行動導向教學法在中職語文教學中的應用策略

文/陳旭升

隨著社會的進步發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷進行創(chuàng)新和改革，為國家提供更多優(yōu)秀的人才。在中職教育中，語文教學創(chuàng)新了多種教學方式，其中，行為導向教學法對于中職語文教學來說有著重要的探究價值。在傳統教學中，往往都是采用填鴨式的教學方式，學生都是被動地接受知識，學習興趣并不高漲。行為導向教學法可以很好地完善這一點，能夠讓學生通過參加各種活動提高學生的參與度，提高學生主觀能動性，讓學生在日后的學習中能夠將學習當做一種樂趣，不再對語文教學感到厭煩，體會到語文的魅力。

一、行動導向教學法的要義

行動導向教學法主要是用行動導向驅動學生進行學習，其目標是通過活動的形式將知識目標、能力目標完美地呈現出來，從而調動學生的學習積極性[1]。行動導向教學模式尊重學生的主體地位，讓學生在課堂中能夠有更多的展現機會。教師在課堂中是引導者、咨詢者的身份，在課堂中不過多地干預學生，要起到引導和督促的作用。真正做到以學生為本的教學原則。行動導向教學法包含多種教學模式，教師要通過學習提高自身的專業(yè)水平，科學合理地展開行動導向教學。通過行動導向教學提高課堂的教學質量，是符合現代素質教育要求的教學模式。

二、行動導向教學法實施策略選擇

（一）頭腦風暴法

在中職語文授課的過程中，教師可以根據本節(jié)課的教學內容提煉出一個話題，以調動學生的參與度，讓每一位學生都能說出自己的想法。教師要鼓勵學生在課堂中發(fā)言，勇于表現自己。在這樣的安排下，學生的大腦會快速運轉，能夠在短時間之內組織好語言，發(fā)表自己的觀點。學生通過思考可以發(fā)散思維，鍛煉大腦，創(chuàng)造性思維才會得到運用。例如，在作文課中，教師可以設計一個以“路”為話題的作文，然后將班內的學生分成四個小組，每個小組內的學生都有自身的任務，有負責記錄的、提問的、組織的、匯報的，等等。在小組中學生要圍繞話題進行交流互動，保證每個學生都能參與到活動中[2]。每個學生都要做到各司其職，尤其記錄者要隨時記錄下討論的內容?？梢赃@樣記錄：在紙中間寫上話題“路”，然后每討論出一種方向就在話題的周圍畫出一條直線，這樣可以清晰地看到討論的結果和方向。例如：關于“路”的名言、名人的“成名之路”，等等。在討論之后，從眾多方向中找出其中最有代表性、最新穎的一個方向，根據這個方向大家再進行二次討論和深入研究，然后共同完成這篇作品。

（二）項目教學法

項目教學法主要是給學生發(fā)布一個任務，然后采用小組的形式來完成任務。例如在進行說明文寫作教學時，針對飯店運營和管理專業(yè)的學生可以設計一個關于制作蔬菜沙拉的項目。按照項目的步驟，第一步先確定項目的目標：學會制作蔬菜沙拉；第二步通過學習或者查閱資料來進行制作；第三步將學生進行分組，每個小組都是一個蔬菜沙拉制作公司，小組內共同探究公司的名稱以及沙拉的做法；第四步每個小組將制作的沙拉進行展示，并說明制作的創(chuàng)意以及沙拉的賣點；第五步教師和其他學生進行評價和打分，并評選出最優(yōu)秀的小組予以獎勵，激發(fā)學生的項目參與度；最后，教師要組織學生對本次項目進行反思和總結，將項目過程全程記錄下來作為寫作的素材，從而可以完成制作蔬菜沙拉的寫作。

（三）角色扮演法

在中職語文教學中，針對情節(jié)性較強的文章，教師可以組織學生進行情節(jié)演練，幫助學生更好地理解文章內容。通過根據文章內容為學生創(chuàng)設一個表演的平臺，讓學生深入到每個角色中去，深刻感受到人物的性格特點，有助于學生對于文章中心思想的掌握。例如，在學習《項鏈》這篇課文時，教師要先向學生講解這篇文章的內容，讓學生對于文章背景以及人物性格有一定了解，然后安排學生分別扮演丈夫、路瓦栽夫人、珠寶店老板、馬蒂爾德[3]。在表演中，學生對于馬蒂爾德的過往經歷和性格特點能夠有一個清晰的認識，從中可以了解到主人翁的性格是受到了現實社會的影響，從中可以體會到過度的虛榮心是不可取的，只有通過自己的努力才能獲得成功的人生。通過這樣的角色扮演，可以讓學生生動地體會到文章的情節(jié)波動，相較傳統被動地接受講述，這樣的教學方式更加豐富有趣，能夠滿足學生對學習的需求，提高學習效率。

（四）模擬教學法

模擬教學法通常分為兩種，其中之一的模擬情境會更適合中職語文的教學。如在講授《第六枚戒指》文章時，可以設計一個文章感悟的環(huán)節(jié)，引導學生通過對文章內容的學習聯系實際生活進行思考：學習文章后給你帶來了什么感悟？學生對于文章都會有自己的理解，大致上的感悟是個人品質和職業(yè)技能上面的。比如，飯店運營管理專業(yè)的學生，可以模擬一個訪談節(jié)目。將文章的內容延伸出去，可以設計一個主持人和四位酒店的成功人士，撿到戒指的男子已經成為一家酒店的老板，在采訪中回憶過往的經歷，當初正是由于售貨員及時挽救了他，才沒有造成錯誤發(fā)生，在日后的工作中一直堅持積德行善，如今的事業(yè)才做得如此成功。其他的成功人士可以從服務中化解危險方面進行訪談。通過這樣的模擬，學生可以對文章的中心主旨有更準確的把握，對學生自身專業(yè)技能也進行了一定的鍛煉。

（五）引導課文教學法

引導課文教學法比較適用于簡單一點的文章，在開展教學之前，教師根據文章內容提問幾個問題，讓學生帶著問題去進行閱讀和分析，從而自己找到答案。例如在學習《最后的常春藤葉》課文時，教師可以安排學生完成以下的任務：通讀課文，并找出文章的生字、生詞、通過查找資料，了解作者的知識、完成復述文章內容[4]。還可以提問幾個問題：瓊珊最后可以活下來嗎？瓊珊每次說隨著常春藤葉而去時是真的想死嗎？最后是誰挽救了瓊珊等等。讓學生帶著這些問題閱讀課文，學生在閱讀中會非常認真積極地進行思考和分析。找到這些答案之后，學生能夠了解在閱讀中要先學習基礎知識然后再進行情感分析，這樣才能更好地理解全文。這樣的引導教學法，學生不僅能夠自行學會閱讀理解課文，并且掌握了閱讀的技巧，對學生進行課外閱讀時會有一定的幫助。

（六）課堂與社會潮流結合

對于行動導向教學法來說，還有一個十分突出的特點，即緊緊與時代發(fā)展同步。在具體教育環(huán)節(jié)中，需要融入當前社會熱潮，把學生帶領到多元結構組成的知識課堂中，所以教師在面對實際教學過程中，可以把具體教學內容和生活、社會各案例進行有機結合，這樣操作主要是為了更好地讓學生融入教學的氛圍中。

例如在講解具體內容時，可以通過當下社會的案例來激活學生學習的氣氛，讓課堂氛圍變得更加活躍。之后，對學生進行科學、合理的小組分工合作，對本次所學的知識進行交流、討論。如學習老舍的《我的母親》這一課時，教師可以提前收集一些社會上描寫母親的素材，之前在課堂中通過多媒體為學生播放，再根據教材內容讓學生以小組的形式討論，探究母親這一形象在家庭的角色以及在社會中的角色。在討論中，引導學生開展交流，積極解答學生提出的問題，引導學生和課程要求方向同步，讓他們在具體課堂的小組活動中，可以更好地明白本次學習的作者生平、文化背景、語文能力要求，開拓學生的眼界，鍛煉學生語文實際操作的能力以及語言運用的能力。因此，在中職語文課堂中，需要緊緊地把課本和當前社會有機結合，更好推進學生對于學習語文的興趣，構建積極、濃烈的課堂氣氛，引導學生主動去思考和實踐，提升學生的綜合運用能力以及語文教學的效率。

三、結語

在中職語文教學中引用行動導向教學法是非常有必要的，能夠完善傳統的教學模式，充分發(fā)揮學生在閱讀中的主體地位，有效提高學生的學習興趣。在這種全新的教學模式下，中職語文的課堂會變得豐富多彩，提高學生對課程學習的參與度，增強學生的學習主動性能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生在未來更好地發(fā)展。