河南“三區(qū)一群”建設(shè)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究

文/侯瑞麗

“三區(qū)一群”是河南獨(dú)有的發(fā)展戰(zhàn)略，該發(fā)展戰(zhàn)略的主要目的在于構(gòu)建支撐未來(lái)全省發(fā)展的三大支柱——改革、開(kāi)放、創(chuàng)新，從而使河南省的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省建設(shè)進(jìn)入戰(zhàn)略思想層面。作為事關(guān)河南省全省長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及全局發(fā)展最重要的戰(zhàn)略，對(duì)于推動(dòng)河南省全省的發(fā)展具有全局性的戰(zhàn)略層面意義[1]。以此發(fā)展戰(zhàn)略為背景，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式上也應(yīng)順應(yīng)戰(zhàn)略發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整與完善。

一、“三區(qū)一群”戰(zhàn)略概念

“三區(qū)一群”是“三區(qū)”和“一群”的統(tǒng)稱，其中“三區(qū)”指的是鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)、中國(guó)（河南）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)以及鄭洛新國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)，“一群”指的是中原城市群。就功能性而言，鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)作為內(nèi)陸地區(qū)對(duì)外開(kāi)放的重要門戶，是內(nèi)陸開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行試驗(yàn)區(qū)，未來(lái)也會(huì)成為內(nèi)陸地區(qū)最具活力的發(fā)展區(qū)域；中國(guó)（河南）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)則是全面深化改革的試驗(yàn)田，同時(shí)，也肩負(fù)著為河南省尋求全面融入國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的重要任務(wù)，分為鄭州片區(qū)、洛陽(yáng)片區(qū)以及開(kāi)封片區(qū)，每個(gè)片區(qū)都有著不同的功能；鄭洛新國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)則是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的核心載體，主要功能是為創(chuàng)新發(fā)展探索相應(yīng)的路徑，從而為中原崛起創(chuàng)造相應(yīng)的條件。中原城市群同時(shí)涉及18個(gè)省轄市，推動(dòng)“三區(qū)”的發(fā)展再輔以“一群”的作用，能夠有效集中力量實(shí)現(xiàn)以重大突破帶動(dòng)全局發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)是以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)為最終目的，并以服務(wù)為宗旨培養(yǎng)從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及管理為主的人才。通過(guò)對(duì)高職院校培養(yǎng)人才的實(shí)際狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上存在兩個(gè)問(wèn)題：其一是過(guò)于重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能崗位的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想及精神上的培養(yǎng)程度不足，致使學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新能力的要求；其二是校方對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與崗位操作能力的認(rèn)識(shí)存在混淆的情況，部分高職院校錯(cuò)將學(xué)生的實(shí)踐能力當(dāng)成綜合素質(zhì)，因此產(chǎn)生培養(yǎng)方向上的偏差，無(wú)法有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育

就當(dāng)前社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，多數(shù)高職院校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面比較薄弱，無(wú)法通過(guò)教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與思想，對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)之后的就業(yè)造成了一定程度的影響，即使是少數(shù)敢于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)新意識(shí)的不足也容易使他們找不到創(chuàng)業(yè)的方向，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中屢屢碰壁[2]。盡管有一部分高校引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相關(guān)課程，但并沒(méi)有投入足夠的資源進(jìn)行專業(yè)的建設(shè)，授課內(nèi)容也只是讓教師照本宣科地教授教材上的知識(shí)，這就使得學(xué)生雖然明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，但對(duì)于如何實(shí)踐找不到適當(dāng)?shù)姆椒?，致使?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的教育作用，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際性的幫助，久而久之使整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果不理想。

（二）培養(yǎng)模式實(shí)效性差

由于眾多高職院校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)較為片面，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)只是教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，導(dǎo)致這部分教師在教育過(guò)程中往往具有很強(qiáng)烈的功利性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念上與專利教育具有高度相似性，脫離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)[3]。甚至還有一部分院校，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育過(guò)程時(shí)，并不能有效結(jié)合相關(guān)知識(shí)與實(shí)際內(nèi)容，致使教學(xué)理念在實(shí)效性上無(wú)法達(dá)到相應(yīng)要求，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)該課程的教育目的。

（三）教育資源不足

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程在高職院校的起步較晚，再加上校方領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師的認(rèn)識(shí)不足，致使該課程的教育資源嚴(yán)重不足，無(wú)論是用于教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)的基本設(shè)施還是校方對(duì)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度的制定均存在不夠完善的情況[4]。在此之中，師資力量的嚴(yán)重匱乏更是無(wú)法滿足各大高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的根本需求，甚至還存在具備相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資格證明的院校本身只是為了獲取相應(yīng)的榮譽(yù)，并不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，也就無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)高職院校骨干教師利用職權(quán)將職責(zé)強(qiáng)行推給年輕教師，而年輕教師往往不具備應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去其應(yīng)有的作用。

（四）未建立有效的人才培養(yǎng)保障措施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因而，需要針對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)能力、行為能力及綜合素質(zhì)等因素制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)保障措施。但多數(shù)高校在開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作時(shí)，因?yàn)橥度氩蛔銓?dǎo)致教育效果差，更無(wú)力建立有效的人才培養(yǎng)保障措施，即使強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體化”，也很少能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，致使整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量不高。

四、新型培養(yǎng)模式探索

“三區(qū)一群”的建設(shè)背景無(wú)疑為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式提供了新的發(fā)展機(jī)遇與實(shí)際發(fā)展方向，隨著“三區(qū)一群”建設(shè)的逐漸開(kāi)展，大量新興產(chǎn)業(yè)將在“三區(qū)”內(nèi)得到全面的發(fā)展，“三區(qū)”對(duì)各高新技術(shù)行業(yè)及服務(wù)行業(yè)的需求也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有更廣闊的發(fā)展空間。

（一）構(gòu)建全新體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園

就當(dāng)前該區(qū)域?qū)嶋H發(fā)展情況來(lái)看，構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園包括商業(yè)服務(wù)、電子商務(wù)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)及綜合類等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大區(qū)。商業(yè)服務(wù)主要對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，使傳統(tǒng)商業(yè)模式的服務(wù)質(zhì)量及效率均能夠得到相應(yīng)提升；電子商務(wù)則主要針對(duì)網(wǎng)商及外貿(mào)企業(yè)展開(kāi)相應(yīng)的貿(mào)易業(yè)務(wù)；科技創(chuàng)新則是對(duì)當(dāng)前各種科技運(yùn)作方式進(jìn)行相關(guān)研究與改進(jìn)，并對(duì)已有運(yùn)行模式進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)上的高效性與產(chǎn)能規(guī)模上的升級(jí)；創(chuàng)意設(shè)計(jì)則以藝術(shù)陣地為主要戰(zhàn)場(chǎng)，內(nèi)容包括對(duì)服裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢、平面設(shè)計(jì)，及任何行業(yè)細(xì)節(jié)、風(fēng)格與實(shí)用性上的設(shè)計(jì)內(nèi)容；綜合類的服務(wù)范圍較大，但也意味著有更大的發(fā)揮空間。因此，可采用此種方式幫助高職院校學(xué)生找到自己感興趣的發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的奮斗目標(biāo)。

（二）建立相應(yīng)的實(shí)踐體系

在“三區(qū)一群”的建設(shè)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的建立應(yīng)包括基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上不設(shè)限制，但需保證實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)占課程總時(shí)長(zhǎng)的一半。首先，建設(shè)不同的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先做好基本技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實(shí)必備的基礎(chǔ)；其次，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，由于這部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生今后從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)方向的理解程度，以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中是否能積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，因此，必須受到相應(yīng)的重視；最后，進(jìn)行綜合技能實(shí)訓(xùn)，綜合技能的實(shí)訓(xùn)要重視模擬演練的進(jìn)行，通過(guò)模擬演練使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足，對(duì)學(xué)生的綜合技能進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生的綜合技能得到全面強(qiáng)化，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需要。在完成以上三方面實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生即可進(jìn)入崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，該過(guò)程與正常工作具有高度相似性，同時(shí)，也為學(xué)生適應(yīng)相關(guān)社會(huì)工作提供了實(shí)踐磨礪的機(jī)會(huì)。

（三）重視構(gòu)建課程體系

課程體系的構(gòu)建是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要內(nèi)容，對(duì)人才的考量往往從知識(shí)、能力及素質(zhì)三方面展開(kāi)。因此，課程的構(gòu)建需要將培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、能力及素質(zhì)三方面貫穿整個(gè)課程體系，課程體系的構(gòu)建最好具備一定的階段性，在完成前一階段的任務(wù)后方可進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，從而逐步提升學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力及綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

“三區(qū)一群”的建設(shè)背景無(wú)疑為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了更多的發(fā)展空間與實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此高職院校應(yīng)抓住機(jī)遇，利用好這一時(shí)代背景，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式中的問(wèn)題進(jìn)行深入研究分析，并有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐與改革，從而使培養(yǎng)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，滿足行業(yè)與社會(huì)的發(fā)展需求。