淺析職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作機(jī)制

文/田造宇

一、有關(guān)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的政策和要求

2014年12月26日，教育部職成司時(shí)任司長(zhǎng)葛道凱第一次提出職業(yè)院校教學(xué)工作“診斷與改進(jìn)”命題。2015年6月，教育部辦公廳頒布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》；2016年4月7日，教育部職成司頒布《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》；2017年6月13日，教育部職成司頒布《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》；在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出“完善職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度”；《教育部2018年工作要點(diǎn)》再次強(qiáng)調(diào)推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)。綜上所述，教學(xué)診斷與改進(jìn)已經(jīng)上升到國(guó)家意志、國(guó)家策略、國(guó)家行動(dòng)。

二、國(guó)內(nèi)研究概況

關(guān)于教學(xué)診斷與改進(jìn)工作（以下簡(jiǎn)稱“診改”）的研究，2017年全國(guó)在天津、河北、上海、浙江、福建、山東、湖北、廣東、四川的27所中職，山西、內(nèi)蒙古、黑龍江、江蘇、山東、河南、重慶、貴州、陜西的27所高職試點(diǎn)[1]。遼寧省對(duì)于中等職業(yè)教育的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作還在嘗試摸索，部分高職院校也在進(jìn)行探索，雖然教育部、遼寧省教育廳多次下發(fā)文件，2018年省教育廳還進(jìn)行了專題培訓(xùn)，但是，職業(yè)院校該怎么診改？診改依據(jù)是什么？由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行診改？這些問(wèn)題還是概念模糊，教育廳曾經(jīng)下發(fā)了相關(guān)診改體系，梳理出辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，但是診改不是評(píng)估，診改不能統(tǒng)一，診改不是專家做的事情，需要全體教職工親力親為[2]。因此，針對(duì)所在院校進(jìn)行自主診改，一校一案，注重符合學(xué)校的校情，更符合教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的主旨。

三、研究意義

以黨的十九大精神為指導(dǎo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的中高等職業(yè)技能人才為宗旨，堅(jiān)持“立德樹(shù)人、崇尚技能、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、適合教育、差異發(fā)展”的辦學(xué)理念[3]，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，改善辦學(xué)條件，規(guī)范學(xué)校管理，深化教學(xué)改革，完善制度體系，健全運(yùn)行機(jī)制，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控建立相關(guān)機(jī)構(gòu)，涵蓋學(xué)校管理、德育管理、教學(xué)管理、后勤管理等體系，構(gòu)建教育教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制，實(shí)施教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。

（一）執(zhí)行個(gè)性化的診改

教學(xué)診斷與改進(jìn)具有本所學(xué)校自身的特色，不是評(píng)估，而是結(jié)合自身的校園文化、辦學(xué)區(qū)域性優(yōu)勢(shì)、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式、校企合作等，形成獨(dú)具特色的教學(xué)診改模式。

（二）實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的診改

教學(xué)診斷與改進(jìn)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)不足，基于學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題與瓶頸，著重于中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)、校企合作崗位課程、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、成長(zhǎng)“尚美人生”德育特色、技能大賽、服務(wù)社會(huì)學(xué)校影響力、信息化建設(shè)能力等問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校自下而上自主診斷，尋找不足，提出診改問(wèn)題及路徑。

（三）引導(dǎo)職業(yè)院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

教學(xué)診斷與改進(jìn)是職業(yè)教育供給側(cè)的必然，是引導(dǎo)和幫助職業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。校企合作、產(chǎn)教融合職業(yè)教育的必然要求，通過(guò)學(xué)校主體、教育行政主管部門(mén)引導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)深度參與的機(jī)制，達(dá)到信息采集全方位，質(zhì)量評(píng)價(jià)多元化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷與改進(jìn)的開(kāi)放性。

（四）建立落實(shí)教育教學(xué)管理信息化平臺(tái)

以系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)化操作管理平臺(tái)作為支撐，建立學(xué)校大數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)有效動(dòng)態(tài)管理，實(shí)時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)更新，實(shí)現(xiàn)檢測(cè)客觀性、及時(shí)性、有效性，是進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的需要[4]。

（五）促進(jìn)教育健康可持續(xù)發(fā)展

通過(guò)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，改善辦學(xué)條件，深化教學(xué)改革，完善制度體系、健全運(yùn)行機(jī)制，服務(wù)社會(huì)，服務(wù)師生，服務(wù)企業(yè)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、師生發(fā)展、企業(yè)發(fā)展。

四、目標(biāo)和實(shí)施內(nèi)容

（一）頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建機(jī)制

根據(jù)省市《教學(xué)診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》“中等職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目指標(biāo)體系”，構(gòu)建沈陽(yáng)市輕工藝術(shù)學(xué)校“三縱三橫一平臺(tái)”診改體系，成立“診改項(xiàng)目”中心。圍繞教師、教學(xué)、德育、后勤、招生、就業(yè)、專業(yè)、企業(yè)8個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，我國(guó)職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)還處于摸索階段，可嘗試引入與國(guó)內(nèi)100多所高校有穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作的麥可思研究院參與評(píng)價(jià)。

（二）制定目標(biāo)，明確方向

規(guī)劃目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)狀自查并得出診斷結(jié)果。提高人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、雙師教師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、信息化建設(shè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力、技能大賽、特色德育、校園文化、資金管理等，圍繞辦學(xué)理念、教學(xué)工作狀態(tài)、師資隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài)、資源建設(shè)狀態(tài)、制度建設(shè)與運(yùn)行狀態(tài)，編制《沈陽(yáng)市輕工藝術(shù)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》。

（三）啟動(dòng)多鏈，實(shí)施診斷

建立“規(guī)劃鏈、目標(biāo)鏈、制度鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈”每個(gè)項(xiàng)目組分別列出，以此診斷，完成辦學(xué)理念診斷、教學(xué)工作狀態(tài)診斷、師資隊(duì)伍狀態(tài)診斷、資源建設(shè)狀態(tài)診斷、制度建設(shè)與運(yùn)行狀態(tài)診斷、需求方反饋診斷，形成教學(xué)診斷報(bào)告。

（四）診改實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校診改中心牽頭，涉及8個(gè)診改項(xiàng)目，進(jìn)行自主診改。依照學(xué)校診改學(xué)校為主的原則，學(xué)校上級(jí)管理部門(mén)只是一個(gè)督促的角色，作為企業(yè)可以結(jié)合產(chǎn)教融合及人才培養(yǎng)的崗位目標(biāo)積極參與。

建立診改社會(huì)互動(dòng)平臺(tái)，企業(yè)可以評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育教學(xué)等多方面滿意度的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)、跟蹤評(píng)價(jià)的互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

以教學(xué)工作診斷為切入點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)行政管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教科研管理[5]。強(qiáng)化過(guò)程管理，強(qiáng)化常規(guī)管理，強(qiáng)化終端管理，強(qiáng)化技能為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)優(yōu)質(zhì)化。

分析學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)體系，從體系的內(nèi)容和機(jī)制兩大方面，梳理總結(jié)出符合學(xué)校實(shí)際情況的體系。診斷“辦學(xué)水平”“技能大賽”，提升學(xué)校良好的社會(huì)聲譽(yù)；診斷“教育教學(xué)模式”，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革；診斷課程體系，促進(jìn)校企融合的崗位課程建設(shè)；診斷校企合作，促進(jìn)校企合作模式與創(chuàng)新。

（五）需求導(dǎo)向，把握要義

制訂診改方案、明確意義，診改為學(xué)校自內(nèi)而生、從下至上、人人參與。落實(shí)好三項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)：“構(gòu)建學(xué)校教學(xué)工作自主診斷、持續(xù)改進(jìn)的工作制度和運(yùn)行機(jī)制”“搭建學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)”。基本原則：堅(jiān)守底線、“學(xué)校自主”（建設(shè)制度、建構(gòu)機(jī)制、打造“兩鏈”、自主診改）“協(xié)同實(shí)施”（教育行政部門(mén)、行業(yè)企業(yè)、第三方人士參與）。

五、診改工作與效果

診改工作本身要通過(guò)在實(shí)際工作中對(duì)標(biāo)實(shí)施，積累經(jīng)驗(yàn)，在推進(jìn)過(guò)程中不斷調(diào)整，才能確保實(shí)施有效，通過(guò)工作實(shí)踐取得成就。

（一）關(guān)注最基本的教學(xué)活動(dòng)

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，形成了良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。學(xué)校制定了《教師量化考核方案》《巡課聯(lián)查制度》《教師及學(xué)生課堂行為規(guī)范》等相關(guān)制度，在教師中開(kāi)展校評(píng)優(yōu)課、微課大賽、論文評(píng)選等活動(dòng)。

（二）建立教育教學(xué)事故責(zé)任制度

督導(dǎo)室、教務(wù)處、專業(yè)系部組成聯(lián)合檢查小組，使集體巡課成為常態(tài)，并認(rèn)真記錄考核結(jié)果。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂秩序、早檢、午檢、晚自習(xí)的檢查，對(duì)于每次檢查做好記錄，將聯(lián)查結(jié)果進(jìn)行每周公示，檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋。

（三）關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量

分為評(píng)優(yōu)課、常態(tài)課、新入職教師課、觀摩課、問(wèn)題整改課5個(gè)項(xiàng)目，建立了聽(tīng)評(píng)課制度，吸納企業(yè)專家、企業(yè)老總參與學(xué)校評(píng)優(yōu)課，制定上級(jí)管理部門(mén)、學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、中層領(lǐng)導(dǎo)、教師、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生多元評(píng)分表，落實(shí)到不同類型的課程評(píng)價(jià)中去，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體參與對(duì)學(xué)校課堂的評(píng)價(jià)。

（四）基層教研活動(dòng)專業(yè)化

教研活動(dòng)有計(jì)劃、有組織、有記錄（音像資料）、有總結(jié)，制作課件、微課、教學(xué)視頻，推進(jìn)信息化教學(xué)資源建設(shè)通過(guò)評(píng)課、觀摩課研討、課題申報(bào)等，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（五）吸納企業(yè)家、專家參與教學(xué)評(píng)估診斷

構(gòu)建與企業(yè)深度融合的診改運(yùn)行機(jī)制；推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，構(gòu)建以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的課程體系，建設(shè)企校一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。

（六）交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放辦學(xué)

教學(xué)診改不是關(guān)門(mén)診改，學(xué)校通過(guò)市級(jí)課題研究，推動(dòng)本校的教學(xué)診改工作，實(shí)現(xiàn)與職教同仁、合作企業(yè)互動(dòng)交流，借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)以及企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)提升。