任務(wù)型教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的實(shí)際應(yīng)用

車洪剛

摘要：初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段是學(xué)生積累語(yǔ)文常識(shí)，豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解不同的文學(xué)體裁的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種修辭手法完成文章寫作，同時(shí)能夠進(jìn)一步感受文章中作者的寫作特點(diǎn)以及蘊(yùn)含的思想感情。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的思想得到熏陶，讓學(xué)生全面發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，教師可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，通過任務(wù)的形式，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)化記憶;自學(xué)能力

任務(wù)型教學(xué)作為教學(xué)中常見的教學(xué)方法，是一種普通但是效率高的教學(xué)手段，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的作用。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師通過應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，同時(shí)還有助于學(xué)生自學(xué)水平的提高，從而有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到發(fā)展。本筆者結(jié)合自身多年初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了一番簡(jiǎn)單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何科目的學(xué)習(xí)都離不開興趣的培養(yǎng)。語(yǔ)文作為一門在教育過程中占有極大地位的學(xué)科，更加需要教師積極提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文不僅與學(xué)生學(xué)習(xí)的其他科目有密切聯(lián)系，而且與學(xué)生的日常生活密不可分，這也意味著語(yǔ)文的興趣激發(fā)點(diǎn)可以是多樣的。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，通過向?qū)W生布置任務(wù)的方式來提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過完成任務(wù)能夠進(jìn)一步感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有更高的積極性和主動(dòng)性。

例如，教師在教授朱自清先生的《春》這篇課文內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，并讓學(xué)生在課堂中以小組的形式作出展示。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不僅能夠了解更多文章有關(guān)信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，還可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用的生動(dòng)之處和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能會(huì)在朗讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言應(yīng)用的生動(dòng)性，學(xué)生在讀到“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”時(shí)，能夠生動(dòng)的感覺到春天的生機(jī)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用的好奇心與學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。又比如在教授《雨的四季》這篇文章時(shí)，我在學(xué)生閱讀這篇課文之前就跟學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生在讀完文章之后總結(jié)出雨在四季中不同的特點(diǎn)，并且比較哪位學(xué)生形容的更為貼切。當(dāng)學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅注意力會(huì)變的非常專注，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能被調(diào)動(dòng)起來。

二、強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的積累，這也對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶提出了一定的要求。教師在教學(xué)過程中需要不斷地牢固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法來輔助學(xué)生完成對(duì)于知識(shí)的記憶，教師通過布置教學(xué)任務(wù)，督促并監(jiān)督學(xué)生的完成過程，同時(shí)對(duì)學(xué)生的完成結(jié)果進(jìn)行檢查，這樣，學(xué)生在教師的監(jiān)督之下能夠主動(dòng)的完成知識(shí)的記憶，同時(shí)學(xué)生還可以通過教師重復(fù)的鞏固練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)記憶的強(qiáng)化。

例如，在教授《背影》這篇文章時(shí)，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置一些小疑問，如“背影指的是誰(shuí)的背影？”，同時(shí)我還讓學(xué)生在讀完這篇文章之后發(fā)表自己的感想，以此來給學(xué)生一些學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更加認(rèn)真努力，這樣學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容記憶得也會(huì)更加深刻。又比如教師在教授古文內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楣盼膬?nèi)容相較現(xiàn)代文內(nèi)容而言晦澀難懂，但是對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很重要的意義，所以需要教師對(duì)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)情況做出監(jiān)督和檢查。教師可以用任務(wù)型教學(xué)法，在古文內(nèi)容復(fù)習(xí)結(jié)束之后向?qū)W生提出一定要求，比如教師可以讓學(xué)生在筆記本中整理本節(jié)課中學(xué)習(xí)到的古文知識(shí)，并在課后完成記憶和背誦。并向?qū)W生提出在第二節(jié)課中會(huì)進(jìn)行古文知識(shí)的聽寫和檢查。學(xué)生在聽到老師布置的任務(wù)之后，會(huì)主動(dòng)對(duì)古文知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，強(qiáng)化自己的知識(shí)記憶。在以上過程中，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到強(qiáng)化，語(yǔ)文基礎(chǔ)得到鞏固。

三、提高學(xué)生自學(xué)水平

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生在課堂中的主體作用，僅僅將課文內(nèi)容以教授者的身份傳授給學(xué)生，這往往不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。提高學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用是當(dāng)今教師教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)，對(duì)此教師可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，通過任務(wù)的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，也可以提高自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師還應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的掌握。

例如，教師在講解老舍先生的《濟(jì)南的冬天》這篇課文內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)課文內(nèi)容由淺入深的進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。教師在課堂開始時(shí)可以向?qū)W生提出：“今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，在今天的學(xué)習(xí)過程中大家需要以小組的方式對(duì)課文進(jìn)行初步朗讀和理解，并發(fā)現(xiàn)文章中的生詞生字，并在小組成員的幫助下解決。接下來，大家需要根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，并在小組內(nèi)進(jìn)行探討，在討論結(jié)束后將沒有得到解答的問題提出并在其他小組的幫助下進(jìn)行探討?！敝髮W(xué)生可以以小組的形式完成教師提出的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠鍛煉自身的語(yǔ)文表達(dá)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，還能夠培養(yǎng)自身的合作意識(shí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展和提高。又比如在教授《桃花源記》這篇文章時(shí)，里面會(huì)涉及到很多學(xué)生不熟悉的字詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然而我只是在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一篇之后，讓學(xué)生自己去根據(jù)課文理解和注釋，同時(shí)查閱相關(guān)資料去初步學(xué)習(xí)這篇文章，之后我會(huì)對(duì)于學(xué)生仍然不懂的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣不僅可以對(duì)癥下藥，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，任務(wù)性教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用得到了教師的普遍認(rèn)可，初中語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和人生價(jià)值觀念塑造的過程中起來了特殊的作用。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍之下感受語(yǔ)文的魅力，從而更好的弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓每個(gè)青少年的語(yǔ)文水平都能夠得到保障，發(fā)揚(yáng)中華漢字文化。

參考文獻(xiàn)：

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鎮(zhèn)賚縣建平鄉(xiāng)中學(xué)校