中國(guó)小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境分析

徐泉森 Ю.К.切爾尼申科

1.俄羅斯庫班國(guó)立體育運(yùn)動(dòng)與旅游大學(xué)博士研究生院，俄羅斯 克拉斯諾達(dá)爾 350015;

2.重慶文理學(xué)院拳擊運(yùn)動(dòng)研究所，重慶 402160

1 小學(xué)武術(shù)教學(xué)資源匱乏

從當(dāng)前許多開設(shè)武術(shù)課程的小學(xué)來看，教學(xué)資源匱乏是其面臨的主要現(xiàn)實(shí)困境，這主要包括專業(yè)師資、校本教材及器材三個(gè)方面。專業(yè)性師資匱乏一直是困擾學(xué)校武術(shù)教學(xué)的一個(gè)結(jié)癥，特別是在小學(xué)階段專業(yè)武術(shù)師資問題就變得更加凸顯。[1]因?yàn)榻逃Y源分配問題，我國(guó)許多地區(qū)的小學(xué)呈現(xiàn)出了體育教師資源明顯不足的現(xiàn)象，許多小學(xué)并無體育教師，體育課程都由其他科目教師兼任，或者一些體育教師承擔(dān)著其他課程。在這種整體性小學(xué)體育教師匱乏的情況下，專業(yè)性武術(shù)師資更是變得稀少，許多小學(xué)的武術(shù)課程，都是由兼職體育教師，或者其他專業(yè)的教師兼上，因此專業(yè)武術(shù)師資的匱乏直接影響了小學(xué)武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)椴皇菍I(yè)的武術(shù)教師，這就使得在武術(shù)教學(xué)活動(dòng)無論從技術(shù)還是教學(xué)方式都無法達(dá)到教學(xué)效果。

另一個(gè)教學(xué)資源匱乏則表現(xiàn)在教材稀缺之上。教材是指導(dǎo)教學(xué)的重要綱要，而校本教材則是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)及實(shí)際情況編纂的由本校師生使用的教材。在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的大背景下，越來越重視校本教材的建設(shè)。因?yàn)橹腥A武術(shù)內(nèi)容豐富，要科學(xué)化、系統(tǒng)化的在小學(xué)進(jìn)行武術(shù)教學(xué)的開展，就必須有一個(gè)指導(dǎo)性的教學(xué)綱要，特別是武術(shù)具有很強(qiáng)的地域性及地方性特點(diǎn)，因此一些學(xué)者提出了“一校一拳”的校本課程開發(fā)理念，[2]其目的就是為了使武術(shù)在中小學(xué)的推廣更加科學(xué)，所以在小學(xué)進(jìn)行武術(shù)教育，更加需要編纂校本武術(shù)教材，從而保障武術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育中的順利開展。但是從現(xiàn)今開展武術(shù)運(yùn)動(dòng)的許多小學(xué)調(diào)查來看，針對(duì)于本校的校本教材十分稀少，進(jìn)行武術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)并無教材作為支撐，或者是借用中學(xué)甚至大學(xué)的相關(guān)武術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)從當(dāng)前對(duì)于武術(shù)各類教材的研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立性的小學(xué)武術(shù)的教材極為稀少，而且內(nèi)容不夠全面及豐富，甚至沒有突出小學(xué)武術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)。這種教材匱乏情況，對(duì)于小學(xué)階段的武術(shù)教學(xué)十分不利，直接影響就是影響教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)不到武術(shù)教學(xué)的延續(xù)性。

學(xué)武術(shù)教學(xué)資源匱乏的另一個(gè)原因就是硬件的教學(xué)條件，主要是指武術(shù)教學(xué)的場(chǎng)地設(shè)施。雖然武術(shù)對(duì)于場(chǎng)地設(shè)施要求極小，但是還是需要一些最為基礎(chǔ)的如刀、槍、劍、棍等武術(shù)器材作為教師對(duì)于武術(shù)講解的最為基本教具，而且許多小學(xué)在整體性的武術(shù)設(shè)計(jì)里，就有著武術(shù)器械學(xué)習(xí)部分，因?yàn)槠餍凳翘嵘W(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)積極性的最佳手段。所以武術(shù)最為基本的器材保障十分重要。但是因?yàn)楦鞣N教育資源配置及其各學(xué)校特殊因素，許多小學(xué)，特別是處于不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，武術(shù)教學(xué)最為基本的保障資源還是較為匱乏，很多學(xué)校都無法進(jìn)行器械教學(xué)，這十分不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣培養(yǎng)。

2 沒有得到各級(jí)足夠重視

武術(shù)雖然作為一項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育，進(jìn)入到我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的時(shí)間較早，并且深受廣大師生喜愛，但是現(xiàn)今武術(shù)在小學(xué)教育階段，還是得不到應(yīng)有的重視。這體現(xiàn)在了在學(xué)校行政管理層、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)四個(gè)主體及客體方面對(duì)于武術(shù)的重視不足。因?yàn)榈貌坏礁鞣降闹匾暎孕W(xué)武術(shù)教學(xué)的開展就會(huì)得到一定的阻礙，特別是在中國(guó)小學(xué)教育階段，學(xué)校行政管理層的決策對(duì)于各學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展起到了極為重要的作用，因此當(dāng)前在中國(guó)小學(xué)階段武術(shù)教育之中，如果得不到學(xué)校一級(jí)管理層的足夠重視，那么開展武術(shù)教學(xué)的順利開展就得不到應(yīng)用的保障。而校一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層的不重視，這也直接影響到了教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于武術(shù)的一個(gè)態(tài)度。而且當(dāng)前在中國(guó)學(xué)校體育的總體大環(huán)境下，現(xiàn)代體育項(xiàng)目一直占據(jù)主導(dǎo)地位，這對(duì)于武術(shù)在小學(xué)存在的空間造成極大壓縮。因?yàn)槲湫g(shù)運(yùn)動(dòng)在得不到重視，所以也會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，[3]特別是對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣，尤為重要。

但是在小學(xué)武術(shù)處于相對(duì)低谷狀狀態(tài)下，一些學(xué)校在各層面都給與極大的重視的情況下，打造小學(xué)武術(shù)教育特色，獲得了極佳的效果。這也客觀的說明了小學(xué)武術(shù)教學(xué)的順利開展，離不開各級(jí)的重視。[4]只有以學(xué)校管理層的為主的各層面人員提升了對(duì)于小學(xué)武術(shù)得重視程度，小學(xué)武術(shù)教學(xué)才能從根本上得到發(fā)展。

3 缺乏教學(xué)的科學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化

武術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化是當(dāng)前中國(guó)武術(shù)研究的熱點(diǎn)，郭玉成教授對(duì)于武術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的問題進(jìn)行了深入的剖析，[5]認(rèn)為新時(shí)期的武術(shù)的發(fā)展需要科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化。作為一項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，雖然進(jìn)入到我教育體系較早，但是在幾十年的武術(shù)教育之中，武術(shù)教育沒有形成以現(xiàn)代教育科學(xué)為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)體系。小學(xué)武術(shù)的教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，面對(duì)著身體、心理等都處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生群體，因此在小學(xué)的武術(shù)教育之中，就必須以科學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化作為基礎(chǔ)，如較為統(tǒng)一的武術(shù)教學(xué)方法與教學(xué)綱要、服裝及場(chǎng)地器材，通過武術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生身體素質(zhì)及心理影響的指標(biāo)測(cè)量等等內(nèi)容。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)武術(shù)教學(xué)的總體情況，缺乏科學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化是一個(gè)重要的困境，教學(xué)方法差萬別、教學(xué)內(nèi)容較為隨意，特別是小學(xué)生在系統(tǒng)的接受了武術(shù)教學(xué)后，身體、心理及相關(guān)對(duì)于體育的認(rèn)知產(chǎn)生什么樣的變化沒有統(tǒng)一的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對(duì)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的直接問題就是無法對(duì)于武術(shù)教學(xué)的效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，這對(duì)于武術(shù)在小學(xué)教育之中的開展有著極大的阻礙作用。

4 武術(shù)教學(xué)的理論部分較為淡化

武術(shù)教學(xué)應(yīng)該是技能的傳習(xí)與文化的傳承兩個(gè)主要部分。對(duì)于小學(xué)生來說，武術(shù)的技能傳習(xí)，可以強(qiáng)健他們的體魄，改善其身體素質(zhì)，而對(duì)正處于文化事物產(chǎn)生認(rèn)知階段的小學(xué)生來說，文化的傳承也十分重要。武術(shù)作為一項(xiàng)中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，在千百年的歷史活動(dòng)中積淀了大量的文化內(nèi)容，特別是以武德為核心的德育教化內(nèi)容可以很好地對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行德育教育。但是現(xiàn)今我國(guó)的小學(xué)武術(shù)教學(xué)理念之中，還是以技能傳習(xí)為主導(dǎo)，忽視了對(duì)于小學(xué)生理論部分教育。其實(shí)在小學(xué)武術(shù)教學(xué)之中進(jìn)行理論部分教育，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生德育教育，還是對(duì)于學(xué)生體育文化的一種培養(yǎng)，通過武術(shù)學(xué)習(xí)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知。但是現(xiàn)在小學(xué)武術(shù)對(duì)于武術(shù)理論部分的教育普遍較為淡化，甚至沒有得到重視，把簡(jiǎn)單的技能傳習(xí)代替了整體性的武術(shù)教學(xué)，在這其中缺乏了文化的傳承。而且在小學(xué)教學(xué)中，也沒有充分發(fā)揮武德的教育功能，[6]特別是忽視了武德教育在小學(xué)武術(shù)教學(xué)甚至是整個(gè)教育體系之中得重要性。因此，武術(shù)理論部分淡化甚至是缺失的問題，在當(dāng)前小學(xué)的武術(shù)教學(xué)之中就變得尤為明顯。

5 學(xué)科理論支撐不足

教育，特別是基礎(chǔ)教育，需要有相關(guān)的科學(xué)理論作為作為基礎(chǔ)支撐?，F(xiàn)今我國(guó)小學(xué)武術(shù)教學(xué)就是缺乏其他學(xué)科理論支撐，這種問題也是上文所提到的武術(shù)在小學(xué)缺乏科學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化的根源所在。武術(shù)雖然是以我國(guó)傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，但是從民國(guó)開始，對(duì)于武術(shù)的科學(xué)化進(jìn)行探索一直從未中斷，特別是新中國(guó)成立以來，武術(shù)成為了國(guó)家體委的正式競(jìng)賽項(xiàng)目與進(jìn)入各級(jí)學(xué)校的體育項(xiàng)目，因此武術(shù)科學(xué)的理論基礎(chǔ)一直在加強(qiáng)。但是，現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)階段的武術(shù)教學(xué)，卻一直是武術(shù)科學(xué)化理論的盲區(qū)，造成此種原因是多方面的。既有我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段一些學(xué)校對(duì)于體育課程的不重視，又有對(duì)于武術(shù)開展范圍較小等多方面原因。但是在小學(xué)階段的武術(shù)教學(xué)就必須以多學(xué)科的科學(xué)理論作為支撐，因?yàn)樾W(xué)生的處于身心發(fā)育的特殊年齡階段，因此科學(xué)化的多學(xué)科理論支撐能更好發(fā)揮武術(shù)對(duì)于小學(xué)生身體健康促進(jìn)、人格的完善、體育興趣培養(yǎng)的積極作用。小學(xué)武術(shù)教學(xué)應(yīng)該以教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科為理論基礎(chǔ)，使學(xué)校武術(shù)教學(xué)具有更強(qiáng)的科學(xué)性，這樣也可以把武術(shù)教育對(duì)于小學(xué)生的作用價(jià)值進(jìn)行更好地發(fā)揮。

6 沒有長(zhǎng)效機(jī)制的教學(xué)體系

體系化，是一種教學(xué)方式能否延續(xù)的核心要素。武術(shù)作為一種中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，更加需要教學(xué)體系化的構(gòu)建。上文所述，在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)的武術(shù)教學(xué)之中缺乏標(biāo)準(zhǔn)化及沒有科學(xué)理論支撐，這些都是造成小學(xué)武術(shù)教學(xué)缺乏體系化的重要因素，但是其最為核心的就是在各小學(xué)的武術(shù)教學(xué)之中，沒有形成長(zhǎng)效機(jī)制的教學(xué)體系。這也造成許多優(yōu)秀的小學(xué)武術(shù)教學(xué)理念、教學(xué)課程沒有得到很好的延續(xù)，形成了孤立狀。長(zhǎng)效機(jī)制的形成是一種科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式及手段的延續(xù)，因此對(duì)于小學(xué)生武術(shù)教育來說，需要有一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制的教學(xué)體系作為基礎(chǔ)保障。

7 中國(guó)小學(xué)武術(shù)教學(xué)發(fā)展路徑的探索

武術(shù)作為一項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)，最早成為了小學(xué)武術(shù)教學(xué)的一部分。在當(dāng)前我國(guó)綜合實(shí)力不斷攀升的今天，越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承。學(xué)校作為傳承傳統(tǒng)文化的重要地點(diǎn)，其主要地位越發(fā)明顯。而對(duì)于身心都處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生來說，進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育更是最好的時(shí)機(jī)，在此背景下，武術(shù)教學(xué)在中國(guó)的小學(xué)會(huì)得到進(jìn)一步的開展，但是從現(xiàn)有整個(gè)小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在著諸多問題，特別是在小學(xué)教學(xué)之中缺乏科學(xué)化的基礎(chǔ)，而且沒有形成一套長(zhǎng)效性的以科學(xué)為基礎(chǔ)的小學(xué)武術(shù)教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)及效果測(cè)量的方法。因此，破解小學(xué)武術(shù)教學(xué)困局，就要解決外部與內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面的為標(biāo)題。外部，利用當(dāng)前國(guó)家對(duì)于傳統(tǒng)文化重視的特殊時(shí)期，積極宣傳，提升各級(jí)對(duì)于武術(shù)在學(xué)校之中的重視程度，從而改善小學(xué)之中師資、教材及器材等問題。在內(nèi)部，就必須從現(xiàn)代教育科學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，利用多學(xué)科的視角對(duì)于小學(xué)武術(shù)教學(xué)進(jìn)行審視，形成具有長(zhǎng)效機(jī)制的教學(xué)體系及科學(xué)化對(duì)于武術(shù)教學(xué)效果及對(duì)于小學(xué)生身體及心理的影響進(jìn)行數(shù)據(jù)行評(píng)估體系。武術(shù)是中華傳統(tǒng)文化的重要瑰寶，只有對(duì)于武術(shù)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的以及系統(tǒng)化的體系構(gòu)建，才能使武術(shù)在小學(xué)教育階段充分發(fā)揮其強(qiáng)身健體、教化育人的作用，讓武術(shù)運(yùn)動(dòng)在小學(xué)教育中得到很好的普及。