“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施策略分析

文/凌明

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”取得了飛速的發(fā)展，而且國家大力支持落實創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供了高效運作平臺，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)不僅為高職學(xué)生帶來全新的發(fā)展機遇，同時也為其帶來了全新的挑戰(zhàn)。本文從不同角度對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的未樹立正確的認(rèn)知、師資力量不足、課程體系不夠合理等方面進行剖析，并提出針對性實施策略。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的不足之處

（一）未樹立正確的認(rèn)知

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使社會環(huán)境發(fā)生了顯著的改善，為了滿足時代發(fā)展需求，我國大力支持高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，教育部門也下發(fā)了與之相關(guān)的政策文件，提出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)全面覆蓋高校學(xué)生，高校應(yīng)該在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但在實際教育過程中，學(xué)生未樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識，沒有意識到互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對日后就業(yè)有著指導(dǎo)性的意義，只是單從表面層次來理解，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面對的僅僅是想要進行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，目的是使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率得以提升，與就業(yè)毫無關(guān)聯(lián)。產(chǎn)生這種情況很大原因是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職學(xué)生信息獲取的方式和內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，社會環(huán)境中功利主義和享樂主義對學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響，部分學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的目的歸結(jié)為賺取經(jīng)濟效益，覺得賺錢是創(chuàng)業(yè)的重點，是抓住人脈和資源，因此，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。除此之外，高職學(xué)生和本科生相比較，起點較低，自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力相對薄弱，綜合素質(zhì)有待提升。在學(xué)習(xí)過程中偏向于適應(yīng)性，而并非是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，大多數(shù)高職學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)自信心，認(rèn)為自身專業(yè)能力不足，覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高學(xué)歷學(xué)生的特權(quán)，在面對較大的壓力時極易產(chǎn)生心理問題。

（二）師資力量不足

當(dāng)前，部分高職院校師資數(shù)量及質(zhì)量都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展產(chǎn)生限制性影響，主要體現(xiàn)在如下幾方面。首先，師資數(shù)量不足。以教育部門發(fā)布的文件規(guī)定為依據(jù)，高職教師應(yīng)以應(yīng)屆生人數(shù)為依據(jù)進行配比，但大部分高職院校的教師比例達不到這一要求，存在教師數(shù)量不足的問題。其次，師資質(zhì)量不足。大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教師由輔導(dǎo)員、專職教師和兼職教師組成，其中兼職教師占據(jù)極大比例。實際上，即便是專職教師也并非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)，雖然進行了崗前培訓(xùn)，但是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和知識背景。因此在教學(xué)過程中，教師只能夠進行理論教學(xué)，無法有效解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際問題，從而降低學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。最后，教師綜合能力有待提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于實踐理論相結(jié)合的教育，對教師的實踐技術(shù)和知識系統(tǒng)都提出了極高的要求，使得教師不光要具備前沿專業(yè)知識，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展趨勢，還應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及經(jīng)驗。然而，目前大部分高職院校中具有極高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合素養(yǎng)的專業(yè)教師少之又少，降低了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

（三）課程體系缺乏合理性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展核心是課程，具有科學(xué)的結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)，但當(dāng)前大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容上均存在不足之處：第一，課程結(jié)構(gòu)單一。部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)比較單一，不同章節(jié)之間的課程內(nèi)容聯(lián)系得不夠緊密，其穿插的一些就業(yè)內(nèi)容大多為基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙相關(guān)的知識，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的相關(guān)知識較少。而且，課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生專業(yè)的結(jié)合度較低、與專業(yè)課程脫軌，致使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣低下，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身專業(yè)不相符。第二，課程開展過程中過于重視理論，忽視實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，教師大多采取理論教學(xué)方式，教師扮演著主動的角色，單一向?qū)W生講解理論知識，學(xué)生不掌握話題參與權(quán)，無法將其轉(zhuǎn)化為個人實踐能力，更加無法提升個人綜合素養(yǎng)。第三，課程內(nèi)容缺乏針對性。當(dāng)前大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為公共選修課，覆蓋對象為全校學(xué)生，因此，課程內(nèi)容與本科院校雷同，大多數(shù)為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃等，上述內(nèi)容不具備針對性特點，不能夠?qū)Ω咝W(xué)生年齡和需求等諸多因素進行考慮，更加不能夠?qū)W(xué)生作為主體對課程進行設(shè)置[1]，制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和產(chǎn)生的效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略

（一）樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知

互聯(lián)網(wǎng)的普及改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式，而傳統(tǒng)理念仍然影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，為此教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念，提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度。首先創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的并非是教導(dǎo)學(xué)生一定要去創(chuàng)辦企業(yè)，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)及精神與個人綜合能力，培育拼搏敢做的精神，使學(xué)生有能力、有勇氣、有素養(yǎng)追求自己的理想。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展既是高校日后發(fā)展趨勢，也能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)產(chǎn)生非常積極的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，使全民教育、個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，因此要把“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的全過程，打破與其他專業(yè)教育之間固有的界限，加速學(xué)科間的交叉融合，使學(xué)生既具備創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，同時了解創(chuàng)業(yè)所需的管理、金融等專業(yè)知識，加速知識儲備。

（二）提升師資隊伍建設(shè)力度

高校想要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該具備高質(zhì)量的師資力量[2]。在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師時應(yīng)提升門檻，要求教師樹立正確的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育認(rèn)知，具備豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)經(jīng)驗，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在實際教學(xué)過程中。要通過多樣化的方式使教師樹立專業(yè)認(rèn)知，提升專業(yè)能力。例如，高校應(yīng)積極鼓勵教師參加專業(yè)培訓(xùn)，并為其提供溝通交流的機會，創(chuàng)建“請進來、走出去”的專業(yè)模式[3]。使教師走出去參與“互聯(lián)網(wǎng)+”的技能培訓(xùn)和項目師資培訓(xùn)。同時，應(yīng)聘請專業(yè)的人士來給教師開展講座，鼓勵教師應(yīng)大膽參加創(chuàng)業(yè)大賽，并使其深入企業(yè)全面掌握一線創(chuàng)業(yè)過程，為其提供鍛煉自己的機會，從而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，應(yīng)積極邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)教育方面專家等參與到創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍中，組建線上+線下的教師團隊，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和實踐進行指導(dǎo)。高校應(yīng)制定針對性的師資聘任制度，提高專業(yè)化和多樣化的規(guī)模，使負(fù)責(zé)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的理論知識、人力資源管理知識、市場管理知識、金融管理知識、專業(yè)技術(shù)知識等。如此便可以用專業(yè)化多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍滿足高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，并且能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)及個人實力得以提升。除此之外，高校應(yīng)促進師資團體建設(shè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與其他學(xué)科教師之間的溝通交流，創(chuàng)建師資大團體。高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該與自身專業(yè)知識相結(jié)合，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在實際教學(xué)過程中單獨提出技術(shù)性知識和所有學(xué)科通融的知識，各專業(yè)課教師在教學(xué)過程中單獨提及專業(yè)知識，那么無法達到對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的目的[4]。因此，高校應(yīng)該對專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行培訓(xùn)，使其在教學(xué)過程中有意識地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對實現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程質(zhì)量的提升至關(guān)重要。當(dāng)前，高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目范圍十分廣泛，絕大部分均與自身專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)，而且許多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期均從自身專業(yè)出發(fā)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以專業(yè)課程為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)課程，這不光是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循的原則，也是專業(yè)的日后發(fā)展方向。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個十分復(fù)雜的過程，學(xué)生不光要具備豐富的理論知識，同時需要積累實踐經(jīng)驗，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。因此，高校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行設(shè)置時應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)教育為基礎(chǔ)，提升對實踐課程的重視程度，確保理論、實踐課程比重設(shè)置的科學(xué)合理性[5]。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識儲備是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐形式的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。對教師來說，應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，創(chuàng)建全新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，與項目式、提問式、啟發(fā)式、體驗式、表演式等傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。并通過校園網(wǎng)絡(luò)將創(chuàng)業(yè)課程的知識點轉(zhuǎn)移至在線課程平臺，建立論壇，面向全校學(xué)生開放，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化。同時，就知識體系結(jié)構(gòu)而言，教師應(yīng)重新梳理章節(jié)脈絡(luò)，根據(jù)社會需求保留相關(guān)項目知識，盡可能地將經(jīng)典案例納入課堂教學(xué)，提供項目拓展的可行性，便于對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新感興趣的學(xué)生課后研究。最后，高職院校要構(gòu)建“階段式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，根據(jù)不同年級開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。對大一學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)意識培育，對大二學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)，對大三學(xué)生進行實地觀摩學(xué)習(xí)和實踐實訓(xùn)。這是因為在這幾個階段中學(xué)生的思維模式、專業(yè)知識積累等具有差異性，因此相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)價值觀、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)拓展等也要隨之而產(chǎn)生變化。

三、結(jié)語

在當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生未樹立正確的認(rèn)知，師資力量不足且課程體系缺乏合理性。想要改善這一現(xiàn)狀，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獲取長遠的發(fā)展，就必須讓學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，提升師資隊伍創(chuàng)建力度，合理構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。只有落實上述這些策略，才能夠達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)。