大數(shù)據(jù)驅(qū)動下教師隊伍建設(shè)的研究與實踐

文/孫佩

我國已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)初級階段，大數(shù)據(jù)在教育方面的應(yīng)用和發(fā)展是一個十分值得討論的話題。教育行業(yè)是一個信息密集型的行業(yè)，需要協(xié)同處理多種不同種類不同性質(zhì)的信息。大數(shù)據(jù)憑借自身強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和處理能力，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以拓寬學(xué)習(xí)的廣度、寬度以及思維深度，促進(jìn)大數(shù)據(jù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用。就教師隊伍建設(shè)而言，利用大數(shù)據(jù)可以改變教育工作者傳統(tǒng)的思維模式，改善傳統(tǒng)的團(tuán)隊管理方式、信息交互模式、考核評價體系等。

一、大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)及應(yīng)用

大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略意義并不在于龐大的數(shù)據(jù)積累，而在于能夠進(jìn)行合并分析計算以及后續(xù)的專業(yè)處理，獲得具有指導(dǎo)意義的計算結(jié)果，還能對整個行業(yè)做出前瞻性的規(guī)劃[1]。目前大數(shù)據(jù)實現(xiàn)的難點(diǎn)主要在于對數(shù)據(jù)的加工處理能力，通俗來講就是指適合特定行業(yè)的算法，通過對大量數(shù)據(jù)的分析來實現(xiàn)數(shù)據(jù)本身的價值。從技術(shù)層面來看，大數(shù)據(jù)與云處理互為支撐，龐大的數(shù)據(jù)量決定了大數(shù)據(jù)的分析與處理，不可能通過單一計算機(jī)來完成，必須依托分布式架構(gòu)，由數(shù)十甚至上千萬臺計算機(jī)分布協(xié)作，完成對海量數(shù)據(jù)的處理。正因云計算技術(shù)取得的重大突破，才讓大數(shù)據(jù)站在了時代的風(fēng)口浪尖。

那么大數(shù)據(jù)為什么這么重要呢？對于大數(shù)據(jù)來說，當(dāng)數(shù)據(jù)量達(dá)到一定級別后，大數(shù)據(jù)就會呈現(xiàn)出巨大的價值。大數(shù)據(jù)就像是一座難以開采的寶藏，需要特殊的技術(shù)才能開采出價值。

二、教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）“以人為本”的管理理念未落實到位

“以人為本”的教育理念在各教育體系中都得到了大力宣傳，但很少能落實到實處。在現(xiàn)階段的教師隊伍建設(shè)管理體系中，仍存在管理權(quán)高度集中、服務(wù)意識淡薄、對教師的發(fā)展重視程度不夠等問題[2]。導(dǎo)致了教師對于現(xiàn)行體系的認(rèn)同度不夠，不能將自己全身心地投入到教育工作中，對于教育工作沒有認(rèn)同感和歸屬感，繼而導(dǎo)致了教師機(jī)械性的工作，創(chuàng)新的激情不高?？偟膩碚f不靈活的管理機(jī)制，抑制了教師本身的創(chuàng)新性，過于剛性的管理方式使“以人為本”成為一句口號。

（二）教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡

教師隊伍是一個相輔相成的整體，團(tuán)隊中每個教師應(yīng)該擁有自己的長處，相互配合，讓整個教師團(tuán)隊的功能最大化。由于目前教師隊伍的薪資待遇水平、晉升機(jī)制等問題，導(dǎo)致教師隊伍很難招到高層次的人才，留不住優(yōu)秀教師，導(dǎo)致教師隊伍學(xué)歷整體偏低。

（三）教師素質(zhì)差異較大

隨著大數(shù)據(jù)對教育行業(yè)的不斷滲透，要求教師在本專業(yè)有著較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師對大數(shù)據(jù)等數(shù)字信息技術(shù)有一定的駕馭能力，同時更加高效的信息公示和頻繁的人員流動對教師隊伍整體的思想素質(zhì)也提出了新的要求[3]。教師的視野不開闊、專業(yè)能力不強(qiáng)、思維模式固化、教育理念較為落后都已經(jīng)成為教師隊伍建設(shè)的短板。

（四）教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

由于工作強(qiáng)度和時間的影響，許多教師在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)方面存在著學(xué)習(xí)頻率低、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)內(nèi)容老舊等問題。導(dǎo)致教師不能跟著時代的進(jìn)步來更新自身的思維方式和知識儲備。體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)為：在課堂內(nèi)容的安排上比較隨意，教學(xué)流程不科學(xué)。教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)該秉持適用、易用、快速的特點(diǎn)。

對于教育管理者來說，要加強(qiáng)對教師學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，讓教師意識到更新思維和教學(xué)能力的重要性。切實改變教師學(xué)習(xí)意識淡薄，流于形式現(xiàn)象。改變以往教師的學(xué)習(xí)只是為了考證評級的現(xiàn)象。應(yīng)從管理體制和規(guī)則制定層面來考慮，讓教師的再學(xué)習(xí)成為一種制度保障下的行為，建立合理的獎罰制度，對于學(xué)習(xí)成績突出的教師，管理層應(yīng)給予合理的休假、加薪等獎勵。

（五）教師評價制度不合理

在一個體系中，評價制度往往直接影響著規(guī)章制度是否能落實到實處。國內(nèi)教師的考核評價制度是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鲗?dǎo)的，對教師的工作時長、教學(xué)秩序、教師事件、學(xué)生成績等多個維度對教師的工作作出評價[4]。隨著大數(shù)據(jù)的普及，知識交換速度加快，現(xiàn)行的評價制度已經(jīng)難以適應(yīng)如今的教育發(fā)展。更有甚者直接將學(xué)生成績和教師的薪資掛鉤，對于一些社會影響力突出的科研型教師來說，自身的社會影響力的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)工作的價值。

（六）教師“主人翁”意識不夠強(qiáng)烈

關(guān)于教師“主人翁”意識的建立重點(diǎn)在于獎勵機(jī)制一定要公平、透明，同時又要有切實的激勵作用，而不會導(dǎo)致員工根本不在乎所謂的激勵。不患寡而患不均，這是獎勵機(jī)制能平穩(wěn)運(yùn)行的前提。對于具體的獎勵形式，可以結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)和資源進(jìn)行現(xiàn)金獎勵和福利獎勵。同時也要大力推行集體進(jìn)行獎勵，讓團(tuán)隊內(nèi)部有著良好的凝聚力，形成一個有集體意識的，榮辱與共的集體，這對于學(xué)校的競爭力以及文化價值的提升都大有裨益。

三、大數(shù)據(jù)與教師隊伍建設(shè)的結(jié)合

基于大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字集成化行業(yè)實現(xiàn)的教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)思維的信息化，可以將其精髓選擇性地移植到教師隊伍管理行業(yè)，實現(xiàn)教師隊伍管理模式的信息化、數(shù)字化。

（一）基于大數(shù)據(jù)的核心文化建設(shè)

核心文化是一個學(xué)校健康長遠(yuǎn)發(fā)展的精神保證，是教師團(tuán)隊在大風(fēng)大浪中激流勇進(jìn)的力量源泉。在大數(shù)據(jù)滲透下的教育行業(yè)知識更新速度不斷加快的今天，科學(xué)向前的核心文化更是起著中流砥柱般的重要作用。核心文化要與大數(shù)據(jù)的核心內(nèi)涵保持同向，對此可以從以下三點(diǎn)來構(gòu)建：一是構(gòu)建共同的愿景，讓全部師生都有奔頭，不自覺地將自身的發(fā)展與學(xué)校的大目標(biāo)結(jié)合起來；二是構(gòu)建全校師生認(rèn)同的企業(yè)文化，被人真正認(rèn)可的文化屏障，是抵御大數(shù)據(jù)背景下文化沖擊的最有效屏障；三是構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的師生新關(guān)系，得益于大數(shù)據(jù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析與處理能力，可以將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與思考特點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)分析，教師可以根據(jù)此報告生成千人千面的教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量，改善師生關(guān)系。

（二）基于大數(shù)據(jù)的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)

教師的專業(yè)素質(zhì)的建設(shè)是教師隊伍始終保持競爭力的根基。首先讓自己有著互聯(lián)網(wǎng)思維，敏銳地捕捉時代的動向和需求；教師在大數(shù)據(jù)背景下加強(qiáng)自身互聯(lián)網(wǎng)意識的培養(yǎng)，及時意識到自身行業(yè)的發(fā)展和需求，加強(qiáng)相關(guān)知識的更新；在前期，加大組織大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)的力度，讓教師對于大數(shù)據(jù)背景下的課程安排和上課方式有一個直觀的認(rèn)識，找到提升自己業(yè)務(wù)能力的方向；搭建學(xué)校專業(yè)知識人才網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，構(gòu)建屬于自己的專業(yè)知識以及教學(xué)知識網(wǎng)站，簡化教師獲取知識的途徑；引領(lǐng)教師關(guān)注自己的專業(yè)，比如課程安排和相關(guān)獎勵等。

（三）基于大數(shù)據(jù)的管理機(jī)制

在傳統(tǒng)的教師管理機(jī)制中，權(quán)力較為集中。管理者負(fù)責(zé)管理，很少深入到一線進(jìn)行教學(xué)工作。而教師往往只負(fù)責(zé)自己科目的教學(xué)工作，對于不同科目教學(xué)工作的配合問題很少考慮，依靠大數(shù)據(jù)建立本校的課程安排與教師調(diào)動可以很好地解決這一問題。在管理中一定不能出現(xiàn)外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的情況，這樣不但會使效率低下，還會嚴(yán)重影響管理者威望，造成日后工作更加難以開展。就競聘問題來說，借助大數(shù)據(jù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，可以尋找更加適合本校的專業(yè)教師。

（四）基于大數(shù)據(jù)的評價機(jī)制

科學(xué)合理的成果評估機(jī)制是保證教師工作順利進(jìn)行的最好保證。在大數(shù)據(jù)的幫助下可以更精細(xì)的量化教師的工作量，更好地實施績效工資制度和崗位評估機(jī)制。通過績效工資制度可以更加公平地安排薪資，合理地拉大薪資差距，對教師形成激勵，切實保證“多勞多得，優(yōu)工優(yōu)酬”。運(yùn)用大數(shù)據(jù)可以更加方便、準(zhǔn)確地從多維度考察教師的工作，對教師的評優(yōu)評先提供可靠的數(shù)據(jù)保證，而不再像過去一樣由人的主觀來評價，使得晉升機(jī)制更加公平、透明。

（五）基于大數(shù)據(jù)的服務(wù)主導(dǎo)型教師隊伍

建立基于大數(shù)據(jù)的服務(wù)型教師團(tuán)隊要從改變教師的思想觀念開始。改變傳統(tǒng)的按照既定的備課內(nèi)容教學(xué)的方式，考慮到時代的進(jìn)步、學(xué)生需求的變化，要求教師要勤于學(xué)習(xí)，在有專業(yè)知識的同時，還要具備相關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗?？梢杂蓪W(xué)校牽頭，進(jìn)行基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)調(diào)研，切實掌握學(xué)生的需求，反饋給教師準(zhǔn)確的學(xué)生信息，建設(shè)一支基于大數(shù)據(jù)的服務(wù)型教師團(tuán)隊。

（六）助力大數(shù)據(jù)的日?；?/h3>

大數(shù)據(jù)作為一個工具，在以后的日常生活中起著基礎(chǔ)性的作用。目前大數(shù)據(jù)還是一個新技術(shù)，基層教師并不十分了解大數(shù)據(jù)的功能及應(yīng)用意義。對此，應(yīng)由政府部門主導(dǎo)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)的科普工作；從學(xué)校層面來看，積極舉辦大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)會及大數(shù)據(jù)讀書會等活動；就教師個人來看，培養(yǎng)自己的大數(shù)據(jù)思維，加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

教師隊伍的建設(shè)對于教學(xué)工作的開展、對于整個教育行業(yè)的平穩(wěn)發(fā)展都有著至關(guān)重要的意義。以往存在的激勵機(jī)制不透明、評價機(jī)制單一、師生了解不深入等問題都可以借助大數(shù)據(jù)這一工具解決。借助大數(shù)據(jù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，教師隊伍的建設(shè)將朝著數(shù)字化、信息化、透明化的方向發(fā)展?？茖W(xué)高效的教師團(tuán)隊建設(shè)必將推動我國教育行業(yè)的發(fā)展，響應(yīng)文化強(qiáng)國戰(zhàn)略，切實提高國民文化素養(yǎng)，提升文化軟實力。