互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)體育教師學(xué)習(xí)共同體的綜合功效和發(fā)展路徑研究*

王 勇 徐 利

互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)體育教師學(xué)習(xí)共同體的綜合功效和發(fā)展路徑研究*

王 勇 徐 利

（白銀市第八中學(xué)，甘肅 白銀 730900）

論述互聯(lián)網(wǎng)+背景下體育教師學(xué)習(xí)共同體具有落實(shí)新課標(biāo)、促進(jìn)民族地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展、推動新時代體育課發(fā)展等效果，指出了關(guān)于發(fā)展民族地區(qū)體育教師學(xué)習(xí)共同體的路徑，使我國民族地區(qū)體育教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建更加順應(yīng)時代的潮流，能夠與時俱進(jìn)，從而縮小民族地區(qū)的教育差距。

互聯(lián)網(wǎng)+；教師共同體

"互聯(lián)網(wǎng)+"就是"互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)"，這不是簡單地把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)強(qiáng)加在一起，而是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)[1]。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和多個產(chǎn)業(yè)進(jìn)行融合，教育也不例外。互聯(lián)網(wǎng)時代對教育行業(yè)提出了新的要求，也帶來新的機(jī)遇。我們通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的全新模式，無疑促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

教師學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)共同體的組成之一，是學(xué)習(xí)共同體在教師這個職業(yè)的體現(xiàn)。教師學(xué)習(xí)共同體和其他學(xué)習(xí)共同體一樣，在同一目標(biāo)下，通過教師自主學(xué)習(xí)，互相合作來解決教育教學(xué)中遇到的問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善教學(xué)質(zhì)量。體育教師學(xué)習(xí)共同體是教師學(xué)習(xí)共同體的組成部分。由于教師專業(yè)的特殊性，加之民族地區(qū)教育的地域差異，新時代互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)體育教師學(xué)習(xí)共同體面臨著諸多問題，有待去探索。

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)體育教師學(xué)習(xí)共同體的綜合功效

1.1 落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

2018年1月16日，教育部發(fā)布了新的2017版普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)完一門課程以后，應(yīng)該在學(xué)習(xí)者身上留下的體現(xiàn)學(xué)科核心育人價值的體現(xiàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教師也提出了新的要求，體育教師應(yīng)不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)。隨著民族地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，尤其是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備普及，互聯(lián)網(wǎng)時代為民族地區(qū)體育教師的專業(yè)能力提升奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。我們通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化體育教師學(xué)習(xí)共同體，解決民族地區(qū)體育教師單兵作戰(zhàn)的問題，集思廣益、團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來解決教育中的實(shí)際問題。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的體育教師學(xué)習(xí)共同體，是落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

1.2 提升民族地區(qū)體育教師專業(yè)能力

唐剛等調(diào)查發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)的體育教師專業(yè)理論和教育理論都不足，嚴(yán)重影響著民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量[2]。由于體育課不受重視、培訓(xùn)機(jī)會少、評價不合理等因素的制約，民族地區(qū)體育教師的理論水平、技術(shù)能力和知識的實(shí)效性相對落后，尤其是農(nóng)村地區(qū)。新時代互聯(lián)網(wǎng)的開放性、虛擬性、移動性能很好地解決這一問題，不同區(qū)域的體育教師能學(xué)習(xí)相同學(xué)科理論知識，縮小體育教師之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，消除體育教師學(xué)習(xí)共同體之間的交流障礙，使學(xué)習(xí)共同體成員之間聯(lián)系更加緊密，提升民族地區(qū)體育教師的專業(yè)能力。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)時代體育課必然要求

傳統(tǒng)的體育課以傳授知識和技能為主，教授方法單一。教師教授知識和技能多來源于書本和經(jīng)驗(yàn)，課堂往往千篇一律，缺乏活力和與時俱進(jìn)的精神?；ヂ?lián)網(wǎng)時代要求體育課更加多樣化，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)就可學(xué)習(xí)體育課程的基本技術(shù)，而且互聯(lián)網(wǎng)所包含的知識量是單一教師不能比擬的。因此，體育教師必須不斷地學(xué)習(xí)新知識來適應(yīng)大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)。體育教師學(xué)習(xí)共同體能進(jìn)行教師之間經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)知識細(xì)化、課堂組織等具體問題的研討，利用體育教師學(xué)習(xí)共同體來完成互聯(lián)網(wǎng)時代對體育教師的訴求。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)體育教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建路徑

2.1 組建線上線下的混合式體育教師學(xué)習(xí)共同體

教師的專業(yè)發(fā)展具有持續(xù)性和長期性的特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合才是體育教師學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)發(fā)展的路徑。體育學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別在于有更多的肢體動作，體育教師之間切磋交流不可能僅僅依靠互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行理論上的交流，在教學(xué)中遇到的技術(shù)動作細(xì)節(jié)如何教的問題必須面對面的展示才能準(zhǔn)確表達(dá)。這種線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，一方面擴(kuò)展了體育教師的理論知識，另一方面可以把理論知識和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)體育教師學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)發(fā)展。

2.2 組建以專家為核心的體育教師學(xué)習(xí)共同體

專家和名師的引領(lǐng)對教師的專業(yè)成長作用不言而喻，組建以學(xué)科專家為核心的教師學(xué)習(xí)共同體對于教師的專業(yè)發(fā)展方向、方法起到一定的示范作用，畢竟每一個教師都想成為一名專業(yè)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、教學(xué)方法豐富的優(yōu)秀教師。通過名師課堂、名師工作坊、社區(qū)研修、區(qū)域教師群體等形式，充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，解決教師專業(yè)發(fā)展過程中的問題，促進(jìn)教師全面發(fā)展。以專家為核心的互聯(lián)網(wǎng)平臺的搭建，應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以專家為核心，以教師為主體，組建“學(xué)科—專家—教師”三位一體的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)[3]，通過專家先進(jìn)的教育理念，結(jié)合名師的優(yōu)秀案例，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外驅(qū)動力，使教師學(xué)習(xí)共同體不斷完善。

2.3 以互聯(lián)網(wǎng)要素構(gòu)成體育教師學(xué)習(xí)共同體

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。這為教師學(xué)習(xí)共同體提供了多種類型和層次的學(xué)習(xí)資源，可以滿足不同地域和層次的教師需求。以互聯(lián)網(wǎng)為要素的體育教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的背景下，以軟件APP為載體，通過手機(jī)、平板電腦、智能設(shè)備為工具，構(gòu)成了體育教師的虛擬交流群，例如微信、QQ和基礎(chǔ)教育資源平臺等教師學(xué)習(xí)交流的場所，能夠隨時隨地的解決問題，打破了傳統(tǒng)教師學(xué)習(xí)共同體難以解決的實(shí)效性、時空性的障礙，這是互聯(lián)網(wǎng)時代的福利。

3 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時代對教師和教師學(xué)習(xí)共同體都提出了新的挑戰(zhàn)。民族地區(qū)體育教師學(xué)習(xí)共同體也面臨著新的機(jī)遇。民族地區(qū)體育教師如何抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來的的紅利，來提升民族地區(qū)體育教師專業(yè)的發(fā)展，優(yōu)化體育教師學(xué)習(xí)共同體的研究還有待深入?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展之中，教師學(xué)習(xí)共同體也會隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)地不斷發(fā)展完善進(jìn)行優(yōu)化，積極探索新的教師學(xué)習(xí)共同體模式和策略，還需要廣大教師的積極努力。

[1]國務(wù)院.關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[Z].2015-07-04.

[2]唐剛,彭英.四川省民族地區(qū)小學(xué)體育教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2009(1): 85-88.

[3]覃幼蓮.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)模式和策略[J].中國成人教育,2016(17):128-130.

Study on the Comprehensive Efficacy and Development Path of the Learning Community of PE Teachers in Ethnic Area under the Background of Internet+

WANG Yong, etal.

(No.8 Middle School of Baiyin City, Baiyin730900, Gansu, China)

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號GS[2019]GHBZ043）。

王勇（1985—），研究生，一級教師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。