自我決定理論視角下的大學(xué)生就業(yè)競爭力研究

文/詹奉珍 王靜

高等教育的改革和發(fā)展致使高校畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升。2019年全國普通高校畢業(yè)生為834萬人，2020年人數(shù)增長到874萬，同比增加40萬，創(chuàng)歷史新高。畢業(yè)生數(shù)量的增加使得就業(yè)工作面臨更加復(fù)雜嚴(yán)峻的形勢。據(jù)麥可思發(fā)布的《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，2019屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率為91.5%，同比呈現(xiàn)持續(xù)緩慢下降趨勢。其中，本科畢業(yè)生“受雇工作”的比例為73.6%，連續(xù)五年持續(xù)下降。受2020年新冠肺炎疫情的影響，企業(yè)對應(yīng)屆生的需求規(guī)模同比下降22%，應(yīng)屆生就業(yè)困難再度加劇。因此，繼“史上最難就業(yè)季”之后又迎來了“更難就業(yè)季”，社會各界對大學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)注度也持續(xù)升高。

當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的研究較多，但大多集中于大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)及提升。例如，學(xué)者朱新秤[1]對大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析和探討，提出了大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的策略；孫長纓[2]提出政府、企業(yè)、高校和大學(xué)生共同努力，尋求提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑；羅瑩[3]研究了大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系。然而，少有學(xué)者從大學(xué)生內(nèi)部動機(jī)出發(fā)研究如何激發(fā)其努力提高就業(yè)競爭力。筆者認(rèn)為，高校畢業(yè)生就業(yè)事關(guān)廣大學(xué)生及其家庭的切身利益，要實(shí)現(xiàn)黨的十九大報告強(qiáng)調(diào)的“更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”，務(wù)必從畢業(yè)生個體就業(yè)動機(jī)出發(fā)，并激發(fā)其內(nèi)部動機(jī)，從根本上促進(jìn)大學(xué)生提高就業(yè)競爭力。

國外學(xué)者對自我決定理論的研究起步較早，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育、企業(yè)管理等多個領(lǐng)域。國內(nèi)對自我決定理論的相關(guān)研究也在快速發(fā)展中，檢索中國知網(wǎng)有關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，將自我決定理論與高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力相結(jié)合的研究幾乎沒有。筆者立足于畢業(yè)生個體就業(yè)的內(nèi)部動機(jī)，從自我決定理論的角度探析內(nèi)部動機(jī)對大學(xué)生就業(yè)競爭力的影響，從而為提升大學(xué)生就業(yè)競爭力提出建議。這對于拓展和豐富就業(yè)競爭力的相關(guān)研究具有重要的理論意義，同時能夠檢驗(yàn)自我決定理論在畢業(yè)生求職就業(yè)領(lǐng)域的適用性。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）就業(yè)競爭力的相關(guān)研究

梳理有關(guān)大學(xué)生就業(yè)競爭力的研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者主要從就業(yè)競爭力的定義、影響因素以及如何提升就業(yè)競爭力三個方面展開研究。

目前，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)競爭力的定義，尚無統(tǒng)一的界定。美國教育與就業(yè)委員會認(rèn)為：就業(yè)競爭力是能讓勞動者獲得就業(yè)機(jī)會、保持工作的一種能力。就業(yè)競爭力是一個綜合概念，包括大學(xué)生所應(yīng)該具備的各方面素質(zhì)和能力，如學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、組織協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)能力等方面。

關(guān)于就業(yè)競爭力的影響因素研究，張靜[4]以陜西省高校畢業(yè)生為研究對象進(jìn)行了實(shí)證分析。結(jié)果表明，組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等是影響學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素；李正衛(wèi)[5]等人對影響大學(xué)生就業(yè)競爭力的相關(guān)因素進(jìn)行了實(shí)證分析。研究表明，人際溝通能力和求職心態(tài)對大學(xué)生就業(yè)競爭力影響最為顯著。

（二）自我決定理論

自我決定理論（Self-Determination Theory，SDT）是闡釋人類行為的動機(jī)理論，由Deci Edward L等在20世紀(jì)80年代提出。SDT主要分為內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)和缺乏動機(jī)三部分。該理論從個體的行為動機(jī)、能力、自主等基本心理需求出發(fā),為如何理解、解釋個體動機(jī)及其來源提供了新的視角。

梳理上文相關(guān)研究成果不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的個人能力（包括學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等）是影響其就業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素，而學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)主要來源于其就業(yè)動機(jī)。相關(guān)研究指出，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力是“報效父母”“找好職業(yè)”“追求事業(yè)成功”，說明大學(xué)生努力學(xué)習(xí)的主要目的是將來能有好的就業(yè)機(jī)會。當(dāng)大學(xué)生有了明確目標(biāo)后，就能激發(fā)其內(nèi)部動機(jī)，促使其努力提高就業(yè)能力。

以自我決定為主的就業(yè)動機(jī)是畢業(yè)生求職行為產(chǎn)生的原因,對其具體行為的產(chǎn)生和表現(xiàn)都會產(chǎn)生一定的積極或消極影響,從而決定他們最終的求職結(jié)果。內(nèi)部動機(jī)強(qiáng)的畢業(yè)生,會更主動地去分析合適自己的職業(yè)并規(guī)劃未來,因此能夠有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)、掌握技能、培養(yǎng)自己某方面的能力，從而獲得用人單位的青睞。而缺乏動機(jī)的求職畢業(yè)生,既不會主動向用人單位自薦,也不敢參與各種就業(yè)競爭，在整個求職就業(yè)過程中處于十分被動的位置,難以找到合適的工作。因此，基于自我決定的就業(yè)動機(jī)對大學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)和提高至關(guān)重要。

二、相關(guān)建議

在前文研究的基礎(chǔ)上，筆者從自我決定理論的不同動機(jī)出發(fā)，基于高校和個人兩個不同視角，給出提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的相關(guān)建議。

（一）關(guān)注內(nèi)部動機(jī)，提升就業(yè)競爭力

自我決定理論認(rèn)為，個體的內(nèi)部動機(jī)是人類出于追求新奇、挑戰(zhàn)等心理需求，自發(fā)產(chǎn)生鍛煉自身能力、勇于探索和學(xué)習(xí)的某種傾向。其與個體的內(nèi)部因素（如興趣、成就感、滿足感等）密切相關(guān)，代表了自我決定的原型，反映了最高水平的自主性。因此，不管是高校還是個人，都應(yīng)注重內(nèi)部就業(yè)動機(jī)。

高校應(yīng)該加強(qiáng)人才市場調(diào)查研究，根據(jù)市場需求狀況適時調(diào)整自身的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，在招生和教學(xué)培養(yǎng)上充分地做到以市場需求為導(dǎo)向。只有這樣才能使畢業(yè)生更具備就業(yè)競爭優(yōu)勢。其次，高校可以積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)、個人能力、興趣愛好等，輔助其制定職業(yè)生涯規(guī)劃。相關(guān)研究指出，應(yīng)屆畢業(yè)生的求職就業(yè)心理素質(zhì)整體偏弱，因此，高?？梢约訌?qiáng)有層次的、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)。例如大一時期，邀請求職成功的畢業(yè)生對新生分享自己的求職體驗(yàn)、擇業(yè)觀等，使學(xué)生對就業(yè)有一個整體的認(rèn)識；大二、大三時期設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)課程、開展講座、實(shí)踐活動等，大四時期注重傳授學(xué)生求職技巧、心理疏導(dǎo)等。

就個人而言，首先要目標(biāo)明確、自我認(rèn)知清晰，注重專業(yè)知識的積累和夯實(shí)。據(jù)了解，很多用人單位非常看重畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識，例如安排學(xué)生進(jìn)行筆試，要求學(xué)生提供大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績單等。其次，根據(jù)自身興趣點(diǎn)、特定崗位（或職業(yè)）、有發(fā)展前景的行業(yè)等，調(diào)動自主性，有計劃地學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識和技能，增強(qiáng)其核心競爭力，未來在求職就業(yè)中很大可能會脫穎而出。

（二）外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，提升就業(yè)競爭力

自我決定理論指出，外部動機(jī)是指人們不是出于對活動本身的興趣,而是為了獲得某種結(jié)果而去從事一項(xiàng)活動的傾向，如“為了找到好工作努力學(xué)習(xí)”。也就是說，個體為了感受到自身價值、得到認(rèn)同等，會有意識地調(diào)節(jié)自己的表現(xiàn)和行為，內(nèi)化部分的外部動機(jī)。

筆者認(rèn)為，高校可以采取校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力，幫助其獲得認(rèn)同感和成就感，內(nèi)化部分就業(yè)動機(jī)。目前，校內(nèi)實(shí)踐的主要方式有助管、助研和助教，可以鼓勵學(xué)生擔(dān)任助管，能夠提升其溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等；積極引導(dǎo)高年級學(xué)生擔(dān)任助研、助教角色，可以使學(xué)生深化所學(xué)專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，提高學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力。加強(qiáng)對外合作，搭建校外實(shí)踐平臺，實(shí)施校企合作全程培養(yǎng)模式。通過多種途徑和方式與企事業(yè)單位、政府部門等社會機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，開拓實(shí)踐基地，強(qiáng)化雙方合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。例如，在大學(xué)中后段時期鼓勵學(xué)生校外實(shí)習(xí)或去合作機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。這種校外實(shí)踐方式，不僅可以開闊學(xué)生眼界，加深對社會、職業(yè)和人際關(guān)系的了解，還能增加其職業(yè)體驗(yàn)，適應(yīng)社會環(huán)境，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

（三）降低缺乏動機(jī)，提升就業(yè)競爭力

自我決定理論的缺乏動機(jī)則是最缺少自我決定的動機(jī)類型，特點(diǎn)是個體認(rèn)識不到他們的行為與行為結(jié)果之間的聯(lián)系,對所從事的活動毫無興趣。而自我決定理論的核心是自主，自主意味著在出于自身興趣、認(rèn)同以及自我價值的情況下做出選擇和決策。因此，只有獲取和調(diào)節(jié)個體的心理需要，才能使其產(chǎn)生預(yù)期的表現(xiàn)和行為。

一般來說，與大學(xué)生就業(yè)需要緊密相關(guān)的是其發(fā)展需要、自我實(shí)現(xiàn)需要及歸屬需要等。很多學(xué)生一直將“穩(wěn)定、高薪”作為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這往往容易造成其就業(yè)期望值與社會實(shí)際需求不匹配，導(dǎo)致就業(yè)難。因此，學(xué)生自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，培養(yǎng)戰(zhàn)略眼光，正確評價目前社會的就業(yè)大環(huán)境和自身優(yōu)劣勢，對就業(yè)做出正確的判斷與選擇。

高?？梢試@學(xué)生發(fā)展采取不同的職業(yè)教育培養(yǎng)體系。例如，鼓勵考研、出國留學(xué)等慢就業(yè)方式，注重學(xué)生未來發(fā)展；對強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)和歸屬需要的就業(yè)學(xué)生，鼓勵其去西部、基層等就業(yè)，不過度關(guān)注薪資待遇、地域等；為自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐平臺等，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新意識和能力。不管是慢就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，還是先就業(yè)后擇業(yè)，都是為了學(xué)生選擇更適合自身發(fā)展的道路。