學校武術教學內容及思想的演進與啟示

顏玉鳳

中央財經大學體育經濟與管理學院 ,北京 102206

1 問題的提出

從一定的程度上看，武術教學主要面對的對象就是青少年學生。對于教學內容來說，屬于學與教之間的相互作用，并傳遞著有益的主要思想。這些思想的延伸，需要課程標準，課程教材等理念的發(fā)揮。對于感性認識加工的結果，需要思考的是人們經過大腦邏輯思維的產生過程。這也屬于一種大自然和人類社會的判斷，也屬于看不到摸不著的東西。[1]思想屬于一種信息，體育教學的思想需要在時代和社會的變遷過程中，提高實踐性，形成自身獨有的思想和看法。另外，我國地大物博，存在上下五千年的文明歷史，在多元化發(fā)展的過程中，屬于現(xiàn)代化教育的寶貴財富。對于學生來說，武術運動根植于自身的文化延伸，屬于民族文化的傳統(tǒng)體育項目，也屬于中華文化的傳承和發(fā)展。從目前的形式上看，不管是政治條件，還是經濟的發(fā)展，文化的進步全部取得了較大的成就。武術教育也開始承擔起自己所需要承擔的歷史責任，探究武術教學過程中的教學內容和思想。根據現(xiàn)狀，分析武術教育當中存在的問題，根據問題，深層的探究其中所蘊含的成因，根據成因，制定出合理的解決措施。厘清學校武術教育的特殊發(fā)展軌跡，展現(xiàn)學校武術教育的歷史發(fā)展意義，為中華武術走向學校奠定良好的基礎。與此同時，也為學校武術本土化的發(fā)展，構建不平凡的歷程。

2 學校武術教學內容演進

2.1 學校武術發(fā)展的歷史劃分

根據新時期學校武術課程的發(fā)展和規(guī)劃。從目前的形勢上看，第一個階段是，1949年到1960年之間，武術課程發(fā)展的階段屬于建國初期籌備與整理階段。[2]這個時期的主要特征是，不存在統(tǒng)一的指導綱要。第二個階段是，1961年到1986年之間，武術課程發(fā)展的階段屬于單一化武術課程。[3]這個時期的主要特征是徒手為主。第三個階段是，1987年到1989年之間，武術課程發(fā)展的階段屬于走向多元的武術課程階段，這個時期的主要特征是出現(xiàn)了器械套路。第四個階段是，1990年到1991年之間，武術課程發(fā)展的階段展現(xiàn)了身心統(tǒng)一、內外兼修的武術課程發(fā)展。[4]這個時期的主要特征是每個階段當中男女內容存在很強的差異性。第五個階段是，1992年到1999年之間，武術課程發(fā)展的階段在“全面素質教育”理念的影響下，實現(xiàn)了武術課程的進一步發(fā)展。這個時期的主要特征是內容更加的豐富，出現(xiàn)對練的武術課程。第六個階段，就是2000年 到2001年，在“健康第一 ”教育理念和“三維健康觀”理念影響下，實現(xiàn)了武術課程的進一步延伸。[5]這個時期的主要特征是內容是出現(xiàn)自編自選和特色拳。第七個階段，從2001年到今天，屬于終身體育理念下的武術課程，這個時期的主要特征是增加了自主性和選擇性。

2.2 學校武術教學內容及思想的演進過程

2.2.1 初期籌備與整理階段

從學校武術教學內容及思想的演進過程上看，首先，屬于建國初期的籌備階段，在《中、小學體育教學大綱》當中，得到了有效的內容呈現(xiàn)。將武術列入到選修課程的范疇，并為武術教育和訓練、比賽等內容指明了方向。并且在中小學和大學當中都得到了有效的體現(xiàn)。從另外一個角度看，武術屬于國家的瑰寶。每一名學生都需要學會其中的一種或者幾種。這個時候，學校體育教學就需要將現(xiàn)代化體育教學和民族體育相互結合起來，在達標的制度下，增加師生的健康體質。

2.2.2 單一化的武術課程階段

《中小學體育教學大綱》的主要內容就呈現(xiàn)到了大家的視野當中之后，就在“體質觀”的理念下的基礎上，不斷的修正，并達到增強體質的作用。[6]從個體的角度看，需要在大集體主義的觀念上，實現(xiàn)整體的服務教育。并規(guī)定，小學需要學習基本功、武術操、初級拳等內容。中學生需要學習武術操第二套，初級拳第二套，武術選修的部分。高中學生當中，需要感悟初級拳三套，青年拳和武術選修部分等。對于大學生來說，需要結合自身的實際需求實施定制。

2.2.3 多元化的發(fā)展階段

根據武術教學的內容，又增加了“三基”訓練的部分。并且還明確規(guī)定，需要加強學生的體質，促進學生的身心發(fā)展，倡導德智體美勞全面發(fā)展。另外，還出現(xiàn)了器械套路和攻防動作 。在這個時期當中，小學需要武術操一套，基本動作和組合動作需要完成，少年拳需要制定合理的一套。中學生，需要學習武術操兩套，基本和組合動作，少年拳全部兩套。高中的學生，需要學習攻防動作，棍劍術每一個都需要學習一套。不管是目標的確立、內容的選擇，還是教學中應用的方法都應該以學習武術文化為中心，體現(xiàn)武術教學對育人、樹人的重要價值。[7]以武術段位制的晉級，晉段引導青少年逐步進入武術鍛煉行列。[8]

2.2.4 身心統(tǒng)一和內外兼修的階段

現(xiàn)在社會不僅要有豐富的科學文化知識，有健康的身體，更要有良好的思想道德修養(yǎng)。[9]主要展現(xiàn)的是身心統(tǒng)一，內外兼修的教學特征。小學階段需要學習的是五禽戲等基本的動作。中學階段需要學習的是健身拳等主要內容。高中階段需要學習的內容。男生需要攻防健身圈，女生需要學習太極等內容。在這個階段當中，屬于全面素質教育的武術課程發(fā)展階段。在這個時段當中，小學需要學習基本功或者組合動作。中學需要學習對練部分，高中的學生需要學習形神拳、少年拳等，并且男女之間的學習也出現(xiàn)了細化。在這個階段當中，展現(xiàn)了素質教育的重要作用。在階段當中，學校武術教學是在原有的內容基礎上，小學階段增加了選編特色拳內容部分。中學的階段，是在原有的基礎上，增加了自編選的內容的部分。在這個階段當中，學校武術高中階段的發(fā)展變化較小。三維健康體育觀念和終身體育的影響階段主要是在健康第一的基礎上，展現(xiàn)目標性和個性化的發(fā)展路徑。[10]在這個時期當中，學校武術的大綱也出現(xiàn)了變化，小學的綱領更加的靈活，中學階段更加的簡單，高中階段，開始倡導組織和比賽套路。

3 學校武術發(fā)展過程中存在的問題與啟示

3.1 學校武術教學面臨的主要問題

從新中國成立到現(xiàn)代，學校武術教學也面臨著不一樣的問題。第一，學校武術是武術普及的主要場所。很多時候，學校將競技武術和學校武術的實施理念混淆。導致不少學生認為教學內容比較的單一和枯燥乏味。那么，開始的時候，需要理解，競技武術是在體育競賽的基礎上，挑戰(zhàn)人類的極限，在“高、新、難、美”的內容理念當中，增強對抗性。[11]但是，學校體育屬于武術推廣的范疇。并且據相關的內容調查發(fā)現(xiàn)，70%的學校并沒有設置武術課，還有部分學校不僅沒有設置，還將其他領域的延伸也開始不斷的消減。從另外一個角度看，競技武術雖然也同等的重要，但是，如果一味的高難度，那么就會降低學生的學習興趣。這個時候，學校武術想要得到可持續(xù)發(fā)展的路徑，那么就需要在去競技化的基礎上，不斷的探究適合學生身心發(fā)展，文化傳承的教學內容，在新的發(fā)展起點當中，不斷的與時俱進。第二，學校武術教學當中，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)文化內涵出現(xiàn)了流失的現(xiàn)象。也就是說，學校武術教學的過程中，遇到了不少挑戰(zhàn)和問題。這樣長久下去，就會呈現(xiàn)比較尷尬的局面。例如：韓國文化符號的跆拳道已經在文化和內涵的結合下，暢銷世界各地。但是對于學校武術來講，需要從本質上，正視自己的問題，并在大眾化的基礎上，制定合理的發(fā)展路徑。延續(xù)競技武術的模式展現(xiàn)了單一的發(fā)展路徑，這個時候，就需要在外來文化的基礎上，統(tǒng)籌規(guī)劃，取其精華去其糟粕。找到傳統(tǒng)武術的根源，延續(xù)傳統(tǒng)武術的振興和發(fā)展。例如：從調查可以發(fā)現(xiàn)，在不少大城市當中，已經開始由政府出資，設置集民族特色的培訓活動。這些活動當中，就存在武術教學。主要的目的就是，在不增加學生學習負擔的情況下，弘揚民族精神，增強學生的素質教育理念，另外，還需要結合自身的實際情況，制定出一套適合自身發(fā)展的包裝和宣傳體系。探索“過程式評價”,創(chuàng)新民族文化。解決尷尬的局面，制定出深受學生喜愛的武術教學，在學校武術的基礎上，迎接新的“拐角點”。

3.2 學校武術教學大綱演進的啟示

從另外一個角度上看，正是由于武術的歷史演變過程，才讓大家重新認識到了武術的發(fā)展方向。也就是說，在學校發(fā)展的歷程當中，起初的時候，武術是以技擊動作為主要教學內容的，屬于內外兼修的體育項目。但是，在后來，不斷的演變?yōu)槊褡弩w育形式。學習武術，不僅需要建設，還需要了解中國的傳統(tǒng)文化。接著，在單一教學內容的影響下，開始發(fā)生演變，并在格斗和功法等內容上，向著多元化的發(fā)展方向不斷的延伸。另外一個方面，學校武術需要根據自身的發(fā)展情況，制定出適合學生興趣激發(fā)的傳統(tǒng)文化知識的武術教學。并且，還需要增加對應的師資力量，滿足新時期的興趣需求。在全球化的趨勢下，創(chuàng)新教學，將武術的文化和學校武術的發(fā)展相互結合起來。在不同的歷史背景下，實現(xiàn)有效的交流和碰撞。對于武術申請奧運會的踐行道路來看，給人一種居高臨下的感覺。[12]另外，在多元化的影響因素下，像跆拳道、空手道等體育項目 “趁虛而入”，讓中國武術的推廣出現(xiàn)了此起彼伏的現(xiàn)狀。例如：跆拳道之所以這樣火爆，（1）在近幾年來，韓國的文化和影視作品當中，常有體現(xiàn)。（2）跆拳道學習起來比較的簡單，并且還可以體現(xiàn)很強的實用性價值。（3）跆拳道的文化內涵較深，比較重視禮儀和精神的修為作用。（4）跆拳道存在統(tǒng)一的服飾，考核系統(tǒng)比較的健全，并且層次感較強。因此，在學校武術推廣的過程中，也可以借鑒跆拳道的發(fā)展路徑，滿足青少年的心理需求，樹立適合身心健康的發(fā)展機制。

在全球化的趨勢下，不少學校，出現(xiàn)了教師武術知識不足，很難滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需求，學生不喜歡上武術課等問題。面對這些問題，就需要首先根據學生的興趣和喜好，制定出符合傳統(tǒng)文化，并且還可以吸引學生興趣的教學內容。其次，需要強化教師的培訓制度，提高教師的綜合性知識素養(yǎng)。最后，需要在組織上，實現(xiàn)常態(tài)化，結合學校的需要，制定出合理的可持續(xù)發(fā)展路徑。[13]

隨著社會的進步，中國學校武術教學經歷了不同的歷史發(fā)展時期，在不同的時期當中，肩負著不一樣的歷史使命。從目前的形勢看，在傳統(tǒng)理念下，單一的武術教學課程已經不能適應于現(xiàn)代化的發(fā)展路徑。需要在多元化的道路上，內外兼修。在素質教育的引導下，把握健康第一的觀念，吸收三維健康觀的理念，建立終身體育的發(fā)展方向。另外，學校武術，還需要在曲折的發(fā)展歷程當中，認識到現(xiàn)代化的發(fā)展路徑，在傳統(tǒng)文化背景的基礎上，制定出符合學生身心健康的興趣措施，滿足學校武術的改革要求，實現(xiàn)大家共同的“中國夢”。