產教融合課程體系下培養(yǎng)高職電商人才的工匠精神

文/賀鑫

新時期高職院校的教育工作越來越受到社會各界的重視，在產教融合深入推進的背景下，高職院校培養(yǎng)人才的目標需要向著更高的標準進行轉變，以適應新形勢的需要。

一、工匠精神的內涵

新時期工匠是對專業(yè)人才的一種描述，工匠具有耐心鉆研、不斷創(chuàng)新與發(fā)展、積極進取的工作特征，這些在工作當中表現出的良好品格就被稱為工匠精神。工匠們不僅在工作細節(jié)上有著極高的要求，其技術和手藝還緊隨時代的發(fā)展，力爭為時代留下精品。工匠精神下的專業(yè)人才具有明顯的優(yōu)勢，體現在對待工作有著精益求精的精神。工匠精神的專業(yè)人才在工作當中能夠不斷追求完美，愿意去花費時間和精力去研究工作，不斷提升工作質量，創(chuàng)造更大的價值；在工作上表現出一絲不茍嚴謹的品格，對待工作嚴格要求自己，盡善盡美地高質量完成工作；對待工作耐心專注，具有堅持不懈的精神。在工作領域當中耐心鉆研，并且堅持不懈地突破自己；有著非常強的敬業(yè)精神。在工作領域當中不斷追求卓越的品格，專注探索，敬業(yè)奉獻，力爭打造行業(yè)領先地位。這些工匠精神值得高職電商學生學習，學校要注重工匠精神對電商學生的培養(yǎng)和教育，促進學生綜合素質的提升[1]。

二、高職培養(yǎng)電商人才工匠精神的必要性

高職院校作為培養(yǎng)高素質電子商務技術技能人才的主要戰(zhàn)場，需推行工匠精神來優(yōu)化高職院校的功能定位，并在產教融合的課程體系當中融入工匠精神，培養(yǎng)出具有國際視野的專業(yè)技能人才。高職院校在培養(yǎng)人才上存在著模式相對比較單一的情況，而把工匠精神納入到產教融合課程體系當中能夠豐富和優(yōu)化電商人才培養(yǎng)模式，工匠精神主要注重人才德與技的培養(yǎng)，這使得學生不僅具備較高的技能還在德行方面得到了完善，促使電商人才向能工巧匠不斷轉變，使其更符合新時代發(fā)展的需要。構建高職電商人才工匠精神培養(yǎng)產教融合課程體系能夠提高電商人才培養(yǎng)的質量，提升人才的市場競爭力。

三、產教融合課程體系下高職電商人才工匠精神的培養(yǎng)路徑

（一）工匠精神的有效融入

在產教融合背景下，高職院校電商課程體系的構建需要融合知識、技能和素養(yǎng)，注重工匠精神的有效融入，使電商人才的培養(yǎng)更能體現以人為本的教育理念。在構建過程中要對當地電子商務行業(yè)或者一些龍頭電商企業(yè)的內部崗位需求情況進行針對性地調研，邀請校內外專家對電商學生就業(yè)的方向、崗位等作出系統(tǒng)化的分析，以此實現更主動地適應經濟社會發(fā)展和電子商務行業(yè)市場的變化，來對電商課程進行調整。在以企業(yè)為導向人才培養(yǎng)機制的課程體系構建過程中，還要注重開發(fā)具有工匠精神的課程，例如《工匠精神培養(yǎng)案例分析》，通過案例告訴學生什么是工匠精神，工匠精神是怎樣煉成的，還幫助學生樹立正確的工作觀等，引入這些經典的案例來使學生更加形象和具體地了解工匠精神，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。以企業(yè)為導向的電子商務專業(yè)課程設置上可以打造網店運營、網絡商務信息編輯、網絡營銷、網站建設等職業(yè)技能崗位人才培養(yǎng)，這些課程分為基礎課程和實戰(zhàn)課程，以保證學生能夠在專業(yè)領域學深學透，還能夠通過工匠精神的培養(yǎng)來提高學生良好的素質[2]。在基礎課程掌握、專業(yè)綜合實訓、頂崗實訓等環(huán)節(jié)與企業(yè)真實的項目和任務進行結合，使課程體系的構建充分體現出了產教融合。

（二）開發(fā)模塊化課程體系

高職電商專業(yè)課程體系在改革過程中，要綜合考慮學習的領域突顯崗位的核心技能，在構建電子商務課程體系過程中要堅持產教融合，加強工匠精神的融入，合理運用模塊化和專業(yè)化模式，以校企合作方式或者訂單培養(yǎng)模式等來科學合理地設置課程，構建產教融合的電商課程體系。第一年主要是培養(yǎng)學生的基本素質和學生技能，第二學年主要是學生職業(yè)技能實踐階段，第三年主要是實習、實踐階段，三個階段體現出學生不同時期的特點和不同的教學要求，課程體系也體現了由易到難的過程，使整個課程體系能夠讓學生更好地掌握專業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)素養(yǎng)的公共基礎課程當中要加強工匠精神的有效融入，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、工作觀，提升學生的道德品質和職業(yè)素養(yǎng)[3]。專業(yè)基礎課程的開設目標就是培養(yǎng)學生的思想和專業(yè)基礎能力，還有創(chuàng)業(yè)意識，專業(yè)基礎知識是學習的重點，并對職業(yè)技能加強培養(yǎng)，在這當中融入工匠精神能夠幫助學生增強專業(yè)技能的深入研究，培養(yǎng)敬業(yè)精神。

專業(yè)基礎課程作為電商專業(yè)的入門課程，要注意新技術新知識的融入，使課程的知識與崗位的發(fā)展相適應，不斷進行電子商務學科知識的整合和更新，促使學生能夠掌握全新的電子商務專業(yè)知識和技能。為提高電商學生就業(yè)核心能力，需開設電商核心能力課程，在這一過程當中要使高職電商專業(yè)和企業(yè)進行有效的合作，將企業(yè)的真實項目引入到高職院校教學當中，在產教融合下構建具有企業(yè)特色的電商實踐平臺，進行更加真實的企業(yè)氛圍和環(huán)境的模擬，來提高學生實踐能力，進一步促使專業(yè)能力能夠與企業(yè)的需求相滿足。把電商企業(yè)的技術創(chuàng)新和流程作為學校電商實踐平臺的重點，以實戰(zhàn)訓練為主要內容。在設置電子商務專業(yè)課程上，注重學生知識與技能的同時，還要加強工匠精神的融入，培養(yǎng)學生對待工作耐心專注，并能夠形成堅持不懈的精神，盡善盡美地高質量完成工作。促進電商專業(yè)課程學習與崗位需求貼近的同時，使電商人才具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)能力課程主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)實力。這和工匠精神有著比較高的契合度。

因此，在創(chuàng)業(yè)精神上要以工匠精神作為基礎來增強學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使得工匠精神貫穿于創(chuàng)業(yè)能力課程的基礎內容當中，這里需要注意的是平臺的運營要按照企業(yè)的業(yè)務流程來進行，學生要進行各種角色的扮演來增強實戰(zhàn)的操作，采取的是小組合作的方式，讓學生通過對市場的調研來進行相關的策劃，開設店鋪，尋找適合的商品，制作細致的店鋪詳情，進行網店推廣、物流配送等諸多環(huán)節(jié)，完成這些流程的任務，學生的專業(yè)能力能夠從中得到訓練，讓所學的知識運用到具體的實踐當中，增強學生綜合能力和綜合素質的提升[4]。

（三）開發(fā)真實項目實踐平臺當中融入工匠精神

隨著互聯網和移動終端的廣泛應用，電子商務專業(yè)要學習的內容越來越多，這就需要電商專業(yè)加強與企業(yè)的合作，共同開發(fā)實訓項目來提高學生的實踐能力，可以進行電子商務平臺代運營項目的開發(fā)，把電子商務的所有相關內容設計成真實的工作情境，使學生從中學習到電商各個環(huán)節(jié)的相關操作，從而促進學生電商平臺操作、運營、推廣能力的有效提升。還通過對微信公眾號相關內容的學習，來促進學生自媒體運營能力的提高[5]。真實實踐平臺的開發(fā)，為學生創(chuàng)設了真實的工作氛圍和工作環(huán)境，實現了產教融合，讓學生在實踐當中提升了專業(yè)技能，同時也體會到了職業(yè)精神，而工匠精神融入到工作當中，會使學生的專業(yè)技能和精益求精的工匠精神相融合，有效增強學生的職業(yè)修養(yǎng)，促進學生的長遠發(fā)展。

（四）電商課程考核當中納入工匠精神的考核

在構建電商課程體系過程中，要變革傳統(tǒng)的課堂教學，形成工學交替、項目引導等教學方式，還要把工匠精神融入到課程內容當中，不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還增強了學生的專業(yè)素養(yǎng)，能夠調動學生學習的積極性。根據課程的考核要根據課程的不同特點進行多種方式的考核，在考核過程中盡可能運用無紙化考試來進行。對于一些實踐性比較強的課程，要注重考核的過程，把平時的考核情況納入進來，還要把職業(yè)精神納入到課程體系的考核當中去，把平時的學習情況也納入到總成績當中，使電商課程內容和職業(yè)精神能夠有效結合[6]。

四、結語

電子商務專業(yè)課程體系的構建，要注重產教融合、工匠精神的有效融入，使課程體系能夠得到進一步的完善，課程教學和實施中要加強與企業(yè)的合作，增強核心課程的建設，使企業(yè)能夠為專業(yè)課程的實踐搭建最真實的平臺，同時運用工匠精神來培養(yǎng)電商人才的職業(yè)素養(yǎng)。這就需要高職院校人才培養(yǎng)過程中融入工匠精神，構建產教融合課程體系，以工匠精神為基礎開發(fā)模塊化課程體系，電商課程考核當中納入工匠精神的考核，以此來促進高職院校電商專業(yè)的進一步發(fā)展，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展和市場需求的復合型技術技能電商人才。