西南林業(yè)大學越南語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

文/李凌 王璐

近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作一直是高校學生工作重要內容之一，西南林業(yè)大學也緊跟國家政策，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。國家“一帶一路”倡議的推行和云南的地緣優(yōu)勢為越南語專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了便利條件，但在實際的就業(yè)指導工作中，越南語專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成果卻不盡如人意[2]。

西南林業(yè)大學越南語專業(yè)學生在大三學年需要參加“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)項目，學生將到越南高校進行為期一年的留學，越南語專業(yè)大部分學生語言基礎扎實，對越南的基本國情有著充分的了解，具備一定的國際化視野，但是自“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”概念提出至今，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面沒有任何突出的表現(xiàn)，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及比賽興趣度低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關工作難以開展[3]。

針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，我們對西南林業(yè)大學越南語專業(yè)目前在校學生進行了相關問卷調查，在問卷調查的基礎上對越南語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行分析，找出存在問題的原因，并結合自身實際工作給出相應的應對措施。本次問卷調查共發(fā)出91 份問卷，回收有效問卷86 份，問卷有效率為94.5%。

一、越南語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

通過對學生的問卷調查，能夠發(fā)現(xiàn)西南林業(yè)大學越南語專業(yè)的學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)處于一種矛盾的狀態(tài)中，一方面是認為自己應該具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面卻是缺乏參與其中的行動力和興趣：96%的學生認為有必要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，明確地認識到中越兩國山水相連的地理位置、自己的留學經(jīng)歷和國際化視野，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的優(yōu)勢。但僅有41.86%的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動感興趣，6.98%的學生真正參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

通過對問卷結果和對個別學生訪談結果的分析以及研究發(fā)現(xiàn)，導致上述問題出現(xiàn)的原因主要有以下三點。

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與信心的缺失

問卷調查中，76.74%的越南語專業(yè)學生不選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因為缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。通過問卷調查后的個別訪談了解到，大部分的越南語專業(yè)學生認為，四年專業(yè)學習都是以課堂理論知識學習為主，語言知識學習與社會實踐活動的結合不夠密切，很多時候即使想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也因為覺得自己只懂得理論知識，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，無法勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目而打退堂鼓。

越南語專業(yè)的學習比較特殊，學生從大一開始學習一門新的語言，需要一定的語言技能積累才能進行與越南語相關聯(lián)的實習工作。在學生的日常實踐課程中，也多以課堂語言能力訓練為主，缺乏真正理論學習與社會實踐的有機結合，導致了越南語專業(yè)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與信心的缺失，這也是越南語專業(yè)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與積極性不高的重要原因之一。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路

越南語專業(yè)的課程設置主要以語言和文化類課程為主，學生大學四年以語言學習為主，越南文化和少部分的越南政治、經(jīng)濟知識學習較少。

問卷調查中，62.79%的學生因為自身知識結構單一，只會語言，缺乏其他技術，而不選擇進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，同時75.58%的學生認為自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的劣勢為只懂得語言。越南語專業(yè)的學習主要是圍繞語言本身展開的，在這一學習過程中，學生以提高自我語言能力為主要目標，往往忽略了跨學科學習和復合型學習，這就導致了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中思路打不開，只把目光集中在語言上，忽略了學科交叉點。

很多學生目前對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解還停留在必須是開發(fā)一項新產(chǎn)品或項目，與自己所學的語言知識完全無關的階段，有的個別同學甚至認為創(chuàng)新是理科類專業(yè)的事情，與自己毫無關系?？梢园l(fā)現(xiàn)大部分的越南語專業(yè)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一理念認知度較淺，缺乏跨學科知識，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中思路比較局限，看待問題的眼光不夠開闊，找不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動難以在學生中開展。

（三）缺乏教師對學生的專業(yè)指導

教師的知識結構和社會經(jīng)驗在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中起到了非常重要的指向性作用。超過五成的學生認為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中缺乏老師的指導，而本專業(yè)教師缺乏相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在越南語專業(yè)任課教師較少，且部分任課教師需同時承擔班主任工作，專任教師長期的語言教學、科研工作與行政管理工作占據(jù)了相當多的時間，導致對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作比較陌生的問題。同時越南語專業(yè)教師均為畢業(yè)后就走進校園從事教學工作，缺乏相應的社會實踐經(jīng)驗，因此專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中難以給出學生專業(yè)的、合適的指導。

二、改變越南語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的對策

（一）培養(yǎng)“語言+技能”復合型人才，在跨學科領域找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入點

隨著全球化進程的推進，社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才類型也開始逐漸轉變，傳統(tǒng)單一語言類專業(yè)的優(yōu)勢開始變弱，復合型人才的優(yōu)勢開始凸顯，在此背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也更注重學科交叉視角和跨學科知識的運用。因此越南語這樣的傳統(tǒng)型語言類專業(yè)應該從自身出發(fā)，結合社會人才供需現(xiàn)狀、學校發(fā)展和學科優(yōu)勢，及時調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)學生在國際化背景下看待問題、解決問題的能力，注重專業(yè)學生綜合素質的提升，切實做到復合型人才的培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

在近年來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，東南亞地區(qū)跨境電子商務開始呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的趨勢，學生可以抓住這一機會，嘗試在課程中增設跨境電子商務相關課程。同時鼓勵學生修讀雙學位，樹立學生跨學科學習的觀念，在此過程中幫助學生在學科交叉點找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點。

培養(yǎng)“語言+技能”的復合型人才，讓學生在學好語言的同時掌握一門語言外的實用技能，幫助學生提升自身競爭力，也能夠極大的提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）打破傳統(tǒng)，豐富學生實踐經(jīng)驗

目前學生實踐形式和內容比較單一，學院在學生四年級第一學期會組織翻譯類、旅游類統(tǒng)一實習，在以往的實習過程中，越南語專業(yè)學生普遍反映實習內容過于單調，只能選擇翻譯類的實踐工作。同時由于越南語專業(yè)的特殊性，學生需要積累一定的語言知識才能從事與專業(yè)相關的實踐和實習，導致學生的社會實踐時間和機會較少。

越南語專業(yè)需要調整實踐課課程結構和課程內容，把課堂學習與社會實踐有機融合，讓學生真正做到學以致用。例如可以利用實踐課的機會，組織學生以小組為單位，嘗試在跨境電子商務網(wǎng)站進行網(wǎng)絡虛擬店鋪的經(jīng)營，這樣的實踐活動對場地和成本的要求不高，也便于老師的指導、管理和學生的操作。當學生真正地把語言運用到實際中，可以直觀地了解如何實際運用自己所學的語言知識，積累實踐經(jīng)驗，建立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與的信心。學生應調整理念，擴大實踐范圍。一直以來，學生實踐的理念比較陳舊，仍然停留在學生一定要參與語言相關類型的實踐活動。越南語專業(yè)學生在課堂上已經(jīng)能夠接受充分的語言知識學習，所缺少的并不是語言能力，而是例如銷售、經(jīng)營、市場調研等方面的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此學校在實際中需要打破傳統(tǒng)的思維模式，適當組織學生進行語言之外的社會實踐活動，形成“課堂上學語言理論，課堂外學實戰(zhàn)經(jīng)驗”的復合型人才培養(yǎng)理念，幫助學生積累豐富的語言的實踐經(jīng)驗，也有助于學生在實踐中拓寬視野，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新思路。

（三）培養(yǎng)“雙師型”人才，提高專業(yè)教師創(chuàng)新能力

有針對性地培養(yǎng)“雙師型”教師。根據(jù)國家“一帶一路”倡議的實施，學校發(fā)展定位和專業(yè)發(fā)展趨勢，鼓勵越南語教師從跨境電子商務、旅游、東南亞跨境人才服務等行業(yè)入手成為“雙師型”人才。在此過程中，還要有意識地培養(yǎng)教師語言教育行業(yè)外的工作經(jīng)驗，鼓勵教師在理論學習的基礎上進行實踐，做到培養(yǎng)既有扎實理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。

從根本上改變專業(yè)教師無法對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指導的現(xiàn)狀，打開越南語專業(yè)教師的視野，提升教師的創(chuàng)新能力，讓教師在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中充分發(fā)揮指導作用，以教師帶動學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

（四）加強專業(yè)與學校其他學科的合作

短時間內越南語專業(yè)可以通過與學校其他學院、其他專業(yè)合作的形式來提升越南語專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。越南語專業(yè)學生的優(yōu)勢是有著扎實的語言功底和對國情的了解，因此專業(yè)學習可以與學校其他學科相結合，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，特別是“一帶一路”下和東南亞相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，指導學生把其他專業(yè)的同學納入到項目團隊中，使學生主動融入其他學院的項目團隊中去，發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，與其他學科取長補短，在與不同專業(yè)學生的交流合作中，得到新的啟發(fā)和思路，快速提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、結語

隨著國家“一帶一路”倡議的提出，越南語專業(yè)學生在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中必然有自己的學科優(yōu)勢，但是也正是由于越南語專業(yè)學習的特殊性，導致了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的局限性。通過對越南語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)，語言類專業(yè)想要從根本上提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展需求，及時調整自己的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程結構，不再以單一的語言教學為主，注重“語言+技能”復合型人才的培養(yǎng)。摒棄以往陳舊的以語言為中心的實踐觀念，注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，鼓勵學生參與語言外的實習。同時還要從專業(yè)教師開始，樹立跨學科學習的思想，培養(yǎng)“雙師型”教師，以教師來帶動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。