新媒體時(shí)代高校數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制研究

文/馬韋偉 高燕

為適應(yīng)媒體融合的需要，我國(guó)高校普遍堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的廣泛知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力為重點(diǎn)。在拓展學(xué)生知識(shí)方面，對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，大學(xué)本科階段實(shí)施大類(lèi)招生，嘗試“2+2”的培養(yǎng)模式；在課程設(shè)置方面，大學(xué)本科適時(shí)增設(shè)了媒體整合技術(shù)相關(guān)課程，如中國(guó)人民大學(xué)的新聞專(zhuān)業(yè)設(shè)立了數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用等課程；在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力方面，根據(jù)媒介類(lèi)型加強(qiáng)學(xué)生“采、寫(xiě)、編、拍、攝、錄”等技能訓(xùn)練，試圖培養(yǎng)某項(xiàng)技能突出的專(zhuān)業(yè)人才，體現(xiàn)了高校傳媒專(zhuān)業(yè)在新媒體時(shí)代培養(yǎng)人才對(duì)知識(shí)和技術(shù)的苦心堅(jiān)守，但未能精準(zhǔn)把握媒體發(fā)展趨勢(shì)的智慧。

現(xiàn)實(shí)中，大數(shù)據(jù)、人工智能、VR等與媒體相融合產(chǎn)生的“智媒體”平臺(tái)正使傳媒產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出一派新氣象，不僅增進(jìn)了傳媒受眾的感官體驗(yàn)，還提高了創(chuàng)新型數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)要求?，F(xiàn)有的傳媒課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到相對(duì)固化的學(xué)科范式和規(guī)范洗滌，而傳統(tǒng)的傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)科以其學(xué)科目標(biāo)、學(xué)科方法和學(xué)科符號(hào)系統(tǒng)的形成滋養(yǎng)著學(xué)習(xí)這一學(xué)科的人，也同時(shí)束縛著試圖發(fā)展和突破它的人。秉持知識(shí)中心主義的教學(xué)方法，將嚴(yán)重阻礙媒體時(shí)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，繼而無(wú)法有效落實(shí)構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

面對(duì)傳媒學(xué)科專(zhuān)業(yè)從文工交叉、藝工兼修，文藝工打通轉(zhuǎn)向新文科、新工科和新藝科融合發(fā)展，考慮到一個(gè)人在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)精力的有限性，應(yīng)挑選出哪些知識(shí)傳授給學(xué)生、構(gòu)建怎樣的能力使學(xué)生適應(yīng)新傳媒發(fā)展、如何提高學(xué)生本體知識(shí)和能力，進(jìn)而保障培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)和能力的提升，值得高校深思。

以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字媒體技術(shù)人才為目標(biāo)，當(dāng)前大學(xué)傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程正面臨著現(xiàn)實(shí)的困境，需要合理設(shè)計(jì)大學(xué)傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程，充分發(fā)揮課程在育人過(guò)程中的核心作用，這才是新媒體時(shí)代高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的主要途徑。

一、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

由于學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)科基礎(chǔ)和所在區(qū)域位置有差異，每所學(xué)校開(kāi)設(shè)的傳媒類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)不相同，即便是開(kāi)設(shè)了相同的專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)內(nèi)的課程體系結(jié)構(gòu)也會(huì)因自身的招生生源情況、優(yōu)勢(shì)師資力量而不同。

不同的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必然帶來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)層次、類(lèi)型的多樣性，進(jìn)而滿(mǎn)足傳媒業(yè)對(duì)于創(chuàng)新型數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的不同需求。在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，重點(diǎn)需要考慮不同課程之間的聯(lián)系，處理好通識(shí)與專(zhuān)業(yè)、必修與選修、理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)與應(yīng)用等的關(guān)系。由公共基礎(chǔ)平臺(tái)、技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)以及專(zhuān)業(yè)方向模塊共同構(gòu)建課程體系，按一級(jí)學(xué)科門(mén)類(lèi)搭建公共基礎(chǔ)平臺(tái)，按二級(jí)學(xué)科搭建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)，各專(zhuān)業(yè)按社會(huì)需求設(shè)置若干專(zhuān)業(yè)方向課程模塊，相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)[2]；同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)開(kāi)設(shè)類(lèi)似如批判性思維課程、學(xué)科拓展活動(dòng)課程等的課程。另外，要將培養(yǎng)創(chuàng)新數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的總目標(biāo)分解到每一門(mén)課程目標(biāo)里去，讓前者來(lái)指引后者的實(shí)踐，但又不能簡(jiǎn)單地把某一門(mén)課程作為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)某一項(xiàng)目標(biāo)的全部。

二、教師角色設(shè)計(jì)

教師角色設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是怎樣處理教師和學(xué)生關(guān)系，體現(xiàn)了一個(gè)教師在教學(xué)中所秉持的教育理念。在教學(xué)中，不同角色的教師所取得的教學(xué)效果不同，所達(dá)到的教學(xué)目的也不一樣。傳統(tǒng)的“課堂統(tǒng)治者”的角色，“我不講學(xué)生就不懂”的教學(xué)理念，已經(jīng)在實(shí)踐中被證明是影響教學(xué)效果的主要根源。學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)、能力等發(fā)展只能存在于自主的實(shí)踐活動(dòng)中，要靠自己去實(shí)現(xiàn)。

這是教育的內(nèi)在規(guī)律，教育的任務(wù)是讓每個(gè)人獲得個(gè)體主體性，而創(chuàng)新基于個(gè)體的主體性發(fā)揮，是人類(lèi)主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式。如果在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)棄作為個(gè)體的學(xué)生的主體性，其作為個(gè)體的特殊性也將隨之泯滅，教育便又倒退回生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化“產(chǎn)品”的工業(yè)時(shí)代，培養(yǎng)符合新媒體時(shí)代要求的創(chuàng)新型數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)努力使自己成為啟發(fā)學(xué)生思考的引導(dǎo)者、融入學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、發(fā)掘?qū)W生潛能的發(fā)現(xiàn)者、點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火苗的燃燈者，充分發(fā)揮出自己選擇教育資料、激活知識(shí)、促進(jìn)思考的作用。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

創(chuàng)新不僅需要開(kāi)闊的視野，還需要掌握學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，尤其像傳媒這類(lèi)具有很強(qiáng)時(shí)代特性的專(zhuān)業(yè)。教師在課程內(nèi)容選擇上處于主導(dǎo)地位，他及時(shí)將最能代表發(fā)展方向的媒介及其傳播特征和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)前沿的新知識(shí)、新成果引入教材、課堂，可以使大學(xué)的課堂教學(xué)處于學(xué)科前沿，生動(dòng)活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上還要注意理論與實(shí)際的聯(lián)系，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，把課程內(nèi)容和學(xué)生的創(chuàng)造潛能一起還原到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，培養(yǎng)其對(duì)媒體變化的響應(yīng)能力和效率，鍛造其選擇和組合知識(shí)的能力，激發(fā)其獲取和傳遞知識(shí)的樂(lè)趣。同一門(mén)課，也要根據(jù)學(xué)生的需要和個(gè)人潛質(zhì)，按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的不同層次模塊重新設(shè)置課程內(nèi)容，重點(diǎn)在高級(jí)層次模塊選拔創(chuàng)新人才進(jìn)行培養(yǎng)，融理論、實(shí)踐、自主研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)于一體。

此外，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是課程教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，教是為了不教，授人以魚(yú)，不如授人以漁。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立探究、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，而不是迷信、盲從、墨守成規(guī)。由此可見(jiàn)，以“獨(dú)創(chuàng)”為特色的創(chuàng)新思維是一種個(gè)性化思維。只有通過(guò)個(gè)性化教育，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和方法的發(fā)展。

四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)和能力等的教學(xué)方法有很多，如：實(shí)踐教學(xué)法、分組教學(xué)法、習(xí)明納、PBL……但在具體使用時(shí)，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等的特點(diǎn)，選擇最適合的方法。重點(diǎn)要處理好理論與實(shí)踐、講授與探究、整體與部分、個(gè)性化與個(gè)別化、課內(nèi)與課外等之間的關(guān)系，把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)，通過(guò)情景介入，實(shí)現(xiàn)師生全面互動(dòng)，讓學(xué)生高度投入、自我反思，使其創(chuàng)新思維和能力得到充分訓(xùn)練。還要重視課程作業(yè)設(shè)計(jì)，除了一般性作業(yè)外，可以布置一些附加題作業(yè)，大作業(yè)和小組作業(yè)，通過(guò)難度較大的附加題作業(yè)使教師發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的好學(xué)生，加強(qiáng)個(gè)別培養(yǎng)；通過(guò)大作業(yè)和小組作業(yè)培養(yǎng)未來(lái)傳媒人的團(tuán)結(jié)合作、協(xié)同創(chuàng)新的能力。此外，還應(yīng)通過(guò)多種方式加強(qiáng)師生課外交流。

五、課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有課程。課程評(píng)價(jià)是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和本人教學(xué)效果信息的重要途徑，是教育教學(xué)過(guò)程必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在“激勵(lì)與導(dǎo)向、檢測(cè)與診斷、區(qū)分與優(yōu)選、決策與控制”等方面。過(guò)去，由于課程評(píng)價(jià)內(nèi)容大多停留在對(duì)知識(shí)掌握上，評(píng)價(jià)方式缺乏多樣性和開(kāi)放性，重結(jié)果而輕過(guò)程，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力素質(zhì)上很不成功，必須改革這種課程評(píng)價(jià)。要采用成長(zhǎng)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，以形成性評(píng)價(jià)為主要方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)培養(yǎng)新媒體時(shí)代創(chuàng)新人才的要求。

具體做法是：在評(píng)價(jià)過(guò)程中將形成性評(píng)價(jià)任務(wù)與教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行匹配；把學(xué)生平時(shí)創(chuàng)新活動(dòng)參與的表現(xiàn)，討論過(guò)程中解決問(wèn)題的能力，對(duì)完成目標(biāo)所提出的合理化建議，都作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)；拓寬考核知識(shí)的面，增加應(yīng)用、創(chuàng)新和課外知識(shí)的考核，減少單個(gè)技能的考核，增加知識(shí)創(chuàng)新能力體系的考核；同時(shí)注意借助大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)手段，為學(xué)生提供個(gè)性化、及時(shí)性的反饋，建立學(xué)生的個(gè)人“學(xué)歷”檔案。