課程思政理念下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革探究

文/王世棟 辛明霞 李廣遠(yuǎn)

教育部2020 年5 月28 日出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，其核心是全面提高人才培養(yǎng)能力，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹人的成效[1]。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（以下簡稱“生涯規(guī)劃”）作為一門公共通識課程，旨在通過科學(xué)有效的課堂教學(xué)與豐富多彩的課外實(shí)踐，讓大學(xué)生理解職業(yè)規(guī)劃基本理論及相關(guān)知識，學(xué)習(xí)職業(yè)信息搜索和高效利用及管理，掌握生涯規(guī)劃、求職擇業(yè)等的相關(guān)技能，做到全面科學(xué)的自我認(rèn)知，盡早地科學(xué)規(guī)劃好自己未來的職業(yè)生涯，不斷開發(fā)潛能，為職業(yè)發(fā)展提供科學(xué)有效的方法指導(dǎo)。但由于課程理論來源和本土化不足等問題，導(dǎo)致對大學(xué)生的思想政治教育能力不足。全面深入推進(jìn)生涯規(guī)劃課程思政改革，有效開展職業(yè)生涯教育，深度融合傳授職業(yè)知識、培養(yǎng)相關(guān)技能、思想政治教育，積極研究、不斷探索生涯課程思政改革的有效路徑，全力發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃課程的育人樹人功能，將是新時代生涯規(guī)劃課程研究的課題。

一、課程思政的內(nèi)涵和特征

（一）內(nèi)涵

課程思政的內(nèi)涵是指將課堂教學(xué)作為主陣地，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹思想政治理論，深入挖掘本課程的思政元素，教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)[2]。課程思政不是“專業(yè)課程+思政理論”式的簡單疊加，更不是把所有課程變成思想政治課，而是以本課程的知識體系為基礎(chǔ)，深入挖掘知識體系中的思政元素，巧妙將思政元素有機(jī)融合其中，教師在傳授專業(yè)知識和技能時，自然且巧妙地引領(lǐng)、塑造學(xué)生的價(jià)值觀和道德品質(zhì)[3]。

（二）課程思政的改革思路

1.價(jià)值塑造和知識傳授。課程思政建設(shè)是要將價(jià)值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)，融合協(xié)同專業(yè)教育與思想政治教育，既要完成知識的傳授和技能的培養(yǎng)，又要保障實(shí)現(xiàn)“育人為本，德育為先”的教育理念。

2.顯性教育和隱性教育。發(fā)揮思政理論課主渠道的教育作用，保障思想政治教育的主陣地，深入開發(fā)專業(yè)課程、公共課等各類課程隱性教育渠道，將思政教育元素有機(jī)地融入各類課程，通過各種各樣的載體來實(shí)現(xiàn)課程思政的育人功能，而不是通過空洞的說教和簡單的灌輸實(shí)現(xiàn)，以“潤物無聲”的效果實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)和道德品質(zhì)的塑造。

3.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)推進(jìn)，建立各類課程與思想政治理論有機(jī)統(tǒng)一、同向同行。全體教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起立德樹人的職責(zé)，通過不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)強(qiáng)化分類開展課程建設(shè)，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

4.總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索。一方面，積極學(xué)習(xí)各高校課程思政改革的典型經(jīng)驗(yàn)，廣泛吸收全國推廣成功經(jīng)驗(yàn)；另一方面，從課程特點(diǎn)與思政教育的結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，鼓勵高校積極探索，形成課程思政建設(shè)全面推進(jìn)的良好局面。

二、職業(yè)生涯教學(xué)存在的主要問題

（一）西方的職業(yè)發(fā)展理論體系與我國實(shí)踐脫節(jié)

生涯規(guī)劃理論產(chǎn)生于20 世紀(jì)初期，我國在20 世紀(jì)90年代引進(jìn)并逐步在我國高校開展相關(guān)教育教學(xué)，但理論是以西方發(fā)達(dá)國家一戰(zhàn)前的文化背景和社會現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，與當(dāng)代中國社會主義建設(shè)時期的國情對接多有不適應(yīng)之處。這些理論存在突出個人本位主義，凸顯個人能力和性格以及興趣愛好等因素在選擇職業(yè)時的作用，而忽視時代、國家、社會、家庭等因素對個人職業(yè)選擇的作用和影響的問題。復(fù)雜的時代背景、國情社情等因素使得想要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的個人生涯規(guī)劃教育是很困難的，容易造成大學(xué)生職業(yè)選擇的求全責(zé)備和理想化。在西方價(jià)值理論體系影響下，生涯規(guī)劃教育向深度和廣度發(fā)展，必然會產(chǎn)生內(nèi)容難統(tǒng)一、質(zhì)量不穩(wěn)定、效果難預(yù)期的局面，根本原因是缺乏一個符合我國教育戰(zhàn)略的價(jià)值邏輯和價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)[4]。我國職業(yè)生涯規(guī)劃理論和現(xiàn)實(shí)思想脫節(jié)的重要原因在于，這些理論還未形成“中國化”“本土化”改造的完整體系。

（二）對自我認(rèn)知作用的過度強(qiáng)調(diào)，弱化了國家、社會等重要影響因素的作用

現(xiàn)行生涯規(guī)劃課教材中，大量引入的心理學(xué)理論和方法作為個人探索的方法，主要在性格、興趣、能力和價(jià)值觀四個維度。作為提高自我認(rèn)識認(rèn)知的教學(xué)興趣的教學(xué)法，如采用“六島環(huán)游”“價(jià)值觀大拍賣”“小貓釣魚”等系列活動，激發(fā)學(xué)生探索興趣，樹立職業(yè)價(jià)值觀思想，強(qiáng)化了規(guī)劃的理論支撐，加深對自己的認(rèn)識，增強(qiáng)了課程的吸引力。但實(shí)際操作中，現(xiàn)有的職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)課程邏輯對指導(dǎo)生涯規(guī)劃會產(chǎn)生一定的偏差。比如，學(xué)生會過分看重職業(yè)興趣測評結(jié)果，認(rèn)為自己的興趣類型不適合讀現(xiàn)在的專業(yè)，從而產(chǎn)生逆反或厭學(xué)現(xiàn)象；學(xué)生在進(jìn)行生涯規(guī)劃時過度看重自身價(jià)值，強(qiáng)調(diào)個人得失，不與當(dāng)前的我國實(shí)際情況有效結(jié)合，所以導(dǎo)致存在喪失理想信念、追求急功近利、社會責(zé)任感不高等價(jià)值觀出現(xiàn)偏差的問題。

（三）職業(yè)道德教育力度不大，效果有限

從業(yè)者如何看待、對待個人職業(yè)和工作，以及對待生活的態(tài)度和價(jià)值觀都是職業(yè)道德的內(nèi)在表現(xiàn)。職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)是職業(yè)生涯教育的重要組成部分，但是在現(xiàn)行的生涯規(guī)劃課程中職業(yè)道德教育不夠，在教學(xué)實(shí)踐中過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生職場發(fā)展的成功，卻把職業(yè)道德要求及教育養(yǎng)成的任務(wù)更多地交給了思政課和人文課，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在沒有形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)前就走向了職場，使這一部分學(xué)生在以后職場發(fā)展過程中容易迷失方向進(jìn)而產(chǎn)生一些消極的問題。團(tuán)結(jié)、互助、愛崗、敬業(yè)都是基本的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏團(tuán)隊(duì)精神、自以為是、敷衍塞責(zé)、得過且過、組織忠誠度低等現(xiàn)象在“95 后”的畢業(yè)生身上屢見不鮮。某高校調(diào)研顯示，大學(xué)生畢業(yè)后半年內(nèi)的離職率高達(dá)53%，半年內(nèi)跳槽兩次者竟然達(dá)到17%。更有甚者，離職時不辭而別，給用人單位造成了工作上的被動或損失。進(jìn)入新時代后，對高校職業(yè)規(guī)劃教育提出了更高的要求，新時代的生涯規(guī)劃教育不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神，更要培養(yǎng)出工匠精神，使學(xué)生把個人職業(yè)視為是一種追求也更是一份責(zé)任；使學(xué)生能在個人崗位上做先鋒、樹榜樣，干出成績，做出貢獻(xiàn)。

（四）職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)效性不足

生涯規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)是全面指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)世界，規(guī)劃職業(yè)生涯，增強(qiáng)職業(yè)勝任力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的專門課程。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教授給學(xué)生的方法，理論不符合我國國情，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不高。很多大學(xué)生規(guī)劃意識較為淡薄，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有系統(tǒng)評估，未作科學(xué)規(guī)劃。更多的學(xué)生按照自己的職業(yè)規(guī)劃在找工作時舉棋不定、挑三揀四，反而沒有抓住良好的工作機(jī)會。近年來就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻，對于大學(xué)生來說最現(xiàn)實(shí)的問題就是先能找到一份工作作為事業(yè)的起步。大學(xué)生求職就業(yè)經(jīng)歷與前期規(guī)劃不相符，不僅影響了職業(yè)規(guī)劃的效用，還降低了學(xué)生就業(yè)自信心，影響了職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)效果。

三、生涯規(guī)劃思政課程改革的措施

（一）價(jià)值體系改革

課程引入社會主義價(jià)值體系，制定思想政治教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合時事教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)。如在環(huán)境認(rèn)識部分，將中國改革開放40 年來的偉大成就，新時代中國特色社會主義思想推動實(shí)現(xiàn)“中國夢”的實(shí)例，以及對社會發(fā)展和就業(yè)環(huán)境的支撐作用著力分析，增強(qiáng)了學(xué)生從政治、思想、情感上對黨的理論的認(rèn)同，堅(jiān)定“四個自信”，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

課程教學(xué)過程融入思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立和堅(jiān)守愛崗、敬業(yè)的社會主義核心價(jià)值觀。教育學(xué)生深刻理解社會主義核心價(jià)值觀的豐富內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握其精神實(shí)質(zhì)，從專業(yè)出發(fā)強(qiáng)化自身職業(yè)道德認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生把事業(yè)理想和道德追求融入國家建設(shè)，將社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動。

（三）教學(xué)模式改革

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺，利用“慕課堂”“云班課”等網(wǎng)絡(luò)教育平臺，引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對大學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)和激勵，探索第一課堂和第二課堂合力教育新模式，采取慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，創(chuàng)新完善職業(yè)生涯認(rèn)知理論和科學(xué)測評的理念，探索符合我國國情和社會發(fā)展需求的理論與應(yīng)用范例，實(shí)踐“三全育人”的教育理念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育更加科學(xué)化、本土化。

四、結(jié)束語

生涯規(guī)劃的課程思政改革，是要建構(gòu)社會主義職業(yè)價(jià)值觀和成才觀的系統(tǒng)教育典范，將有力體現(xiàn)“立德樹人”教育目的，引導(dǎo)大學(xué)生自覺把國家的前途命運(yùn)、國家建設(shè)發(fā)展同個人學(xué)習(xí)成長結(jié)合起來，為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供科學(xué)有效的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬的社會主義接班人和建設(shè)者。