新時代體育教師專業(yè)發(fā)展

張 青 王 偉 朱亞成

1．楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)部，陜西 楊凌 712100；

2．西北民族大學(xué)體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730100；

3．西藏民族大學(xué)體育學(xué)院，陜西 咸陽 712082

教師專業(yè)發(fā)展貫穿古今中外，如何提升教師專業(yè)發(fā)展一直是教育工作者密切關(guān)注的命題。這是由于在一切教育改革中教師問題始終是核心，教師職業(yè)具有不可替代的屬性，教師專業(yè)發(fā)展水平制約教育改革的成效。2018年1月，中共中央、國務(wù)院[1]印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），從戰(zhàn)略高度謀劃教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略布局。在《意見》中指出“不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”，同時還提出“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”。這表明教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)乎新時代教師隊伍建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素。在體育領(lǐng)域，體育教師專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，制約著學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和青少年體質(zhì)健康的促進(jìn)。明晰現(xiàn)實困境問題，跳出現(xiàn)有格局中的藩籬，著眼于亟待解決的問題，有利于實現(xiàn)我國體育教師隊伍建設(shè)向?qū)I(yè)化，生態(tài)化方向轉(zhuǎn)型。有鑒于此，本研究基于第十一屆全國體育科學(xué)大會相關(guān)專題，主要圍繞新時代體育教師專業(yè)發(fā)展專題進(jìn)行綜述。為了研究需要，筆者詳細(xì)閱讀了第十一屆全國體育科學(xué)大會有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展的全部論文[2-3]，共計34篇，主要涉及體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升、體育教師專業(yè)能力的提升與優(yōu)化、學(xué)校體育改革的現(xiàn)實探索、學(xué)校體育改革的實踐智慧、學(xué)校體育改革的歷史經(jīng)驗、各國體育的發(fā)展與經(jīng)驗、體育課程與教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展等7個專題的19篇論文和學(xué)校體育分會墻報交流的學(xué)校體育課程與教學(xué)改革、學(xué)校體育改革與發(fā)展研究和體育教師隊伍建設(shè)3個專題的13篇論文以及《體育教師多學(xué)科能力提升與優(yōu)化》《新時代高等學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的思考》等2篇專題主報告。筆者對選定的34篇新時代體育教師專業(yè)發(fā)展的論文進(jìn)行整理和分類，主要從新時代體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)狀及影響、路徑、其他體育教師專業(yè)化發(fā)展以及體育教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)綜述等6個方面進(jìn)行論述。

1 新時代體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究

隨著國家相關(guān)政策和文件的出臺，新時代體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵逐漸豐富和完善。[4-5]第一個方面，關(guān)于體育教師專業(yè)發(fā)展的定義方面。西安體育學(xué)院朱元利在其專題主報告《新時代高等學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的思考》中指出體育教師專業(yè)是指體育教師作為專業(yè)人員，在自身以及外界專業(yè)組織雙重機(jī)制的作用下提升其專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)技能和專業(yè)道德的過程，專業(yè)性是體育教師專業(yè)發(fā)展的根本動力和內(nèi)在根據(jù)。教師專業(yè)發(fā)展中的“專業(yè)”是指教師作為教育工作者身份從事教書育人、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的人才的專門職業(yè)。第二個方面，關(guān)于體育教師專業(yè)發(fā)展的背景。朱元利認(rèn)為新時代高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的背景主要包括以下幾個方面：一是全面實施素質(zhì)教育需要培養(yǎng)大批具有實施素質(zhì)教育能力和水平的體育教師；二是新時代國家高等教育改革發(fā)展及教師教育政策的要求與導(dǎo)向；三是新時代中國學(xué)校體育工作提出的新要求。第三個方面，關(guān)于體育教師專業(yè)發(fā)展的必要性。孫晉海在其專題主報告《體育教師多學(xué)科能力提升與優(yōu)化》中對體育教師多學(xué)科能力提升的必要性進(jìn)行分析，認(rèn)為體育教師多學(xué)科能力提升是國家對新時代教育的要求；體育教師多學(xué)科能力提升是培養(yǎng)新時代人才的需要；體育教師多學(xué)科能力提升是提高體育教師地位的需要。

2 體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究

21世紀(jì)以來，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為體育教師行業(yè)的主流話語賀導(dǎo)航標(biāo)、指南針，對豐富、完善和促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。[6-7]銅仁學(xué)院劉洪濤、馮建平研究指出體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理論基礎(chǔ)的缺陷：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以“教師專業(yè)發(fā)展論”為最重要的理論依據(jù)。教師專業(yè)發(fā)展理論存在的缺陷為一是功能主義的特質(zhì)模式的理論缺陷；二是社會批判論對教育專業(yè)化的質(zhì)疑；三是教育專業(yè)化使教師教育文化衰微。現(xiàn)有體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的問題：不具有引領(lǐng)性、引發(fā)教師專業(yè)倫理危機(jī)、難以提升體育教師地位、無力應(yīng)對體育教學(xué)的復(fù)雜性。單獨依據(jù)現(xiàn)有的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并不能單獨構(gòu)成完備的體育教師，它的重大缺陷就是忽視了教育文化在體育教師培養(yǎng)中的重要價值，是一種沒有文化靈魂教師教育，最終導(dǎo)致教師教育的異化。劉洪濤、馮建平研究認(rèn)為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育文化具有互補性，因此，實現(xiàn)由體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定與教育文化認(rèn)同的并重的新型體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可能將是未來的新方向。許昌學(xué)院王哲認(rèn)為體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度包括“專業(yè)意識”“專業(yè)知識”“體育技術(shù)教學(xué)能力”“教學(xué)資源開發(fā)與利用能力”“教學(xué)評價反饋能力”“組織體育活動能力”“專業(yè)發(fā)展能力”共7個維度，每個維度都有不同的具體內(nèi)容。此外，陳棟在《法、美、中三國體育教師教育比較管窺》文章中提到“在體育教師資格制度方面：三個國家的教師資格考試都包括筆試和面試，都注重體育教師專業(yè)能力的測查，用綜合評估的方式來鑒定教師專業(yè)能力”。

3 體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響研究

體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素研究是體育教師專業(yè)發(fā)展研究的主要內(nèi)容和基本問題，對體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素的準(zhǔn)確把握有助于提出針對性強和操作性實用的措施。[8-10]體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀方面的研究。北京體育大學(xué)李銘函、姚蕾對我國體育教師專業(yè)化發(fā)展的實然困境進(jìn)行歸納和總結(jié)，研究指出我國體育教師專業(yè)發(fā)展面臨著實然困境主要包括如下方面：一是以專業(yè)知識主導(dǎo)的知識困境。在職體育教師的教學(xué)工作中，主要以動作技能傳授為主。體育教學(xué)越發(fā)規(guī)范化，程序化，被當(dāng)成一種“專業(yè)技術(shù)”，而教師自身的緘默知識則往往被忽視。二是以垂直層級管理為特點的權(quán)力困境。體育教學(xué)知識和緘默知識構(gòu)成了體育教師的權(quán)力基礎(chǔ)，也恰好被看作是一種知識性權(quán)力，而學(xué)校課程管理領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力則是一種行政性權(quán)力，實際落實到體育教師層面的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力仍不樂觀。三是評價體系單調(diào)造成的制度困境。體制是最重要的外部環(huán)境，涉及體育教師專業(yè)發(fā)展的包括評價和管理制度，以外化的指標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，容易造成制度困境。四是發(fā)展階段斷裂導(dǎo)致的整體性分割困境。體育教師作為獨立發(fā)展的個體，具有完整性。其專業(yè)發(fā)展也應(yīng)具有全面性，與之想配合的教師專業(yè)發(fā)展階段也應(yīng)該呈現(xiàn)“一體化”樣態(tài)。北京體育大學(xué)馮曉念、盧雁在研究中指出當(dāng)前我國體育教師專業(yè)培養(yǎng)中缺失對體育學(xué)科本質(zhì)特征的把握，過于注重競技體育教學(xué)傳授方式等弊端。江西師范大學(xué)鄧玉金等人研究指出：供需矛盾突出、教師資質(zhì)偏低、資格認(rèn)證制度缺失、培養(yǎng)機(jī)制滯后是特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展的主要困境。

體育教師專業(yè)發(fā)展作用方面的研究。陳長洲等人認(rèn)為體育課堂教學(xué)理論研究薄弱，主要體現(xiàn)在體育教師專業(yè)化能力不足等方面。趙進(jìn)認(rèn)為影響體育教師課程改革適應(yīng)的因素客觀因素主要有體育教師的專業(yè)成長環(huán)境及課程改革中存在的現(xiàn)實問題。張正文、夏樹花指出體育教師專業(yè)化發(fā)展有待提高。王程程的研究指出大多數(shù)幼兒園并沒有聘請專門的體育老師，現(xiàn)有的體育教師專業(yè)性不足。體育教師專業(yè)發(fā)展影響因素方面的研究。張曉玲、張慶文認(rèn)為教齡是影響體育教師專業(yè)發(fā)展的因素之一，對于新手型教師來說，入職階段體育教師PCK水平差異不顯著。但是隨著時間的推移，會導(dǎo)致未來PCK水平間巨大差異。嶺南師范學(xué)院孫衛(wèi)紅研究指出實體的體育教師團(tuán)隊如能結(jié)合范圍更廣的虛擬團(tuán)隊力量，形成多元化有效的團(tuán)隊，必能更好的促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展，提高其職業(yè)幸福感。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院王焱源認(rèn)為體育課程要堅持與體育教師專業(yè)化成長一體化方向的發(fā)展方向，注重學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生終身體育思想的確立。

4 體育教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

體育教師專業(yè)發(fā)展路徑的探索是研究者關(guān)注的核心問題，路徑的提出是為了解決體育教師專業(yè)發(fā)展中面臨的困境和難題[11-13]。學(xué)者們從不同視角、基于不同理論、運用不同方法對體育教師專業(yè)發(fā)展提出了針對性的建議和措施，有效促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。李銘函等人提出我國體育教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)然追求：一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，豐富職業(yè)素養(yǎng)；二是關(guān)注緘默知識，建設(shè)群體文化；三是完善評價機(jī)制，加強教師賦權(quán)；四是實現(xiàn)統(tǒng)合發(fā)展，構(gòu)建一體模式。朱元利提出新時代高校體育教師專業(yè)發(fā)展的路徑：一般來看，高校體育教師專業(yè)的路徑主要是教師自主發(fā)展（即教學(xué)、訓(xùn)練與研究結(jié)合）和學(xué)校支持系統(tǒng)（即政策、條件）等。高晴晴、趙洪波認(rèn)為體育教師專業(yè)能力發(fā)展方式的回歸，應(yīng)以體育教師為中心，通過轉(zhuǎn)變職前教育的招生方式、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展、改變職后教育的培訓(xùn)方式、管理方式，是實現(xiàn)體育教師專業(yè)能力發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。孫晉海提出體育教師多學(xué)科能力的提升與優(yōu)化舉措，主要包括源頭培養(yǎng)、過程培訓(xùn)、內(nèi)部促進(jìn)、外部協(xié)同、制度保障5個方面。

白晨旭對“互聯(lián)網(wǎng)”時代體育教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對進(jìn)行深入探討，提出應(yīng)對策略。山西師范大學(xué)馮曉麗、王麗靜認(rèn)為培養(yǎng)中學(xué)體育教師專業(yè)化的主要途徑是提高中學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)效能感與工作投入等。孟璇、柴國榮運用文獻(xiàn)資料法對美國、英國、加拿大三個發(fā)達(dá)國家的五所世界一流高校教師職后教育體系和政策進(jìn)行分析以人為本，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展；教育項目開展形式多樣化，激勵制度完善。晏駿等人提出加大多學(xué)科交流融合，拓寬體育教師專業(yè)理論視界是完善體育教師教育能力的重要舉措。唐涓銘、龔江泳認(rèn)為系統(tǒng)建立高中體育卓越教師評價體系，對提升高中體育教學(xué)效能、豐富體育課堂教學(xué)形式、促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展起到重要作用。古雅輝等人基于PCK視域下職前體育教師教育實踐能力培養(yǎng)策略如下：第一，構(gòu)建“全程實踐”教育實踐模式；第二，設(shè)計“融合性”教育實踐課程；第三，組建“大學(xué)教師+中小學(xué)體育教師”教師團(tuán)隊；第四，引導(dǎo)“積極而有效的”教學(xué)反思。

5 其他體育教師專業(yè)化發(fā)展研究

其他體育教師專業(yè)化發(fā)展主要有適應(yīng)體育教師專業(yè)化發(fā)展研究和特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展研究兩個方面。[14-15]歐洲特殊學(xué)生是在學(xué)校進(jìn)行隔離和融合教育的，而大多數(shù)有特殊需要的學(xué)生就讀于特殊學(xué)校。歐洲最初實行主流教育過度到整合教育，到如今成熟的融合教育體系。融合教育的實際意義是特殊學(xué)生需要幫助時，適應(yīng)體育教師會給予他們適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，適應(yīng)體育教師在特殊學(xué)生的社會服務(wù)與支持中處于關(guān)鍵位置。彭續(xù)文、曹烴、趙偉倫重點探討了歐洲適應(yīng)體育教師專業(yè)化的發(fā)展歷程、解讀歐洲適應(yīng)體育標(biāo)準(zhǔn)以及歐洲適應(yīng)體育教師專業(yè)化的發(fā)展特征。研究認(rèn)為適應(yīng)體育發(fā)源于美國，歐洲現(xiàn)代適應(yīng)體育發(fā)源于德國，隨后在歐洲國家陸續(xù)開展，相應(yīng)的研究也不同程度地展開并深入。從兼職到專職；從專門到專業(yè)；從數(shù)量到質(zhì)量。歐洲適應(yīng)體育教師專業(yè)化的特征：一是適應(yīng)體育教師專業(yè)化的專業(yè)特性。主要體現(xiàn)在三個方面：適應(yīng)體育教師的教育；適應(yīng)體育教師的專業(yè)能力；適應(yīng)體育的職業(yè)素養(yǎng)。二是適應(yīng)體育教師專業(yè)化的時代特性。主要體現(xiàn)在三個方面：適應(yīng)體育法律法規(guī)的有效保障；全納體育背景的有力支持；適應(yīng)體育機(jī)構(gòu)與組織的建設(shè)。由于殘疾學(xué)生有著類型多樣、程度不一、個體差異明顯等特點，在實施特殊體育教育時更為復(fù)雜，對特殊體育師資的專業(yè)化程度要求更高。江西師范大學(xué)鄧玉金等人試圖圍繞特殊體育教師專業(yè)化這一議題，探討我國特殊體育教師專業(yè)化的現(xiàn)實困境和發(fā)展路徑。第一，重視特殊體育教育；第二，規(guī)范師資培養(yǎng)模式；第三，制定資格認(rèn)證制度；第四，健全評價與激勵機(jī)制。加強教師隊伍建設(shè)特殊體育教師激勵機(jī)制需要多元化，結(jié)合特殊體育師資隊伍發(fā)展和教師個人的需要從物質(zhì)、精神、機(jī)會等不同層面給予鼓勵，充分調(diào)動教師的積極性。

6 體育教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)綜述研究

體育教師專業(yè)發(fā)展研究綜述從整體上歸納和總結(jié)體育教師專業(yè)發(fā)展的成果，有助于從中發(fā)現(xiàn)問題和指出存在的研究不足，為今后的研究提供方向和思路。河南師范大學(xué)高干、關(guān)朝陽對2004-2018年間體育教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納，研究表明：第一，研究內(nèi)容比較廣泛；第二，具有實踐和參考意義；第三，研究數(shù)量偏少；第四，研究深度不夠；第五，缺少結(jié)合時代背景的分析。同時對我國體育教師發(fā)展研究進(jìn)行如下2點未來展望：一是研究視角更加多元。在今后的研究中應(yīng)多進(jìn)行實證研究，并且還需定性與定量相結(jié)合的，最后應(yīng)用到相關(guān)研究中；二是研究內(nèi)容更加豐富。在研究時可以借鑒其他學(xué)科研究的前沿知識，進(jìn)行優(yōu)勢互補；也要考慮到政治、經(jīng)濟(jì)和文化等前提；更要以多元化的視角來進(jìn)行研究。最后，形成更加具有專業(yè)性和系統(tǒng)性的研究成果，從而對實踐產(chǎn)生指導(dǎo)和借鑒。北京體育大學(xué)江娟對國內(nèi)外體育教師研究熱點與趨勢進(jìn)行研究，研究指出教師個人成長和發(fā)展的經(jīng)歷也逐步受到重視。江西師范大學(xué)鐘曉露、黃達(dá)武、謝彬通過Cite space Ⅲ軟件的可視化分析得知在我國有關(guān)教師教育者的研究起步較晚，但研究熱點已從最初的單一化逐漸趨于多樣化，研究的內(nèi)容在不斷深入，研究熱點變得更加細(xì)化和豐富。國內(nèi)目前對體育教師教育者的關(guān)注度不高，在基礎(chǔ)教育階段，體育學(xué)科的教師教育者是研究的“冷門”。

7 結(jié)語

第十一屆全國體育科學(xué)大會中提及新時代體育教師專業(yè)發(fā)展是一個值得深入思考和急需要探討的學(xué)術(shù)問題，相關(guān)專家和學(xué)者們對新時代體育教師專業(yè)發(fā)展專題進(jìn)行深入探討和學(xué)術(shù)交流，取得了一定的成績，必將有力助推新時代體育教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。新時代體育教師專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)，一方面需要得益于國家出臺和頒布相關(guān)的法律法規(guī)，用法律手段維護(hù)體育教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利；一方面需要社會提供更多的平臺和機(jī)會，如舉辦體育教師專業(yè)能力培訓(xùn)基地和組織相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動以及實踐訓(xùn)練平臺；一方面需要體育教師努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)中國健康體育課程模式和先進(jìn)的體育教育教學(xué)方法，以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，以教師專業(yè)能力提升為準(zhǔn)則，為新時代學(xué)校體育工作貢獻(xiàn)更多的智慧和才華。