高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程項目化教學的思考

文/高琨琦

在我國，大學生數(shù)量逐年快速增長，很多高職院校也在不斷擴招。每到畢業(yè)季，大量的畢業(yè)生涌入社會當中謀求工作，但工作錄取率占比較小，因此很多大學生的就業(yè)壓力十分巨大。為了幫助大學生規(guī)劃未來的就業(yè)方向，提升就業(yè)率，大部分高職院校都開設了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，由于關乎到學生的未來，學校將其納入必修課當中[1]。但是，社會發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程已經很難滿足學生對于社會的認知，在這種背景下，項目化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學模式逐漸被高職院校應用，并起到了一定的作用。

一、大學生項目化課程學習的現(xiàn)狀分析

（一）課程的內容及安排

當下，我國高職院校在開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中，很難滿足不同類型專業(yè)學生的需求，開設的課程大部分都較為單一，學生難以提升自身的能力。還有很多高職院校由于師資力量不足，加上為了節(jié)省時間，一堂課甚至讓幾個不同專業(yè)的學生共同上課，無法對學生進行專業(yè)、針對性的指導。學生缺少社會經驗，且有著獨特的個性，加上學校的不重視，這些學生缺乏針對性的培養(yǎng)，就難以在以后的社會道路上順利立足[2]。在課堂教學中，有的教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，授課的方式大部分也只是單純地進行純理論的講解，調動不起學生的興趣，大大地降低課堂效率。大部分教師只是根據自己固有的思維和教學經驗來進行授課，與社會現(xiàn)狀脫節(jié)，導致學生所學到的知識無法融入社會實踐當中，進而大幅度地降低課堂的積極性，不利于學生對自己專業(yè)的認知和能力的培養(yǎng)。

（二）引入項目化教學的意義

在我國高職院校中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程已經成為一門必修課，它開設的主要目的就是保障大學生畢業(yè)后踏入社會能有更好的發(fā)展。在高職院校當中，項目化教學是一種比較新穎的教學模式，它是針對于某個專業(yè)內小范圍的一個項目進行教學，對教師和學生都有較大的要求。就像我們在小學或者中學學習的方式一樣：課前預習——課上學習——課后反思，這是目前為止比較高效且適合于高職院校的學生的教學方式。在上課之前，教師可以將上課需要講述的內容提前說與學生，讓他們根據自己的理解和思維角度去預習；課堂上，教師可以讓學生分組討論，然后自行完成所布置的項目，最后由教師進行評改和糾錯，這樣不僅帶動了學生的積極性，還大大提高了課堂效率。如果有條件的學校，教師也可以讓學生多進行一些實踐活動去提升自己對于這個項目的理解程度。項目教學的針對性較強且靈活多變，對于學生個人能力的提升有很好的帶動作用。項目化教學需對學生的個人能力有著明確的劃分，要善于結合社會實際和企業(yè)的需求，保證學生步入社會中能有更好的發(fā)展，并全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

二、課程項目化教學的優(yōu)勢

在高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導項目化教學課程當中，要始終將學生作為主體，以社會需求和工作崗位為主要方向。傳統(tǒng)教學模式比較固定，不夠靈活多變，不具有實踐意義，而項目化教學模式能讓學生能力有著全方位的提升，對于學生的合作能力、團隊精神和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的幫助，為高職院校的學生未來在社會上立足鋪平了道路，并且對于學生個人能力的發(fā)展具有強烈的針對性，課堂效率也會得到大幅度的提升。

在使用項目化教學模式的課堂當中，學校和教師對于課堂的設計需要明確方向。在課堂上，教師作為引導人，對于工作崗位和社會需求要有全面的分析和了解，需要針對每一個學生在專業(yè)領域突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，學校對學生的專業(yè)可以進行一系列的入職測試，引導學生進行多樣化的求職演練，并促進學生之間的相互配合，提升自己的團隊協(xié)作能力和專業(yè)素養(yǎng)。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導項目化教學課程中，課程學習內容主要源于企業(yè)的實際問題，要從企業(yè)的實際需求出發(fā)來提升學生的競爭能力。例如，在創(chuàng)業(yè)當中選擇在一段人流量較大的街道中開一家飯店，這時候就要先采集所需要的數(shù)據：自己是租店面還是直接購買、自己手中的資金是否滿足、其他相同的飯店的客流量數(shù)據、運營飯店所需要的成本、原材料的價格和市場的需求，等等。這一系列的問題都要考慮周全，因為一旦有一處出現(xiàn)問題，很可能導致競爭力的缺失進而導致全面崩盤。在以上的模擬演練當中，能讓學生在真實的環(huán)境下做出抉擇，去掌握創(chuàng)業(yè)步驟，提高學生自身的競爭力和專業(yè)素養(yǎng)，對自己以后的發(fā)展有更好的推動作用。

三、高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程項目化教學的實施

在高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程項目化教學中，各個專業(yè)領域的項目是不一樣的，對項目的展開要具有順序性。如何能夠推動學生循序漸進地進行學習，教師就要有自己獨特的教學模式。可以讓學生根據自己的能力去對項目的難易程度進行排列，然后逐個進行分析計劃，這樣效率就能大大地提高。根據我國高職院校目前的現(xiàn)狀，很多教師都只是根據教材進行講述，學生對其根本無法真正的領悟，缺乏實踐性，而項目化教學的引入就能夠很好地促進和培養(yǎng)學生的自身能力。傳統(tǒng)的教學模式無法將社會動態(tài)相結合，對知識的了解具有片面性，項目化教學能夠很好地從企業(yè)需求出發(fā)，引領學生更加全面地分析和培養(yǎng)。實踐是檢驗真理的唯一標準，社會的發(fā)展和企業(yè)的需求是不斷變化的，如果只是一味追求知識的理解，沒有實踐經驗，是很容易在以后的工作中出現(xiàn)問題的。知識與生活實踐相結合，才能有效地對自身能力的發(fā)展起到事半功倍的作用。在大部分的高職院校當中，學校的師資水平和教師的專業(yè)素養(yǎng)還是遠遠不夠的，缺乏科學統(tǒng)一的培養(yǎng)測試。學校就需要加強教師自身的能力和專業(yè)水平，多與其他學校優(yōu)秀的專業(yè)教師進行學習交流，確保高職院校當中就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程項目化教學的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、高職大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目化教學的策略

高職院校的學生要想以后在社會上順利立足，在學校里就要打好基礎，學校的教學核心理念就是要從思想上開始做出改變；教師需要有著自己獨特的教學模式，與其他優(yōu)秀教師多進行交流學習提升自己的專業(yè)水平；學生更要為自己以后在社會上的發(fā)展付出精力，積極參與團體活動，關注社會動態(tài)，對自己的專業(yè)項目有著更多的了解。

有些高職院校沒有自己的發(fā)展方向，為此需要做出改變和調整?？梢葬槍γ恳粋€項目的學生制定不同的學習目標和計劃，并通過考試來進行評改，同時對教師要有一套評價體系提高其真材實學，這樣才有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。另外，學?？梢耘c社會上的企業(yè)進行合作，建立培養(yǎng)基地，對學生進行實訓，為社會不斷地輸入高質量的人才。

五、提高高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識

對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)，很多學生起初沒有意識到這個的重要性，認為這個離自己太過遙遠，不值得去操心，先玩一段時間再說，這樣就會失去很多提升自己能力的機會。為此，高職院校的學生應盡早地去了解社會現(xiàn)狀和企業(yè)的需求，做好全方位的準備，對于自己專業(yè)領域的就業(yè)情況和就業(yè)形勢有著全面的了解，為自己以后的工作道路建立心理優(yōu)勢。學生在大學期間很容易放松自己，每天玩游戲的時光固然快樂，卻不能真正學到些什么。高職院校有三年的時間，如果你能夠好好地利用，不但能學到很多東西，還可以為自己以后的工作打下基礎。進入院校以后，要先明確自己的奮斗方向，可以先定一個長遠的目標，然后分成一個個小目標，列下每個小目標時間段的計劃書，然后每天針對其去學習，比如要在幾天或幾個月之內完成什么事，就可以一步一步地去做，每天進步一點點，就會成為擊穿石頭的那一滴水。高職院校雖比不上本科大學，但還是能夠掌握很多機會。可以通過積極地參與社會實踐活動，多去閱讀關于自己專業(yè)領域的書籍，多與教師進行學術交流，全方位地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力，這樣就能夠為自己以后的工作鋪平道路，讓自己在社會上能更好地立足。

六、結語

項目化教學不僅能夠調動學生學習的積極性，對自己的專業(yè)有一定的了解，而且能讓學生對自己以后的工作進行規(guī)劃實踐，打下牢固的基礎，為此受到很多學校和學生的認可，是推動高職院校發(fā)展的一個重要方法，為有針對性地培養(yǎng)人才創(chuàng)造良好的條件。