高校體育教師專業(yè)發(fā)展的多元思考與提升策略*

王煥盛

（山東科技大學體育學院，山東 青島 266590）

教師專業(yè)發(fā)展是學校人力資源管理的主要內(nèi)容之一，但在實際學校教育工作中，大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展并沒有獲得相應的重視[1]。特別是高校體育教師，在高校體育與健康教育中，倡導體育教師專業(yè)自主發(fā)展，完善教師專業(yè)發(fā)展模式，把體育教學理念轉化為體育教學行為，讓健康教育教學常態(tài)化，把常規(guī)體育教學和健康教育作為專業(yè)發(fā)展載體，逐漸將體育理論學習、體育技能練習和體育教學研究系統(tǒng)化、常態(tài)化，形成個性化專業(yè)發(fā)展合力[2]，不斷實現(xiàn)高校體育教師專業(yè)發(fā)展。

1 多元思考

1.1 人文素養(yǎng)思考

新時代下，高校體育教師需要從人文角度理性思考專業(yè)發(fā)展問題，在意識層面上認識到專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)對高校體育教師所提出的人性化職業(yè)要求，要注重自身人文素養(yǎng)的培育和師德建設。高校體育教師的人文素養(yǎng)指的是教師體育科學研究能力、知識結構、健康教育和運動技能水平，以大學生為對象、以大學生為中心的人文精神，其體現(xiàn)高校體育教師的內(nèi)在品質和專業(yè)素養(yǎng)，其核心是對大學生身心健康和價值的人文關懷。人文素養(yǎng)是教師必須具備的基本素養(yǎng)，高校體育教師的人文素養(yǎng)體現(xiàn)在，能理性營造良好體育課堂教學氛圍，能感性處理好教師與學生、學生與學生之間的關系，發(fā)揮體育教育的育人功能。

1.1.1 高校體育教師要具有高雅健康的審美情趣和審美意識

在高校體育教學中，體育教師要教給學生體育運動方面的專業(yè)知識，引導大學生正確理解體育運動之美，懂得欣賞體育運動之美。學生對體育運動美的欣賞能力需要培養(yǎng)與指導，需要一定的體育修養(yǎng)和體育文化知識，在體育教學與業(yè)余鍛煉中教師應該加強引導。重視大學生體育興趣愛好的培養(yǎng)，幫助大學生樹立高雅健康的體育審美意識。

1.1.2 高校體育教師要具有正確的價值觀

教師是一項為人師表、無私奉獻的職業(yè)，在教育工作中要樹立關愛學生、愛崗敬業(yè)的思想。高等體育教育的目的是促進大學生身心的全面發(fā)展。高校體育教師的言行舉止、體育情懷等須能正向引導大學生建立健全人格、健康的心理素質、健全的體魄和健康心理。新時代要求下，高校體育教師自身更需要具備較高的職業(yè)道德、信仰追求和責任感，從而在體育教學中引導學生形成正確的體育觀、世界觀和人生觀。

1.1.3 高校體育教師要具有終身學習意識

現(xiàn)代社會中知識的更迭速度越來越快，新的教學理念、新知識和新事物層出不窮。作為一名高校體育教師，應該提高對自己的要求，把握高校體育教育思想發(fā)展的方向，不斷更新高校體育理念和體育理論，掌握體育前沿知識，與時俱進，以適應社會和高校體育發(fā)展的需要。因此，高校體育教師要樹立終身學習理念，保持強烈的求知欲，勤于思考，堅持學習，拓寬體育知識視野，豐富體育知識體系和結構，做一名終身學習型體育教師，不斷提高體育專業(yè)素養(yǎng)、體育教學水平和健康教育能力。

1.1.4 高校體育教師要具有教學反思意識

教學反思，是指教師對教育教學實踐和健康教育的再思考、再認識，并以此來總結教學中的經(jīng)驗和教訓，進一步提高教育教學水平[3]。通過教學反思可發(fā)現(xiàn)體育教育教學中存在的問題，回顧、檢討體育教育教學中各層面的內(nèi)容及假定，經(jīng)過不斷批判、思考、辯證來重組與重構體育教學事件的過程與結果[4]。體育教學反思類型和方法多種多樣，體育教師結合自身情況和體育教育實踐，選擇恰當?shù)慕虒W反思類型和方法。高校體育教師要重視教學反思，集體探討體育教育中存在的優(yōu)點、不足和注意事項，有效整合集體教學反思成果，不斷改進體育教學方法和形式，培養(yǎng)高校體育教師的教育機智和教學智慧。

1.1.5 高校體育教師要具有創(chuàng)新力

高等教育改革的根本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，而大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要高校教師的創(chuàng)新性教學來引導和培養(yǎng)。在高等體育教育中，實施創(chuàng)新教育是高等體育教育改革的根本任務之一，為適應新時代高等教育發(fā)展的需要，要求每一位體育教師要改變教育觀念，在教學改革中突出“終身體育”“健康第一”“以大學生為本”的教學理念，遵循大學生身心發(fā)展規(guī)律和個體差異，因材施教，挖掘大學生潛力，改變大學生的高校公共體育課的觀念，激發(fā)大學生參與體育技能學習和課余體育鍛煉的熱情，幫助大學生樹立“將體育運動的智慧運用到工作中去”的創(chuàng)新性體育觀，發(fā)展大學生的創(chuàng)新思維，努力做一名創(chuàng)新型高校體育教師。

1.2 哲學思考

新時代下，不論是從哲學層面上分析高校體育教師專業(yè)發(fā)展的要求和最終目標，還是從認識論角度上研究高校體育教師專業(yè)發(fā)展的路徑，首先必須把握的原則是尊重高校體育教師的職業(yè)特征。高校體育教師是通過體育教學活動、健康教育、指導課余體育活動等職業(yè)行為來實施體育教育的“行為者”，因此深入研究高校體育教師的職業(yè)行為是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要途徑，可從感性層面、思維層面和理性層面界定教師職業(yè)行為研究。在感性層面上，高校體育教師行為研究主要包括以語言行為、非語言行為為主要形式的“教學行為”和以課堂教學、課堂管理為主要形式的“教育與管理行為”；在思維層面上，從高校體育教師職業(yè)行為中獲取觸發(fā)式感悟，及時捕捉體育教學靈感和健康教育思路，以體育教學實踐的形式逐漸表述出來；在理性層面上，升華高校體育教師職業(yè)行為認識，是對體育教學和健康教育觸發(fā)式感悟的再整理、再思考、再提高、再創(chuàng)造，逐步實現(xiàn)高校體育教師的專業(yè)發(fā)展。

1.3 道德思考

高校體育教師職業(yè)的最高目標是關注大學生全面發(fā)展、促進大學生身心健康發(fā)展，而達成最高目標的有效手段就是努力實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求。高校體育教師在自身專業(yè)發(fā)展中，要嚴格遵守法律法規(guī)和學校相關規(guī)章制度，規(guī)范自身的教學行為，堅守職業(yè)情操；始終牢記體育教師的崗位職責，把自身專業(yè)發(fā)展同大學生的全面發(fā)展、身心健康緊密聯(lián)系起來，在體育教育改革和體育教學實踐中履行職責；熱愛、平等對待每一位學生，尊重大學生人格，因材施教，關注每一位大學生德智體美勞發(fā)展，提高大學生綜合素質。

2 提升策略

2.1 培養(yǎng)職業(yè)魅力，提高綜合素質，逐漸消除職業(yè)偏見

現(xiàn)代社會中，人們對體育教師的誤解和偏見還很普遍，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，消除誤解的主要方法是全面提升體育教師的綜合素質和職業(yè)魅力，這是尤為重要和迫切需要解決的問題。作為體育教師，除了具有扎實的體育專業(yè)知識和過硬的運動技能外，更需要踏實認真，端正工作態(tài)度，夯實體育文化知識，提高自身品德修養(yǎng)等。同時，體育教師要充分發(fā)揮體育在促進學生身心健康、引導大學生強健體魄、培養(yǎng)學生終身鍛煉意識等方面不可替代的作用，凸顯體育教師自身的職業(yè)魅力，實現(xiàn)體育教育的育人價值，逐漸得到社會的尊敬和重視[5]。

2.2 注重體育教師健康教育能力的培養(yǎng)

中共中央、國務院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，旨在推進健康中國建設，全面提高國民健康水平。綱要明確提出，要“加大學校健康教育力度。將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質教育的重要內(nèi)容”，“培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓內(nèi)容”[6]。

2.3 激發(fā)高校體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力

目前，高校會定期舉辦教學名師講座、優(yōu)秀教師示范課等不同形式的教師培訓，旨在促進高校體育教師的專業(yè)發(fā)展，體育教師專業(yè)發(fā)展的有效性取決于教師專業(yè)發(fā)展的動力，應當借助適切的外部激勵機制，激發(fā)高校體育教師自我價值追求的內(nèi)部動力[7]。但是，部分高校體育教師參加教育教學培訓的積極性不高、發(fā)展意識不強，剖析其根源，主要發(fā)展策略有以下幾種。

第一，延長培訓時間，增強培訓針對性，重視教學突發(fā)事件處理方法的指導?，F(xiàn)代大學生身體素質水平下降嚴重，在教學實踐中，體育教師會遇到一些意料之外的突發(fā)事件，加強對處理突發(fā)事件的培訓和指導，確保科學、及時、恰當?shù)靥幚眢w育突發(fā)事件。

第二，拓寬培訓渠道，豐富培訓內(nèi)容。開展針對體育教師的教育培訓，以集中聽取專家講座、優(yōu)秀教師示范課為主。另外，健康教育培訓不能斷，增加經(jīng)驗交流，保證培訓內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性和針對性。

第三，完善體育教師培訓考核和評價方法。體育教師培訓主要以理論講解為主，增加教學實踐和健康教育的分析與研究，理論內(nèi)容要聯(lián)系體育教學實際，組織體育教師對培訓結果進行考核和評價，彰顯科學性和人性化。

2.4 調節(jié)高校體育教師教學與科研矛盾，回歸教學根本

隨著高等教育改革和高校功能定位的轉變，高校教師年終考核和職稱評聘的基本要求：較好地完成一定工作量的教學任務；較好地完成一定數(shù)量的教學或科研項目、論文等研究任務，“重科研，輕教學”現(xiàn)象嚴重。為了改變“偏重科研，忽視教學”的現(xiàn)狀，一方面，要提倡回歸大學根本、體育本質，適當減輕科研負擔，取消或軟化相關硬性規(guī)定；另一方面，加強體育教育教學制度體系建設，比如：加強教學質量評估，重視學生對體育教育教學的反饋意見，重視體育教師互評等[8]，完善教師專業(yè)發(fā)展評價機制，構建“學校、學院、教師、學生”立體化、多層面、動態(tài)化的體育教學質量評價體系[9]。

現(xiàn)階段，教學與科研之間的矛盾是高校教師面臨的主要矛盾之一，在體育教師群體中尤為突出，主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容與科研內(nèi)容之間的矛盾、教學時間與科研時間之間的矛盾、教學水平與科研能力之間的矛盾。在高校體育教師專業(yè)發(fā)展中，應該辯證處理好體育教學與科研之間的相互依存、相互促進的關系，平衡體育教學與科研時間的安排，增加教學內(nèi)容和科研內(nèi)容的關聯(lián)性，有針對性地開展教學改革研究，妥善協(xié)調與處理好體育教學、健康教育和科研之間的矛盾，促進高校體育教師專業(yè)發(fā)展，提升高校體育教師的獲得感、價值感和幸福感。

2.5 增強主動性，提升高校體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃能力

高校體育教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，指的是體育教師根據(jù)自身情況和教學環(huán)境，結合學校體育發(fā)展、體育教學和健康教育的多重需要，綜合分析體育教師職業(yè)生涯影響因素，而后確定自身職業(yè)奮斗目標，進而采取相應行動計劃的培育過程。高校體育教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃相互依存、相互制約和相互促進，職業(yè)生涯規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的基礎，專業(yè)發(fā)展要求教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，兩者在一定程度上是一個相對同化的過程。

然而，在高校體育教學中，部分體育教師對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃認識不足，缺乏恰當?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃設計。在專業(yè)發(fā)展過程中，學校及相關職能部門重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃，制定政策激勵機制，有針對性地為教師提供專業(yè)發(fā)展規(guī)劃建議，指導教師制定適合自身發(fā)展的短期、中期和長期職業(yè)生涯規(guī)劃；以聘任制改革為契機，建立開放性的教師管理系統(tǒng)，激勵與獎勵并重，推進體育教師專業(yè)發(fā)展[10]。

2.6 提高高校體育教師科研能力

體育科研不僅是高校學校體育健康發(fā)展的內(nèi)在動力，也是提高教師教學水平的重要途徑。當前，大多數(shù)高校的體育科研力量相對于其他學科來說比較薄弱，需要強化體育科研意識，高度關注體育教師的“內(nèi)生態(tài)”和“類生態(tài)”[11]，加強體育教師科研能力培養(yǎng)，通過開展科研培訓和專家講座等，提高體育教師科研素養(yǎng)。

2.7 整合資源，形成合力，重點建設類似于教師發(fā)展中心的機構

當前，我國多數(shù)的高校教師發(fā)展中心一般是作為教務處、人事處、工會等部門的附屬機構，建議成立專門的教師專業(yè)發(fā)展機構（中心），理順與教務處、人事處、網(wǎng)絡中心、工會等職能部門的工作關系和合作體系，明確職能分工，依據(jù)學科特點，細化設置，密切協(xié)作，開展教學促進和教師專業(yè)發(fā)展工作[12]；以博耶“多維學術觀”為指導，籌劃體育教師專業(yè)發(fā)展政策、激勵機制和體育教師發(fā)展研究的規(guī)劃、設計與實施[13]。

2.8 成立全國（區(qū)域、系統(tǒng)）教師教育發(fā)展聯(lián)盟

借鑒國外高校教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，建立全國性（或區(qū)域性、或系統(tǒng)性）教師教育發(fā)展聯(lián)盟，旨在承擔教師專業(yè)發(fā)展研究，協(xié)調聯(lián)盟成員高校教師專業(yè)發(fā)展部門（機構），加強合作和資源共享[14]。教育部門要減少“大而化之”“一刀切”的培訓形式，多舉辦一些結合體育教師在教學過程中“問題導向”的專業(yè)研討會，搭建平臺，整合資源，為體育教師提供更多面向教學實際的專業(yè)幫助。

3 結語

高校體育教師不僅需要摸索適合不同身心健康水平、不同身體運動基礎、不同運動技能的教育方式，更需要在教師專業(yè)發(fā)展共同體中探索出滿足自身專業(yè)發(fā)展需求的新路徑，注重以創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念為引領，回歸體育教育本質，尊重大學生個體差異化，因材施教，服務于大學生核心素養(yǎng)的形成、終身體育意識的培養(yǎng)和體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，鞏固與提升高等體育教育的重要地位，最終實現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展。