以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教育管理模式探討

文/宋秀娟

由于高職學(xué)生普遍存在缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐能力，在就業(yè)問題中往往面臨較為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高職學(xué)生的就業(yè)直接關(guān)系著未來的發(fā)展前景，但如今就業(yè)競爭的日益激烈，普遍高職學(xué)生不具備相應(yīng)的就業(yè)競爭優(yōu)勢[1]。目前高職學(xué)生教育管理模式存在的三大主要問題，分別為：注重思想政治教育，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)教育相對(duì)不足；高職學(xué)生教育管理人員的就業(yè)指導(dǎo)能力和水平相對(duì)欠缺高職院校只注重學(xué)生教育教學(xué)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足，導(dǎo)致傳統(tǒng)的高職學(xué)生教育管理模式很難適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)需求，不能對(duì)高職學(xué)生就業(yè)進(jìn)行有效解決。以就業(yè)為導(dǎo)向的教育思想是由教育部于2003年首次提出，進(jìn)而一躍成為教育指導(dǎo)思想中的主旋律[2]。

以就業(yè)為導(dǎo)向的教育思想針對(duì)高職學(xué)生的自身定位與發(fā)展目標(biāo)為學(xué)習(xí)方式，將高職學(xué)生教育管理模式推向一個(gè)嶄新的層面。因此，本文以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒＝逃芾砟Ｊ竭M(jìn)行探討。高職學(xué)生教育作為高等教育中的特殊類型存在，主要致力于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)等第一線的技能型和應(yīng)用型專門人才。通過重點(diǎn)關(guān)注高職學(xué)生的專業(yè)價(jià)值，從而有針對(duì)性地就業(yè)指導(dǎo)，便于高職學(xué)生更好地追求自身的發(fā)展。

一、突出高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)

突出高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)指的是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生教育管理模式，不僅要滿足高職學(xué)生接受教育的需求，還必須通過教育使高職學(xué)生對(duì)社會(huì)就業(yè)的壓力問題有正確認(rèn)識(shí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)與社會(huì)接軌[3]。為此，可以在高職學(xué)生教育管理模式中不斷地加深對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，具體的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容包括：就業(yè)教育以及就業(yè)援助，將就業(yè)教育深入高職學(xué)生的思想意識(shí)，明確自身就業(yè)發(fā)展方向，減輕就業(yè)競爭的壓力。在就業(yè)指導(dǎo)課程開展過程中，必須堅(jiān)持以高職學(xué)生為中心，充分發(fā)揮高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、完善以就業(yè)為導(dǎo)向的雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

完善以就業(yè)為導(dǎo)向的雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，也是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生教育管理模式中必不可少的改革方向。雙導(dǎo)師指的是不僅要作為學(xué)校的理論導(dǎo)師，同時(shí)還兼?zhèn)淦髽I(yè)實(shí)踐導(dǎo)師的雙重身份。這種教學(xué)模式以往在研究生教育管理模式中取得了可觀的成績，因此有理由認(rèn)為同樣適用于高職學(xué)生教育管理模式[4]。雙導(dǎo)師利用其自身完善的教學(xué)理論知識(shí)以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)高職學(xué)生，高職學(xué)生可以通過雙導(dǎo)師了解社會(huì)中企業(yè)背景、文化以及工作性質(zhì)，幫助大學(xué)生建立起與職場溝通的橋梁，進(jìn)而為提高高職學(xué)生的就業(yè)率以及企業(yè)的滿意度提供可行性指導(dǎo)；使高職學(xué)生明確當(dāng)今社會(huì)就業(yè)市場的關(guān)鍵需求，在幫助高職學(xué)生提前做好自我調(diào)適的同時(shí)對(duì)自身進(jìn)行也有針對(duì)性的自我完善以及提升。

三、建立合理的教師激勵(lì)就業(yè)制度

通過建立合理的激勵(lì)就業(yè)制度，多方面激發(fā)高職學(xué)生對(duì)就業(yè)的興趣。教師在積極心理學(xué)視野下培養(yǎng)高職學(xué)生積極就業(yè)心態(tài)，激勵(lì)高職學(xué)生積極就業(yè)。激勵(lì)就業(yè)制度的具體內(nèi)容是通過開展高職學(xué)生積極就業(yè)心理咨詢服務(wù)，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)于就業(yè)問題的抗壓能力。

因此，要求教師在激勵(lì)高職學(xué)生就業(yè)時(shí)應(yīng)該將注意力放在發(fā)掘高職學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)以及內(nèi)在潛力方面，幫助高職學(xué)生建立就業(yè)信心，意識(shí)到自己的就業(yè)優(yōu)勢，能夠在面對(duì)就業(yè)困難時(shí)采取積極、樂觀的態(tài)度[5]。合理的激勵(lì)就業(yè)制度要求教師學(xué)會(huì)設(shè)身處地地理解高職學(xué)生就業(yè)心理壓力，動(dòng)員高職學(xué)生通過自身力量來解決就業(yè)問題，進(jìn)而幫助高職學(xué)生能夠正確面對(duì)就業(yè)問題。

四、開展以就業(yè)為導(dǎo)向的“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的模式

開展“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的高職學(xué)生教育管理模式的實(shí)際意義在于體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育建立的目標(biāo)，高等職業(yè)技術(shù)院校本就是為社會(huì)具體職業(yè)提供專業(yè)人才的教育機(jī)構(gòu)。在以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，高職學(xué)生的好壞就不能像傳統(tǒng)教育管理模式中僅憑借理論知識(shí)的分?jǐn)?shù)而決定，需要多方面考察高職學(xué)生的綜合水平。這就要求高職學(xué)生能夠從多角度以及多樣化地開展就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W習(xí)，培養(yǎng)自身創(chuàng)造性的能力[6]。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生教育管理模式必須建立在社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過“工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的教育管理模式，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，不斷充實(shí)“工學(xué)交替”的內(nèi)容。從根本上加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)于社會(huì)就業(yè)的了解，從而對(duì)社會(huì)工作的屬性具備一定的認(rèn)知，明確高職學(xué)生自身就業(yè)的目標(biāo)。綜上所述，通過以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生教育管理模式，能夠切實(shí)解決高職學(xué)生就業(yè)問題。

五、結(jié)束語

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教育管理模式作為社會(huì)熱點(diǎn)問題，必須給予足夠的重視。目前國內(nèi)對(duì)高職院校教育管理模式針對(duì)就業(yè)問題方面的改進(jìn)大多存在局限性，改進(jìn)措施不夠全面。通過進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教育管理模式探討，提出四種以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生教育管理模式，希望可以引起更多學(xué)者對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教育管理模式的關(guān)注度。本文由于篇幅所限，沒有針對(duì)高職院校的學(xué)生特點(diǎn)和教育管理的意義方面進(jìn)行具體的、深入的研究，這一點(diǎn)可以作為高職學(xué)生教育管理模式領(lǐng)域日后的重點(diǎn)研究內(nèi)容。