多維度視角下高校就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建研究

文/於文博

我國高校學(xué)生群體就業(yè)難度大、自我定位脫離現(xiàn)實(shí)，其直接原因在于高校所提供就業(yè)指導(dǎo)未能發(fā)揮實(shí)際效果，可利用社會資源未能全面鋪開用于就業(yè)指導(dǎo)工作，多數(shù)高校至今仍未與各級政府機(jī)構(gòu)、學(xué)生家長達(dá)成互助共識，就業(yè)指導(dǎo)準(zhǔn)備時間不足，難以短時間調(diào)動各界力量服務(wù)于畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)活動，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生制定就業(yè)規(guī)劃的工作人員對各行業(yè)具體經(jīng)營信息認(rèn)識不全面，造成就業(yè)指導(dǎo)嚴(yán)重偏離社會實(shí)際情況，阻礙畢業(yè)生群體充分就業(yè)。

一、高校重構(gòu)就業(yè)指導(dǎo)體系和工作方法的必要性研究

近年來高校畢業(yè)生群體的就業(yè)壓力較大，雖然政府部門為學(xué)生的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)提供了多項優(yōu)惠政策，然而因社會需求不足，經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的就業(yè)崗位少，多數(shù)學(xué)生對市場經(jīng)營策略缺少足夠了解，自主創(chuàng)業(yè)計劃缺乏合理性與可行性，大學(xué)生難以完全融入行業(yè)工作環(huán)境等因素，大學(xué)生群體的就業(yè)率長期處于低迷狀態(tài)[1]。

高校為提升社會知名度，讓學(xué)生保持對所在院校的信任感，必須盡快改變就業(yè)指導(dǎo)工作方法和運(yùn)作模式，保證在指導(dǎo)活動中能夠?yàn)榇髮W(xué)生準(zhǔn)確指明自身理想行業(yè)的發(fā)展前景和自身的適應(yīng)能力，讓大學(xué)生群體的就業(yè)規(guī)劃和職業(yè)理想符合現(xiàn)實(shí)情況[2]。

高等教育的主要社會職能是為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)人才，大學(xué)生的社會定位應(yīng)當(dāng)是各行各業(yè)精英力量的后備。學(xué)生之所以難以獲得符合自身價值觀的工作，其主要原因在于教育體制下培養(yǎng)出的新型人才難以滿足社會需求，高校的就業(yè)指導(dǎo)活動未能以社會發(fā)展與國家制定的行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，脫離了實(shí)際情況。

就業(yè)指導(dǎo)是高校教育體系最重要的服務(wù)職能之一，應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生的服務(wù)意識，使學(xué)生結(jié)合行業(yè)用人要求準(zhǔn)確衡量自身水平，進(jìn)而在指導(dǎo)人員的幫助下制定有實(shí)踐意義的未來就業(yè)規(guī)劃，不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)，僅僅追求經(jīng)濟(jì)層面上的個人利益，而是應(yīng)當(dāng)將自身的就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展計劃與家庭情況、社會需求、集體利益以及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，以勞動奉獻(xiàn)而非享樂收益為主要目的[3]。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)工作的主要偏差

（一）內(nèi)容的實(shí)踐價值不高，指導(dǎo)人員能力較差

大學(xué)生所接受的就業(yè)指導(dǎo)周期較短，內(nèi)容有限，效果不高。我國高等院校就業(yè)指導(dǎo)的對象僅限于即將畢業(yè)進(jìn)入社會的高年級學(xué)生群體，因時間限制，其基本內(nèi)容并不包含至關(guān)重要的各行業(yè)發(fā)展趨勢和用人標(biāo)準(zhǔn)的介紹，而且也未投入精力分析學(xué)生個人的心理狀態(tài)與職場適應(yīng)能力，指導(dǎo)活動僅限于程式化的一般內(nèi)容，如普遍的應(yīng)聘禮儀規(guī)范、政府頒行的各項大學(xué)生就業(yè)優(yōu)待政策、前一屆畢業(yè)生的具體就業(yè)數(shù)據(jù)等。指導(dǎo)人員的素質(zhì)普遍也不高，專業(yè)性不強(qiáng)，其指導(dǎo)內(nèi)容不具備針對性，無法為畢業(yè)生群體提供個性化的一對一指導(dǎo)服務(wù)。工作人員隊伍來源不一，多為班級輔導(dǎo)員或兼職教師，缺乏協(xié)同工作能力和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，難以回應(yīng)學(xué)生提出的各類問題，對個別有困難的學(xué)生缺乏關(guān)心。指導(dǎo)人員習(xí)慣于講解畢業(yè)生群體共有的一些基本問題，對于學(xué)生或家長提出的個性化問題得不到回應(yīng)，重復(fù)性較高[4]。

（二）方法陳舊失效，無法準(zhǔn)確評估學(xué)生能力

就業(yè)指導(dǎo)人員和學(xué)生之間缺乏溝通交流，不了解大學(xué)生群體的真實(shí)愿望和情感訴求，個別指導(dǎo)人員習(xí)慣于將學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)作高校思政教育的一部分，偏向于價值觀引導(dǎo)，要求大學(xué)生服從校方安排進(jìn)入指定企業(yè)工作，未能尊重學(xué)生個人權(quán)利，沒有全面分析大學(xué)生自身就業(yè)意向與具體業(yè)務(wù)水平。還有一部分指導(dǎo)者不理解就業(yè)指導(dǎo)的具體要求，只會在指導(dǎo)活動中轉(zhuǎn)述企業(yè)的人才招聘標(biāo)準(zhǔn)，未能確立一套獨(dú)立于市場經(jīng)濟(jì)變化的行業(yè)能力要求，而由企業(yè)制定的人才標(biāo)準(zhǔn)變動性較大，無法應(yīng)用于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。高校并未對大學(xué)生在接受就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)進(jìn)入社會這兩個階段之間的心理變化進(jìn)行跟蹤調(diào)查，大學(xué)生作為獨(dú)立個體，其就業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃處于不斷變動之中，一次性的就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)難以為學(xué)生的長期決策與行動提供指引。

而且國內(nèi)高校的指導(dǎo)方式過于落后，指導(dǎo)工作中心理分析理論和職業(yè)適應(yīng)性測驗(yàn)的使用次數(shù)較少，無法保證就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果[5]。

（三）大學(xué)生不配合

現(xiàn)今大學(xué)生群體有著較強(qiáng)的自主意識，不愿遵守教師和有關(guān)工作人員的正確指導(dǎo)，對價值觀教育抱有強(qiáng)烈的抵觸情緒，而且基本沒有自我認(rèn)知能力和反省意識，對招聘活動中的失誤沒有及時改正，未能意識到校園學(xué)習(xí)環(huán)境和職業(yè)工作環(huán)境的內(nèi)在差異性，毫無憂患意識和警惕意識。很多大學(xué)生好逸惡勞，盲目追求金錢；通過各種投機(jī)取巧的活動企圖在短時間內(nèi)提升自身社會地位，不愿意修整自身形象，腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，以此強(qiáng)化就業(yè)能力。此類大學(xué)生對職業(yè)發(fā)展沒有明確規(guī)劃，只是追隨主觀感受選擇能夠提供相對優(yōu)厚待遇的事業(yè)單位或大企業(yè)，對自身的能力定位過高，受到挫折后無法及時調(diào)整心態(tài)，造成拖延就業(yè)、持久待業(yè)。

三、構(gòu)建多維度學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系的可行途徑研究

（一）改進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)方法和思路，重組指導(dǎo)工作隊伍

改變大學(xué)生群體求職就業(yè)困難的要點(diǎn)在于調(diào)整現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)體系，剔除落后于技術(shù)發(fā)展與社會進(jìn)步的低效率指導(dǎo)方法，改換指導(dǎo)思路與思想工作形式。指導(dǎo)人員不僅應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)述主流企業(yè)的共同用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位具體要求，還應(yīng)逐步探明影響學(xué)生就業(yè)能力提升的客觀因素，與學(xué)生協(xié)同改變此類不利條件。指導(dǎo)人員首先應(yīng)提升自身工作水平和思想境界，全心全意為大學(xué)生的就業(yè)工作服務(wù)，一心為學(xué)生個人利益考慮，不應(yīng)摻雜其他動機(jī)。高校應(yīng)保證就業(yè)指導(dǎo)不含任何立場偏向性，避免單方面壟斷學(xué)生獲取市場就業(yè)信息的渠道。就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)應(yīng)從介紹基本情況與就業(yè)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)分析大學(xué)生作為個體的智力水平與興趣習(xí)慣為主，在指導(dǎo)活動中引入數(shù)字化心理測試系統(tǒng)，在獲取數(shù)據(jù)后聘請心理專家評估學(xué)生的人格發(fā)展?fàn)顟B(tài)與個性演變，并在下一階段的指導(dǎo)工作中著手為學(xué)生解決心理問題，為學(xué)生定制個性化的就業(yè)規(guī)劃計劃。就業(yè)指導(dǎo)工作人員應(yīng)和各專業(yè)授課教師進(jìn)行合作，由不同科目的主講教師輪流在課上調(diào)查學(xué)生的個人特長愛好與生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析評估學(xué)生學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域知識的學(xué)力和理解力，指出學(xué)生的思維類型與思考盲點(diǎn)，為就業(yè)指導(dǎo)提供更加全面詳實(shí)的學(xué)生各項基本能力的數(shù)據(jù)，提高指導(dǎo)工作的有效性及與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，再對社會上不同行業(yè)對從業(yè)者的能力要求進(jìn)行匯總分析，為大學(xué)生選出最適合其就職發(fā)展的行業(yè)與具體職務(wù)，保證就業(yè)指導(dǎo)的針對性和精準(zhǔn)性。

（二）強(qiáng)化家庭和社會組織在就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用

就業(yè)指導(dǎo)工作是一項極為復(fù)雜的綜合性活動，必須根據(jù)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各方面情況構(gòu)建完整無死角的教育系統(tǒng)，調(diào)動一切可利用的主客觀因素服務(wù)于就業(yè)指導(dǎo)工作。家庭環(huán)境對大學(xué)生群體有著較大的影響效果，高校必須督促學(xué)生家長參與到就業(yè)指導(dǎo)工作中來，負(fù)擔(dān)一部分的指導(dǎo)責(zé)任。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的低年級時段，校方和指導(dǎo)工作者應(yīng)和家長建立長期的信息交換關(guān)系。家長應(yīng)時刻鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)具備社會應(yīng)用價值的技能和知識，全力提高競爭力，樹立獨(dú)立自主意識；家長應(yīng)每時每刻教導(dǎo)大學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)角度衡量自身，幫助學(xué)生認(rèn)識自我需要，排解來自社會和學(xué)校的壓力。指導(dǎo)工作者應(yīng)做好家長的思想工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生家長固有的擇業(yè)觀，清除其對某些行業(yè)發(fā)展情況脫離現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識，使之積極配合高校的就業(yè)指導(dǎo)工作，教育學(xué)生服從有關(guān)工作人員的指導(dǎo)。在學(xué)生求職失敗、無法選擇職業(yè)道路的特殊情況下，家長應(yīng)著力于緩解大學(xué)生的心理壓力，避免學(xué)生失去求職工作的意愿。

高校的就業(yè)指導(dǎo)工作離不開社會組織的支持，來自社會各界的指導(dǎo)的主要載體為獨(dú)立的就業(yè)咨詢平臺和數(shù)字化人才信息交換中心，這些特殊的咨詢平臺能夠?yàn)榇龢I(yè)和即將畢業(yè)的大學(xué)生提供詳細(xì)的行業(yè)信息，大量具備擇業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士能夠在平臺上為缺乏社會經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生提供悉心的指導(dǎo)，個別行業(yè)的專家還可為學(xué)生群體指明各行業(yè)的未來發(fā)展空間與就業(yè)活動重點(diǎn)。經(jīng)過認(rèn)證的社會化就業(yè)指導(dǎo)體系能夠?yàn)榇髮W(xué)生群體和具備用人需求的企業(yè)構(gòu)建交換真實(shí)信息的通道，所涉及的信息面要比校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)更加廣闊，社會就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺所提供的信息的實(shí)時性和詳細(xì)性都高于其他渠道獲得的企業(yè)信息。

四、結(jié)語

國內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)體系應(yīng)進(jìn)行全面重構(gòu)，建立多維度互動協(xié)作機(jī)制。具體就業(yè)指導(dǎo)工作必須立足于社會信息服務(wù)、家庭環(huán)境對學(xué)生價值觀熏陶、學(xué)校對學(xué)生基礎(chǔ)能力的評估這三個方面，提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的指向性和合理性，不斷做出改進(jìn)和修正，促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)社會化、家庭化，解決學(xué)生就業(yè)困難問題。