多元化復(fù)合型人才培養(yǎng)理念下高等教育的職業(yè)化研究

文/趙春漫 張超然

多元復(fù)合型人才是指掌握兩個(gè)或兩個(gè)以上專(zhuān)業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本技能的人才，除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外還應(yīng)具備相關(guān)職業(yè)技能。多元復(fù)合型人才培養(yǎng)理念打破了學(xué)科分類(lèi)的界限，提出跨學(xué)科人才培養(yǎng)的新命題，更好地順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展。

自20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)在穩(wěn)步推進(jìn)，在此期間為社會(huì)輸送了大量的技能型人才。進(jìn)入21 世紀(jì)，中國(guó)的職業(yè)教育不能只停留在建立良好的職業(yè)教育體系上，更應(yīng)該將工作重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置、校企合作等方面[1]。一些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，以加拿大的職業(yè)教育發(fā)展為例，可以正視當(dāng)前教育體系的弊端，根據(jù)市場(chǎng)需求，大膽地對(duì)教育形式以及教育方式進(jìn)行改革，提出了多元復(fù)合型人才理念。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，加拿大高等教育取得了令人矚目的成果，培養(yǎng)出大批高技能型人才。

一、加拿大高等教育發(fā)展模式及經(jīng)驗(yàn)

加拿大聯(lián)邦有10 個(gè)省3 個(gè)地區(qū)，根據(jù)加拿大聯(lián)邦憲法，教育是省政府的權(quán)利與義務(wù)，高等教育受到省政府的管制，所以加拿大各個(gè)省的高等教育政策存在一定差異。加拿大高等教育系統(tǒng)大致可以劃分為大學(xué)和社區(qū)學(xué)院兩種類(lèi)型。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)是知識(shí)的中心，應(yīng)該成為由政府與公民共同承擔(dān)的公共體系。隨著高等教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，大學(xué)也開(kāi)始設(shè)立冷熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)市場(chǎng)的需求有針對(duì)性地培養(yǎng)人才。在加拿大，大學(xué)是具有高度自治權(quán)的，許多學(xué)校都會(huì)得到政府的資助。但是高等院校并不屬于任何政府部門(mén)，只是一種社會(huì)福利體系。加拿大高校中通常設(shè)置有中央管理機(jī)構(gòu)，由高校相關(guān)人員與政府人員共同組成，共同參與高校發(fā)展的相關(guān)事宜[2]。隨著大學(xué)教育的市場(chǎng)化，大學(xué)的適應(yīng)性與批判性不斷失衡。高校會(huì)自建評(píng)價(jià)體系，教育部門(mén)通過(guò)學(xué)生的畢業(yè)率、就業(yè)率、在校生對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意度、畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意度、雇主對(duì)畢業(yè)生的滿(mǎn)意度來(lái)對(duì)院校的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，政府會(huì)引導(dǎo)高校的差異化發(fā)展，鼓勵(lì)高校在結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上走差異化發(fā)展路線(xiàn)，避免高校間的惡意競(jìng)爭(zhēng)，教育部門(mén)要求高校建立專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

二、加拿大職業(yè)教育特色對(duì)中國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

（一）完善高等教育法律體系

為了促進(jìn)我國(guó)高等教育職業(yè)化發(fā)展，需要進(jìn)一步完善高等教育管理模式。目前，加拿大高等教育法案都是各省政府通過(guò)立法來(lái)制定的，所以加拿大高校大多以獨(dú)立法人為主，其教育教學(xué)管理都是由校方獨(dú)立運(yùn)作[3]。關(guān)注國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)在職業(yè)教育立法方面，我國(guó)現(xiàn)有的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《中國(guó)中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等法律法規(guī)，從總體上明確了國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人在發(fā)展職業(yè)教育上的責(zé)任，確立了各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的地位，推動(dòng)了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。這一方式優(yōu)缺點(diǎn)盡顯：相較加拿大校方的獨(dú)立權(quán)，我國(guó)教育略顯僵化，因而更加體現(xiàn)出對(duì)相關(guān)法律的依賴(lài)。因此應(yīng)當(dāng)完善高等教育法律體系，明確高校發(fā)展的治理結(jié)構(gòu)、運(yùn)行規(guī)則、社會(huì)責(zé)任，結(jié)合高校的辦學(xué)方向來(lái)有針對(duì)性地完成人才培養(yǎng)。

（二）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式

我國(guó)的教育模式不同于加拿大，高等教育職業(yè)化發(fā)展是一個(gè)創(chuàng)造性傳遞的過(guò)程，因而教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)，采取討論、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等方式開(kāi)展課堂教學(xué)，更有效地吸引學(xué)生的課堂注意力。通過(guò)項(xiàng)目制定來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力、主動(dòng)探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，促使學(xué)生職業(yè)能力的形成。

（三）構(gòu)建高等教育質(zhì)量保障體系

近年來(lái)，外國(guó)教育整體表現(xiàn)出基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展的趨勢(shì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育依托于義務(wù)教育制度受到國(guó)家的有力保障，對(duì)應(yīng)地，職業(yè)教育則處于弱勢(shì)地位。參考加拿大各個(gè)省份的高等教育，以立法為前提，通過(guò)高等教育機(jī)構(gòu)完善自我保障機(jī)制，形成獨(dú)特的保障機(jī)構(gòu)，在省級(jí)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)以及高等教育機(jī)構(gòu)的帶領(lǐng)下形成聯(lián)合組織[4]。以此為參考，職業(yè)化教育作為帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)學(xué)校實(shí)力、實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)化、促進(jìn)良性循環(huán)的重要手段，首先應(yīng)用科學(xué)發(fā)展觀加強(qiáng)指導(dǎo)，從而建立一套有效、合理、完善的教育保障體系，將職業(yè)化教育融入各高校教育內(nèi)部運(yùn)行過(guò)程中，促進(jìn)教育體系的完整化。其次，各省政府部門(mén)還應(yīng)深化舉措，對(duì)教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估和審批，保證高校教育質(zhì)量保障體系建成后能夠得到專(zhuān)業(yè)認(rèn)證組織的認(rèn)證，以確保學(xué)生在畢業(yè)之后能夠獲得職業(yè)執(zhí)照，為學(xué)生走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)校企合作人才培養(yǎng)方式

加拿大高等教育更重視學(xué)生與學(xué)校之間的交互性評(píng)價(jià)，在人才培養(yǎng)及畢業(yè)生就業(yè)中更加有所體現(xiàn)。高校的這種體系在對(duì)人才質(zhì)量有力保障的同時(shí)也顯現(xiàn)出高度的人性化。為了提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，加拿大高校采用“雙元制”模式，這是校企合作的代表。由此，在我國(guó)高等教育中，也要適當(dāng)采取相應(yīng)手段將學(xué)生的能力素質(zhì)提升融入教學(xué)，只有重視學(xué)生的能力與素養(yǎng)建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)高等教育的職業(yè)化[5]。目前，我國(guó)職業(yè)院校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到校企合作模式的重要性，和企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，注重學(xué)生與社會(huì)之間的對(duì)接。通過(guò)校企合作的人才培養(yǎng)模式，可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在校期間便可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等來(lái)選擇合適的項(xiàng)目，在項(xiàng)目老師的指導(dǎo)下進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，這樣既能夠提高學(xué)生的綜合實(shí)力，又能提高學(xué)生的職業(yè)化技能。

（五）開(kāi)設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)需求的新專(zhuān)業(yè)

在多元復(fù)合型人才培養(yǎng)理念下，加拿大高等院校職業(yè)教育以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，社會(huì)產(chǎn)業(yè)中包括了職業(yè)教育。而對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)職業(yè)教育尚處于發(fā)展階段的大國(guó)來(lái)說(shuō)，則既要嚴(yán)格遵守政府的規(guī)范要求，又要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。高?？蓢L試將人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)方向化，根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)業(yè)，幫助學(xué)生掌握就業(yè)“軟技能”，培養(yǎng)更適合社會(huì)各行業(yè)發(fā)展的多元化人才，提升學(xué)生溝通、計(jì)算、信息處理、解決問(wèn)題等能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求。針對(duì)新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)由第三方機(jī)構(gòu)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)、市場(chǎng)需求、辦學(xué)能力以及學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行審核評(píng)估，教育部認(rèn)可之后才能與政府簽訂協(xié)議。

（六）在職業(yè)教育方面加強(qiáng)國(guó)際交流

加拿大的法律和教育系統(tǒng)的特點(diǎn)使其高等教育具有強(qiáng)大的開(kāi)放性，因此更為適應(yīng)國(guó)際化需求。我國(guó)職業(yè)教育則更多的參照國(guó)情和面向發(fā)展要求。對(duì)其內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，可以參考加拿大職業(yè)教育內(nèi)容設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻關(guān)注國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，積極與世界各國(guó)溝通交流，在職業(yè)教育方面加強(qiáng)與發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展多種形式的合作，借鑒其他發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。教育部門(mén)幫助高校樹(shù)立起自己的國(guó)際形象，逐漸積累職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。

三、我國(guó)高等教育走向職業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

參照加拿大的人才培養(yǎng)模式，為了培養(yǎng)多元化復(fù)合人才，我國(guó)高等院?？蓢L試以建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，有針對(duì)性地調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。在多元復(fù)合型人才培養(yǎng)的背景下，我國(guó)高等教育的職業(yè)化意識(shí)、課程、教育設(shè)施等不斷進(jìn)行更新。職業(yè)化教育與傳統(tǒng)教育相比，所傳授的知識(shí)與技能更加符合社會(huì)對(duì)人才的需求，職業(yè)化的教學(xué)方式能夠保證學(xué)生在實(shí)踐操作方面具有很大優(yōu)勢(shì)。類(lèi)比加拿大高校的評(píng)價(jià)機(jī)制，職業(yè)化教育可以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合市場(chǎng)需求完成人才培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)高等教育的職業(yè)化革新，能夠有效降低學(xué)生的就業(yè)成本，以職業(yè)化的教育方式與社會(huì)職業(yè)進(jìn)行對(duì)接，學(xué)生在畢業(yè)之后便可以找到更合適的工作崗位，縮短擇業(yè)與就業(yè)時(shí)間。

我國(guó)高等教育開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容包括溝通交流技巧、時(shí)間管理能力、禮儀知識(shí)等等，因某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的抽象性和特殊性，高等教育的職業(yè)化訓(xùn)練可借鑒加拿大高等教育的靈活性，以多樣的方式開(kāi)展，例如講座、校際交流、組織學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)生只有掌握了必要的職業(yè)技能，才可以在未來(lái)工作中提高工作效率。此外，在我國(guó)高等教育職業(yè)化改革過(guò)程中，學(xué)?？梢云刚?qǐng)大量高級(jí)人才來(lái)帶動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，在提高學(xué)生職業(yè)化水平的同時(shí)，提升高校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)也通過(guò)高等教育職業(yè)化發(fā)展促進(jìn)職業(yè)資格考試的發(fā)展，確保專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事，實(shí)現(xiàn)就業(yè)資格化，促進(jìn)高校學(xué)生整體職業(yè)能力的提升。

四、我國(guó)高等教育職業(yè)化發(fā)展前景

多元復(fù)合型人才培養(yǎng)理念下，我國(guó)高等職業(yè)教育可將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)后的發(fā)展前景上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和獨(dú)立性。將傳統(tǒng)的學(xué)歷教育與職業(yè)化教育融合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與技能的雙重培訓(xùn)，學(xué)生既要掌握綜合性的知識(shí)，又要能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)學(xué)歷，從而滿(mǎn)足個(gè)人能力培養(yǎng)以及滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的雙重要求。在高等教育中融入職業(yè)化教育，是現(xiàn)代高等教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)了具有中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展模式的建立。