更新，高職院校應(yīng)制定一套與教育信息化相配套的教育制度體系，營(yíng)造具有鮮明開放性和透明性的教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。高職院校應(yīng)積極構(gòu)建具有自身特色的信息化教育體系，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，建立具有自身特色的課程資源以及課程體系。

（二）提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源

教育信息化發(fā)展背景下，高職院?？山柚ヂ?lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，為各專業(yè)教學(xué)提供更為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源。利用優(yōu)質(zhì)、豐富的教育資源，輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)院校教師積極參與課程教研，利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開發(fā)校本課程，構(gòu)建凸顯職業(yè)教育特色的信息化課程體系。

（三）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的均衡發(fā)展

高職院校在持續(xù)推進(jìn)教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)的應(yīng)用。不同高職院校受區(qū)域、發(fā)展水平等因素的影響，導(dǎo)致其發(fā)展不均衡。而教育信息化建設(shè)利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，能夠?yàn)椴煌瑓^(qū)域、不同學(xué)校學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)職業(yè)教育的均衡發(fā)展。

（四）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

職業(yè)教育信息化建設(shè)能夠不斷優(yōu)化職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。信息化技術(shù)應(yīng)用于高職教育中，逐漸改革以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打造以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)模式。建設(shè)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)與線下教師輔導(dǎo)相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，在課堂教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例導(dǎo)學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)或相關(guān)案例，開展自主學(xué)習(xí)或者小組間的合作探究。在此過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題分析與處理能力、溝通能力以及協(xié)作能力得到全面的鍛煉與提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下高職教育信息化建設(shè)路徑

（一）實(shí)現(xiàn)通用型資源服務(wù)轉(zhuǎn)變

教育資源是決定教育發(fā)展水平的關(guān)鍵性因素，是教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)。信息時(shí)代的教育資源具有網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等特點(diǎn)。在教育信息化初級(jí)階段，教育資源的開發(fā)主要是對(duì)教材內(nèi)容的拓展，主要表現(xiàn)為基于課本知識(shí)體系的教學(xué)課件，具有鮮明的專用服務(wù)屬性。但是這種低端的數(shù)字教學(xué)資源無(wú)法滿足高職教育教學(xué)中師生的實(shí)際需求。另外，高職院校未能及時(shí)跟進(jìn)數(shù)字資源服務(wù)，導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)教育中數(shù)字教學(xué)資源存在較多問(wèn)題。

隨著“教育信息化2.0時(shí)代”的到來(lái)，職業(yè)教育應(yīng)積極貫徹教育資源共享計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)通用型資源服務(wù)的轉(zhuǎn)變。第一，高職教育應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育資源建設(shè)理念，注重向通用型數(shù)字資源服務(wù)方向發(fā)展，加大優(yōu)質(zhì)特色資源、探究型資源以及個(gè)性化資源的開發(fā)力度，不斷優(yōu)化數(shù)字教學(xué)資源供給結(jié)構(gòu)。第二，優(yōu)化變革高職教育教學(xué)資源組織形式，持續(xù)探索跨學(xué)科型數(shù)字教育資源建設(shè)，從而逐步擺脫教育資源對(duì)教材的依賴性，促使數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。第三，高職院校還應(yīng)不斷創(chuàng)新教育資源供給形態(tài)。隨著信息化技術(shù)的深入應(yīng)用，數(shù)字教育資源逐漸實(shí)現(xiàn)由以視頻圖像為主的傳統(tǒng)靜態(tài)資源向AR、VR技術(shù)支持下的三維動(dòng)態(tài)資源發(fā)展，極大地提升了教育資源的交互功能。此外，不斷涌現(xiàn)人工智能技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)軟件等，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的豐富化、智能化。第四，高職教育資源還要不斷拓展供給主體。資源供給主體的多元化發(fā)展促進(jìn)資源主體之間相互競(jìng)爭(zhēng)，政府、學(xué)校、企業(yè)各主體之間相互追趕，從而極大激發(fā)供給動(dòng)力，優(yōu)化資源供給質(zhì)量。第五，高職教育應(yīng)持續(xù)完善資源服務(wù)建設(shè)，轉(zhuǎn)變以往一味注重信息化建設(shè)，而不注重應(yīng)用服務(wù)的錯(cuò)誤理念，提高教育資源服務(wù)意識(shí)，借助大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代技術(shù)挖掘服務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提供資源應(yīng)用的配套服務(wù)，并定期更新、持續(xù)完善資源供給與服務(wù)。

（二）拓展教師信息素養(yǎng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師崗位所需的專業(yè)知識(shí)與技能素養(yǎng)也處于動(dòng)態(tài)變化之中。信息時(shí)代教師必須具備數(shù)字勝任力與信息素養(yǎng)。

所謂數(shù)字勝任力，是指在日常工作、生活中對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力。而信息素養(yǎng)同樣是信息時(shí)代人們工作、生活中所必需的能力與態(tài)度。教育信息化初級(jí)階段往往要求教師具備基本的信息素養(yǎng)，但只是信息化手段的初級(jí)應(yīng)用，信息化技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用能力還需進(jìn)一步提升。隨著教育信息化建設(shè)的不斷完善，現(xiàn)代高職教育利用AR、VR、互動(dòng)直播等先進(jìn)技術(shù)，使得教學(xué)形式與內(nèi)容更為豐富多彩，知識(shí)的傳播過(guò)程也更具趣味性。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師的信息化水平是教育信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

教育信息化的深入發(fā)展與高職教育師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，高職院校應(yīng)注重教師數(shù)字勝任力的提升，并不斷拓展教師信息素養(yǎng)，制定教師培訓(xùn)體系，使教師將信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展為全面的信息素養(yǎng)，具備相應(yīng)的信息思維，掌握必要的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，將信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)充分融合，不斷創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)模式。其次，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)理念中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教育信息化背景下，教師應(yīng)具備數(shù)字化能力，成為信息化教育活動(dòng)的輔助者、設(shè)計(jì)者以及引導(dǎo)者。最后，完善信息化師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。信息化師資團(tuán)隊(duì)是高職教育信息化建設(shè)的中堅(jiān)力量，是信息化教育實(shí)施的先鋒，師資團(tuán)隊(duì)對(duì)信息化的理解直接影響職業(yè)院校信息化建設(shè)效果。

（三）實(shí)施精準(zhǔn)化職業(yè)教育管理

改革開放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育不斷借鑒并吸取西方國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)本土化建設(shè)，逐漸形成一套具有自身特色的科層式職業(yè)教育管理體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)化、穩(wěn)定化、效率化、流程化發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)教育的固定式發(fā)展模式也極大地限制了職業(yè)教育的創(chuàng)新動(dòng)力與發(fā)展活力。在教育信息化初級(jí)建設(shè)階段，我國(guó)高職教育管理體制無(wú)論是在教育管理能力還是在服務(wù)水平上都頗具成效，初步實(shí)現(xiàn)了教育資源的互聯(lián)互通。在此基礎(chǔ)上，要想實(shí)現(xiàn)高職教育信息化的深入發(fā)展，需要高職院校借助大數(shù)據(jù)、信息化技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，不斷優(yōu)化職業(yè)教育管理的頂層設(shè)計(jì)，采用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析實(shí)施教育決策與評(píng)價(jià)監(jiān)督，確保教育決策的合理化、教學(xué)實(shí)施的精準(zhǔn)化，促進(jìn)教育信息化各個(gè)系統(tǒng)的有序、有效運(yùn)行，開展更加先進(jìn)、有效的教育管理。并借助信息化技術(shù)提升高等職業(yè)教育信息的透明化、公開化[2]。借助HTML5等先進(jìn)信息化技術(shù)為高職院校師生、社會(huì)各界提供更加具體化和直觀化的教育信息，利用各種智能終端獲取所需的教育信息，積極構(gòu)建多主體參與、多方共建的高職教育管理新機(jī)制。

三、結(jié)語(yǔ)

教育信息化是教育教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新變革的重要途徑。隨著職業(yè)教育信息化程度的不斷提升，信息化技術(shù)也更為豐富。高等職業(yè)教育應(yīng)借助信息化技術(shù)的先進(jìn)優(yōu)勢(shì)，積極探索職業(yè)教育信息化治理新模式，早日實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)。