職業(yè)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑改革初探

文/劉春華

黨的十九大以來，國家把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，雖然職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型的教育，但是將二者結(jié)合是深化教育改革的重要突破，也是新時(shí)代對中國特色社會(huì)主義提出的新要求[1]。2019 年5 月，全國15所高校被批準(zhǔn)為首批試點(diǎn)職業(yè)本科，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要使命?！半p創(chuàng)”教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一體，是面向所有學(xué)生的。有意識(shí)地在培養(yǎng)學(xué)生的過程中滲透創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為提高基本的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)本科“雙創(chuàng)”教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，核心在于育人，目的是發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，開發(fā)其“雙創(chuàng)”意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何融入職業(yè)本科教學(xué)，并納入職教人才培養(yǎng)方案需要進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐

自2015 年國務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》至今已有五年時(shí)間，大部分高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到位，“專創(chuàng)融合”作為高等教育變軌超車的必然途徑已被提上日程[3]。

（一）將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育

職業(yè)本科高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，不能以培養(yǎng)“人人都是發(fā)明家、都是公司老板”作為最終的培養(yǎng)目標(biāo)。要將本科院校畢業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為符合企業(yè)實(shí)際用人需求的，綜合素質(zhì)過硬的創(chuàng)新型人才，這與本科院校“為生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線崗位培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能型人才”的人才培養(yǎng)理念相一致[4]。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)離不開專業(yè)教育，二者之間是互為補(bǔ)充的關(guān)系。只有將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案有效結(jié)合，才能提高本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

大學(xué)生在校期間大部分時(shí)間是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中更能深刻體會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在含義[5]。學(xué)校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更容易被學(xué)生們所接受。以人才市場需求為導(dǎo)向是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要充分利用校內(nèi)資源，搭建教學(xué)平臺(tái)，做好人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)[6]。授課教師努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容滲透到專業(yè)課程中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。外聘專業(yè)輔導(dǎo)老師，要努力創(chuàng)造溝通交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互補(bǔ)和教學(xué)內(nèi)容的整合，形成“校企合作、多維度互動(dòng)、分段遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（三）改革和完善專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)專業(yè)課程體系

提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，需要全面優(yōu)化和改革課程教學(xué)體系，注重課程體系的模塊化設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)體系能力的漸進(jìn)式設(shè)置，將系統(tǒng)整合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源整合到專業(yè)教育中，建立多元化的教學(xué)考核方式，高等教育的新使命迫切需要探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑[7]。瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的前沿，依托一流企業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、高水平課程和一流專業(yè)群體，通過產(chǎn)教融合，校企合作，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接，課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)流程的對接，人才培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的銜接，成為驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級的“關(guān)鍵砝碼”。

（四）職業(yè)本科“雙創(chuàng)”教育的定位

對職業(yè)本科“雙創(chuàng)”教育進(jìn)行定位：其一，面向的對象是全體學(xué)生而非個(gè)別人的教育，具有廣覆蓋的特征；其二，需要貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，而非片面地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)結(jié)果；其三，來自崗位一線的應(yīng)用型創(chuàng)新，這是區(qū)別于普通高校的典型特征；其四，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而非鼓勵(lì)學(xué)生在校期間或剛畢業(yè)一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)[8]。

二、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的實(shí)施要點(diǎn)

（一）提高職業(yè)能力，重構(gòu)課程體系

本科院校課程體系設(shè)置主要是為了滿足學(xué)生畢業(yè)后可以勝任職業(yè)工作崗位，幫助學(xué)生適應(yīng)從學(xué)校步入工作崗位的過渡期，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要挖掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)，從適合個(gè)人發(fā)展的角度選擇適合自己的工作崗位和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為畢業(yè)后在工作崗位上充分展示才能奠定良好的基礎(chǔ)。因此，“雙創(chuàng)”教育課程體系的構(gòu)建要充分考慮到人才需求因素的影響，要考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃，不斷優(yōu)化、組合課程體系。課程是聯(lián)系教與學(xué)的環(huán)節(jié)，落實(shí)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的基礎(chǔ)載體，也是二者融合的核心環(huán)節(jié)。可以從課程體系、課程資源以及課程內(nèi)容開發(fā)方面，加強(qiáng)專創(chuàng)與課程的融合。如：課程體系可由通識(shí)型、深度型以及因材施教型專創(chuàng)教育課程組成。編寫與專業(yè)結(jié)合的“雙創(chuàng)”課程教材，也可對專業(yè)課程進(jìn)行改編，增加“雙創(chuàng)”內(nèi)容，在專業(yè)課程中融入專業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)問題和創(chuàng)業(yè)案例分析等內(nèi)容，通過“雙創(chuàng)”課程拓寬大學(xué)生的學(xué)科視野。專業(yè)課程開發(fā)具體做法：首先，分析典型工作任務(wù)，確定能力目標(biāo)。其次根據(jù)能力目標(biāo)，重構(gòu)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。最后，解析崗位業(yè)務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）強(qiáng)調(diào)理實(shí)結(jié)合，實(shí)踐活動(dòng)是踐行“雙創(chuàng)”教育的必要路徑

從崗位工作氛圍著手，突出工作過程，在真實(shí)的工作場景下營造崗位工作氛圍，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作積極性。學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的形式包括：社團(tuán)活動(dòng)、寒暑假實(shí)踐、“雙創(chuàng)”競賽、專業(yè)課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。還可積極推動(dòng)專業(yè)見習(xí)與“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐融合，實(shí)現(xiàn)二者教育資源的共享，有助于提高大學(xué)生的崗位創(chuàng)新能力?！半p創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)的開展需要結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)工作室、校企合作項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)基地以及創(chuàng)業(yè)園等平臺(tái)進(jìn)行。

（三）注重教學(xué)效果，構(gòu)建以能力考核為中心的評價(jià)體系

在重構(gòu)專業(yè)本科課程體系的基礎(chǔ)上，打破原有的以學(xué)科體系為基礎(chǔ)、以考試成績?yōu)橹攸c(diǎn)的教學(xué)評價(jià)模式，并建立以能力考核和基于過程考核的評價(jià)體系為中心的教學(xué)評價(jià)模式。對每個(gè)課程體系的評價(jià)充分考慮對企業(yè)和行業(yè)的評價(jià)，突出能力目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的融合。

（四）重視師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是促進(jìn)高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)專創(chuàng)有效融合的關(guān)鍵因素。要整合校內(nèi)外資源，通過引進(jìn)來和走出去的方式，打造一支具有較強(qiáng)的專業(yè)技能與素養(yǎng)，同時(shí)具備“雙創(chuàng)”素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在師資建設(shè)機(jī)制方面，其一是要建立培訓(xùn)機(jī)制，既要開展校內(nèi)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，又要開展校際的相互交流與培訓(xùn)。利用校企合作平臺(tái)，鼓勵(lì)教師前往企業(yè)第一線開展實(shí)踐訓(xùn)練，通過參與生產(chǎn)和經(jīng)營的過程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；其二是形成師資建設(shè)保障機(jī)制，可以通過政策引導(dǎo)、資源傾斜以及課程改革等措施，激發(fā)專業(yè)教師主動(dòng)地開展專創(chuàng)融合。

（五）從結(jié)合行業(yè)趨勢的角度，不斷完善校企合作制度

在社會(huì)對人才需求不斷發(fā)生改變的大環(huán)境下，深化校企合作，結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)，使現(xiàn)有的教學(xué)資源從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使學(xué)生工作能力與企業(yè)需求相匹配，從而為社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才。只有深化校企合作，才能緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，使課程開發(fā)更加同步。