“后MOOC時代”開放大學SPOC混合教學模式改革探索

趙麗麗（德州職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系山東德州253000）

一、引言

開放教育資源運動和互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展給在線課程帶來了一次巨大的變革，那就是MOOC。MOOC（Massive Open Online course）是指大規(guī)模在線開放課程，一般翻譯為“慕課”，它是一種開展大規(guī)模開放式在線教育的課程。MOOC的優(yōu)點在于它把開放性作為其核心，通過在線這種不受時空限制的方式，向大規(guī)模的人群傳傳授課程，不再拘泥于傳統(tǒng)的固定的課堂教學模式，開創(chuàng)了“人人可學、時時可學、處處可學”的新教學模式。但是MOOC在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些弊端。一是教學設計系統(tǒng)性差，未能做到學生主體與教師主導的貫通。MOOC課程始終貫穿的是以學為主的思想，依靠學生的自組織能力來完成課程的學習。對于事實性、過程性的課程學生通過平臺上教師提供的資源可以很好地進行學習和理解，但是對于需要實操、情感互動、人文塑造、創(chuàng)造性思維和辯證性思維的課程，卻沒有良好效果。由此可見，MOOC在授課過程中忽略了教師的主導作用，學與教的鏈接出現(xiàn)掉環(huán)。二是課程完成率低。由于MOOC是一種向數(shù)量龐大的學生開放的課程，課程開設不設置任何的門檻和界限，而在學習過程中，又主要依靠學生的自覺性來完成學習，由于前期基礎知識鋪墊的欠缺或個人精力、時間等客觀原因，使得學生難以完成課程學習，導致課程的完成率很低。三是學習效率和教學質量并未真正得到提高。

二、SPOC的基本內涵和優(yōu)點

（一）SPOC的基本內涵。SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模的、限制性的、系統(tǒng)化設計的、混合式的在線開放課程。SPOC的運作過程，總體上來講就是先進行前期分析，依托MOOC資源，進行線上線下的混合式教學。前期分析準備階段，教師主要是對學生、學習環(huán)境、學習內容進行分析，設定準入條件，確定教學目標，開發(fā)設計資源。然后教師在平臺上發(fā)布教學資源，學生在線上進行學習并完成教師預先設計的學習內容，教師通過學生完成題目的情況，了解學生掌握知識的情況，對學生進行初評并發(fā)現(xiàn)問題，及時對線下傳統(tǒng)課堂教學設計進行調整。在線下傳統(tǒng)課堂授課時，教師主要精力放在學生對知識的內化、學習效果的加深上。教師還可設計相關作業(yè)上傳至平臺，讓學生課后通過平臺完成并提交，并進行大數(shù)據(jù)分析，通過分析學生課后完成作業(yè)的結果，教師完成對學生和課程的評價和反饋，同時針對發(fā)現(xiàn)的問題，再一次動態(tài)地調整教學設計或教學內容。

（二）SPOC的優(yōu)點。

1.SPOC限制數(shù)量和設置準入條件，使得教學靶向精準，真正踐行“以學生為中心”的教學理念。SPOC的前期分析準備階段，對學生學習需求、學習態(tài)度以及前期知識儲備進行分析，從而確定授課對象數(shù)量和準入條件。由于規(guī)模變小，限定準入條件對于學生的個性化需求都具有了可控性，教師根據(jù)學生實際情況精準確定教學目標，有的放矢地設計教學內容，解決教學中的重點、難點，大大提升了教學效果。這一特點真正落實了“以學生為主體、為中心”的教學思想。同時通過規(guī)模和準入的限制，大大提升了課程的出勤率，有效地解決了MOOC課程完成率低下的弊端。

2.SPOC是一個系統(tǒng)化教學模式，具有動態(tài)自我調整、不斷完善教學過程的特性。SPOC的設計是將前期分析、學習活動以及學習活動評價和反饋統(tǒng)統(tǒng)包含在教學過程中。在設計內容方面，它不僅提供學情分析、實施學習活動設計，還提供學習活動評價和反饋。整個流程分為七環(huán)節(jié)：分析——線上實施——線上反饋——實時調整——線下實施——線下線上反饋——再調整。這樣系統(tǒng)化的過程，使得SPOC成為一個動態(tài)、開放、能夠自我調整的、系統(tǒng)化的教學模式。

3.SPOC是一個混合式教學模式，突出了學生主體地位、教師主導作用，提高了教學質量和學習效果。SPOC依托MOOC平臺教學資源的同時，還和傳統(tǒng)課堂相結合進行混合式教學，大大提高了教學質量和學習效果。對于學生而言，利用SPOC線上的MOOC課程資源，在課下進行自主學習，對于疑難問題可先通過平臺或分小組進行探究式學習或合作式學習，同時教師通過平臺學生反饋的疑難問題，在線下的傳統(tǒng)課堂上有目的、有重點地進行知識內化。這種做法教師既可以共享已有的MOOC課程資源，還擺脫了制作、維護課程的沉重負擔。同時教師利用線下傳統(tǒng)課堂面對面地交流，不僅彌補了MOOC課程資源在教學內容上的缺失，而且還給學生指明學習路徑，提高學生對于知識的理解和內化，可以說真正地實現(xiàn)了教與學的貫通，突出了學生的主體地位和教師的主導作用。

三、開放大學教學模式改革的必要性分析

開放大學是我國富有中國特色的高等教育中的必不可少的一種辦學形式，其存在和產(chǎn)生雖然有其特殊的歷史條件和背景，但在我國高等教育發(fā)展歷程中，它的確代表了當時社會背景下的先進的教學理念和教學模式。學習型社會的到來，呼喚開放大學要順應社會發(fā)展，肩負起歷史使命，時代呼喚開放大學進行教學模式改革。

（一）開放大學歷史使命的轉變需要教學模式做出調整。從廣播電視大學到開放大學經(jīng)歷了四個歷史時期。創(chuàng)立時期最主要的功能在于補償性教育，主要面向在職人員大力發(fā)展高等教育的學歷教育，采用“半封閉式教學”。第二個階段是半封閉式教學向開放式教學的轉化時期。這一階段學歷教育、學生層次、學習方式等都趨于多元化，是一個多元探索階段。第三個階段是“開放教育”探索時期。主要是學生根據(jù)自己的需要選擇學習途徑，采用學生自學和面授輔導相結合的教學方式。第四個階段是開放大學階段，這個時期互聯(lián)網(wǎng)技術蓬勃發(fā)展，MOOC在線開放課程時代到來。新時代開放大學的辦學系統(tǒng)所面臨的歷史任務發(fā)生了變化：當前教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的結合更加緊密，以學生為中心，注重能力培養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展，全民學習、終身學習、個性化學習的理念日益深入人心。所以在學習型社會的建設中，僅僅依靠普通大學的學歷教育遠遠不夠，時代要求終身的、持續(xù)性的教育，開放大學正是學習型社會教育體系中關鍵的一環(huán)。這些時代新特點要求教育模式、形態(tài)、內容和學習方式發(fā)生深刻變革。

作為學習型社會教育體系中的重要組成部分的開放大學，呼喚帶有濃重信息化色彩的、適應經(jīng)濟發(fā)展的、適應全民終身學習的教學模式改革?！昂驧OOC時代”的SPOC混合式教學成為開放大學探索集“繼續(xù)教育”和“全民終身學習”為一體的開放教育教學模式必然的選擇。

（二）開放大學教育現(xiàn)狀呼喚教學模式改革。當前開放大學線上教學主要以MOOC形式開展，MOOC以其規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡性、資源共享性等特征滿足了高等教育中不同情況的學生需求，但是MOOC在我國開放教育中存在課程完成率低、難以實現(xiàn)實操、情感互動、人文塑造、創(chuàng)造性思維和辯證性思維等方面的培養(yǎng)缺失問題。因此我們需要創(chuàng)設一種能提高學習效果、提升學生自主學習能力和主動探究學習的線上線下混合的、能使師生真正互動起來的教學模式，SPOC正是彌補這種缺憾的教學設計，所以開放大學應正視存在的問題，有針對性地進行教學模式改革。

（三）開放大學學生特點，需要現(xiàn)有教學模式的改革。開放大學的許多學生是社會上有工作的在職學員，學習時間和地點難以固定，他們更需要個性化的學習方式，顯然傳統(tǒng)的教學模式難以滿足這種靈活、彈性的學習要求。SPOC采用了線上展開教學的教學方式，主動迎合了這種時間零散和場所不固定的學習方式和學習特點，使得學生能夠時時可學、處處可學，避免了客觀因素對學習的限制，提高了課程的完成率。

四、“后MOOC時代”開放大學SPOC混合教學模式設計

“后MOOC時代”開放大學呼喚SPOC混合教學模式改革，在這個過程中需要開放大學的師資和管理模式發(fā)生相應變化。教師要轉變自己的角色。開放教育中教師的作用不僅僅是課堂的講授者，而要成為開放大學學生的引路人和指導者，通過預先分析學生實際情況，預先設計他們有可能遇到的問題，在自主學習過程中，將問題由淺入深地設置進去，一步步引導學生找到適合自身的學習模式和學習習慣。SPOC通過線上線下的混合教學實現(xiàn)了以學生為主體的個性化的教學。同時開放學生個性化的學習需要又推動了SPOC模式的發(fā)展，在SPOC的教學過程中，教師的精力不再大量投入到課堂知識的講授，而是轉變到輔助學生的個性化學習及合作探究學習上。本文以《會計綜合技能實訓》為例分析SPOC平臺混合式教學模式的設計思路和具體環(huán)節(jié)?！稌嬀C合技能實訓》是一門綜合性實訓課程，所以在教學過程中要注意區(qū)別于純理論性質的教學。要兼顧學生本身對于實訓性質課程的內化程度。如果只是MOOC性質的教學，很難達到課程對于學生技能目標要求達到的高度，因此嘗試這種SPOC混合教學模式來彌補這種不足。

基于SPOC平臺的混合式教學模式分為線上線下兩大階段，我們將教學分為課前、課中、課下三個階段。課前和課下兩個階段以線上學習為主，課中以線下學習為主，輔以線上資源的混合教學，課中階段的主要精力放在完成學生的知識內化，主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）課前，給學生下達任務，讓學生充分了解業(yè)務特點，調動學生學習積極性；要求學生登陸學習平臺，下載與本課相關的學習資料進行自主學習；學生將實踐和自主學習過程中產(chǎn)生的疑問上傳到學習平臺。（2）課中，從以下任務初探、任務解析、任務實施、任務拓展和評價總結5個環(huán)節(jié)開展教學：①任務初探。學生自我闡述業(yè)務特點和處理流程，教師根據(jù)學生的任務完成情況和實踐過程講解當中應注意的問題，引出本節(jié)課的重點及難點。②任務解析。對本節(jié)課的重點及難點進行講解。③任務實施。學生在課前學習中掌握錯賬情形的相關知識，教師以“任務指導單”為依據(jù)，要求學生對教師給出的錯賬教學案例，進行判斷分析并總結出相應的每種錯賬特點。④任務拓展。學生鞏固本節(jié)課的知識點和技能點，拓寬學生學習思路，提高學生實踐能力。⑤評價總結。教師將學生的知識掌握、技能鍛煉、課堂表現(xiàn)等情況進行評分，將成績錄入學習平臺，實現(xiàn)過程性考核評價，教師對本學習項目進行總結。（3）課后，將學生作業(yè)進行收集并上傳到學習平臺進行展示，組織學生利用學習平臺進行課后習題測試，完成任務評價表，上傳到學習平臺，鞏固本節(jié)課的知識，同時下發(fā)下個任務指導單，引導學生進行課下自學。

通過引入SPOC教學，學生的學習過程和學習效果有了很大的改觀。這種教學模式很好地引導學生參與到學習中來，培養(yǎng)了他們的主動意識。學生隨時都可以進行相應練習，以檢驗自己的學習成果。同時通過大數(shù)據(jù)分析學生做題狀況，教師能夠把握學生在自主學習中的難點。教師隨時調整授課方案，有針對性地教學。這種模式促進了學生實際學習效果的提升，大多數(shù)學生認為能夠動手實訓，并且可以得到有效指導，實際技能真實得到提升。

五、結束語

SPOC促進了開放教育的教學改革，帶來了一種新的教學模式，切實地提高了教學效果。對于學生來說，SPOC具有“小”和“限制條件加入”的特點，能提供更為靈活、有效的學習方式；對于教師來說，SPOC改變了教師的角色，使教師真正地成為了學生學習過程中的引導者和點撥者。SPOC混合教學模式是一種能夠提供全民終身學習途徑的、深化繼續(xù)教育的、同時又兼?zhèn)湫畔⒒δ艿慕虒W模式，能引導學生主動學習、主動思考，從而進行自主探究式的學習，最終實現(xiàn)從“階段化學習”到“終身學習”的轉變。