基于學(xué)習(xí)分析的中學(xué)生心理教育模式探析

宋彩虹

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展之下，學(xué)習(xí)分析作為大數(shù)據(jù)再教育上的發(fā)展而問世，其主要在于理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境為目的，對學(xué)生的教育起到關(guān)鍵性的推動作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析;中學(xué)生;心理教育模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，使得智能進(jìn)一步涵蓋在我們的日常生活當(dāng)中，除了生產(chǎn)生活方面，目前教育方面也開始逐漸運(yùn)用起了大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)習(xí)分析學(xué)便由此誕生。這一概念最初是新媒體聯(lián)盟在其2013年的年度“地平線報(bào)告”中提到的。所謂的地平線報(bào)告其目的在于識別未來一到五年間，可能在教育中普及應(yīng)用并成為主流的六項(xiàng)新興科技。學(xué)習(xí)分析一經(jīng)問世就受到了教育界的廣泛關(guān)注。在教育的運(yùn)用上，學(xué)習(xí)分析主要是以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)發(fā)生之環(huán)境為目的，所進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)者及其環(huán)境的數(shù)據(jù)之測量、采集、分析和報(bào)告。其中該項(xiàng)技術(shù)在中學(xué)生的心理教育模式中起到了關(guān)鍵性的作用。

中學(xué)生作為學(xué)生時(shí)代的一個(gè)黃金發(fā)展期，其對于學(xué)生的成長起著關(guān)鍵性的作用。只有在中學(xué)生時(shí)期，將其教育抓到位，對于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心理狀態(tài)有一個(gè)好的建設(shè)，才是對于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)有力舉措。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分析的出現(xiàn)無疑可以幫助學(xué)生們進(jìn)行更量化的分析和指導(dǎo)，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)提出有針對性地個(gè)人方案。目前，學(xué)習(xí)分析主要通過三個(gè)方式對教與學(xué)進(jìn)行量化分析。一，通過描述性的分析，實(shí)現(xiàn)對已經(jīng)發(fā)生過的教學(xué)及其情景進(jìn)行描述;二，通過診斷性分析，對教與學(xué)過程中發(fā)生的關(guān)鍵性事件或特別現(xiàn)象進(jìn)行解釋，幫助利益相關(guān)者診斷教學(xué)和管理中的問題;三，應(yīng)用回歸分析等預(yù)測性方法，建立教學(xué)過程中相關(guān)量變與結(jié)果之間的關(guān)系模型，據(jù)此預(yù)測可能出現(xiàn)的結(jié)果。

一、學(xué)習(xí)分析應(yīng)用的重要性

1.1個(gè)人化針對性地識別

在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，一位教師往往面對的是幾十位學(xué)生。一對多的情況下，教師很難對每一位學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況作出良好的識別，往往用來評判學(xué)生的只有考試成績一項(xiàng)評判標(biāo)準(zhǔn)。因此很容易造成學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)難以發(fā)現(xiàn)，無法因材施教。但是學(xué)習(xí)分析可以幫助中學(xué)生更好的識別學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，可以更加有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，況且老師無法面向每一位同學(xué)進(jìn)行了解，但是學(xué)習(xí)分析可以做到，通過軟件的控制，對學(xué)生單個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立的識別，如果該學(xué)生在視覺和聽覺上較為容易集中精力，那么便可以生出視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析可以通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析概括，學(xué)生的長處所在，系統(tǒng)針對性的將該方面的資料鏈接給學(xué)生，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時(shí)在中學(xué)生心理教育上也是如此，學(xué)習(xí)分析在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，進(jìn)一步監(jiān)測學(xué)生的心理狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)。中學(xué)生位于一個(gè)發(fā)展期和上升期，心理狀態(tài)方面的教育是必不可少的。學(xué)習(xí)分析對于學(xué)生心理教育的監(jiān)測較之于人為監(jiān)測更為便利和迅速，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

1.2預(yù)測性能

學(xué)習(xí)分析可以未雨綢繆，將可能與教育目的相悖的其他不良因素扼殺在搖籃中，盡最大可能的幫助中學(xué)生隔離不良影響。并且，在對于中學(xué)生的教育方面，可以預(yù)測學(xué)生是否能夠合格通過課程，并且分析學(xué)生在課程的其余部分如何表現(xiàn)。如果預(yù)測學(xué)生未曾通過，便會進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)和教育，如果預(yù)測通過，便對是否需要額外的外部學(xué)習(xí)支撐進(jìn)行分析，力求在學(xué)生需要時(shí)便能一步到位。為中學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，節(jié)省時(shí)間。以便更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

1.3提高自適應(yīng)率

學(xué)習(xí)分析幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中詳細(xì)的掌握知識數(shù)據(jù)，對學(xué)生已掌握和未掌握的學(xué)習(xí)課程進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并及時(shí)的反饋給教育者、家長、受教育者。進(jìn)而考慮如何改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。根據(jù)每位學(xué)生的自身情況，為其提供個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。這樣就能迫切的需要能夠與每位學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料作為在線輔導(dǎo)，將這種支持個(gè)性化學(xué)習(xí)體系和整個(gè)過程的系統(tǒng)稱之為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也就是記錄學(xué)生的表現(xiàn)，在運(yùn)行中對不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化適應(yīng)的系統(tǒng)。這種系統(tǒng)的存在無疑提高了學(xué)生的自適應(yīng)率。通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育，自適應(yīng)每段不同的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)分析在心理健康教育的應(yīng)用

學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用領(lǐng)域并不單單局限在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上，還在中學(xué)生的心理健康教育中發(fā)揮了巨大的作用，在心理健康教育方面，學(xué)習(xí)分析可以讓中學(xué)生更輕松的接受并使得其心理素質(zhì)得到潛移默化的提高。

在該方面的應(yīng)用流程，主要是首先讓中學(xué)生對于基礎(chǔ)的心理教育基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和相關(guān)知識鏈接的瀏覽，之后有系統(tǒng)對學(xué)生所學(xué)習(xí)的心理教育知識進(jìn)行考核，學(xué)習(xí)過程和測試的結(jié)果都保留在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)庫中，此時(shí)通過中學(xué)生心理數(shù)據(jù)庫和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫共同對學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行評析和預(yù)測，針對顯示的結(jié)果，系統(tǒng)的自適應(yīng)模塊將為學(xué)生提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和導(dǎo)引鏈接，相關(guān)的教育人員同時(shí)有必要對發(fā)出預(yù)警的同學(xué)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)工作。

該自適應(yīng)系統(tǒng)有以下三個(gè)特征：1.自我適應(yīng)性：即系統(tǒng)對于學(xué)生的知識水平和個(gè)性特征都做出了相對應(yīng)的識別和分析，并且配合所作出的分析自動化的為學(xué)生提供了最適合其學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)鏈接。2.自主選擇性：學(xué)生對于是否愿意參與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程具有自主選擇權(quán)，可以選擇加入或者是不加入。同樣的也可以選擇是否加入系統(tǒng)提供的外部鏈接課程，在這方面，學(xué)習(xí)系統(tǒng)給了學(xué)生最大的自由選擇權(quán)。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)策略。3。資源自建構(gòu)性：學(xué)習(xí)系統(tǒng)以學(xué)生所日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)和分析，挑選出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，為其欠缺的方面提供協(xié)調(diào)性的學(xué)習(xí)課程補(bǔ)充?？梢杂嗅槍π缘貙ο嚓P(guān)的群體進(jìn)行心理干預(yù)，也會通過更讓學(xué)生接受的方式鼓勵其加入心理教育學(xué)習(xí)。在此時(shí)，也能夠更有效的讓學(xué)生的心理輔導(dǎo)資源達(dá)到平衡狀態(tài)，提高了效率。

三、未來學(xué)習(xí)分析的發(fā)展方向

3.1多樣化發(fā)展

目前，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷變多，學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷變化，單單只靠借鑒大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)很難做到跟得上學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步，因此學(xué)習(xí)分析應(yīng)當(dāng)多多融合現(xiàn)代的多種研究方式和分析工具，以便再出現(xiàn)教育中一些難以解決的實(shí)際問題時(shí)束手無策，例如，一些學(xué)者研發(fā)出一種可視化的思維過程，通過建立學(xué)習(xí)者的模型，了解學(xué)習(xí)者的思維動圖，來幫助教育者進(jìn)一步了解到學(xué)生，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以教育適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為目的，進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整?？梢猿浞值恼{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的目的。當(dāng)然為了保證學(xué)生的隱私，研發(fā)者還建立了學(xué)習(xí)分析空間模型來進(jìn)行隱私保護(hù)。

3.2實(shí)現(xiàn)跨科學(xué)合作多方位合作

學(xué)習(xí)分析技術(shù)不單單需要借鑒大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，還參考了教育數(shù)據(jù)挖掘、教育理論、工程學(xué)等等多種學(xué)科的研究理念，比如，他在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，就運(yùn)用了教育學(xué)理論知識，充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法、這樣就更加效率的幫助了學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目的。

在未來的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)分析會運(yùn)用到多重學(xué)科的理論知識，譬如，在對學(xué)生的心理教育方面就需要用到心理教育的知識，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評估和分析時(shí)有需要用到腦認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等等其他各類學(xué)科的學(xué)習(xí)分析方式，理論和技術(shù)，針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的所需的分析。通過這種交叉的運(yùn)用方式，形成一個(gè)跨學(xué)科的分析圈。來保障多角度的分析方式。

3.3加入情感數(shù)據(jù)分析

線上學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生間隔開了一道網(wǎng)絡(luò)的平障，教師無法和學(xué)生面對面的進(jìn)行交流，繼而也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，因此這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)習(xí)分析的幫助。通過學(xué)習(xí)分析對于學(xué)生的情感進(jìn)行分析，也就是對其心理過程進(jìn)行監(jiān)測，來幫助教學(xué)者了解學(xué)生的心理活動。而往往心理活動在一定程度上又能反映出一個(gè)人的思想過程，而思想過程呢又可以反映學(xué)習(xí)過程。這就是一套鏈圈，通過情感監(jiān)督更好的把握學(xué)生的狀態(tài)。提起告知教育者，受教育者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)做到糾正和教育。通過基于語音情感、面部情感、文本情感等的識別來進(jìn)行，從情感作為初步調(diào)查方向，進(jìn)行跟蹤。這在很大程度上可以幫助教育者更好的掌握到學(xué)生的狀況。

3.4多模型的教學(xué)分析

中學(xué)生的心理過程在這一階段是尤為重要的，因此這種線上學(xué)習(xí)監(jiān)督也是必不可少的。目前來說，這種模型的來源較為單一，無法全方位的了解到學(xué)生的狀態(tài)。未來的研究可以注重多模型的數(shù)據(jù)的分析，如眼動數(shù)據(jù)、腦電圖、心電圖、社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等等。當(dāng)然這些涉及到隱私的部分是會收到平臺的多重保護(hù)的，只會對其進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析和構(gòu)建，不會造成隱私的泄漏。并且也會有相對應(yīng)的防泄漏模型的誕生。這種情況下可能需要學(xué)生穿戴上相對應(yīng)的設(shè)施，在不影響其學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，對其學(xué)習(xí)時(shí)的活動進(jìn)行分析，使得研究成果更加科學(xué)，更加符合實(shí)際。也讓教育評價(jià)更為透明，也便于發(fā)現(xiàn)問題的存在，便于解決問題。如若一個(gè)學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了一定的問題，這種方式可以很快的找到問題的出現(xiàn)，讓教育者更快的幫助解決問題。

3.5提升數(shù)據(jù)應(yīng)用價(jià)值

目前線上教學(xué)活動越來越多，應(yīng)當(dāng)要盡快的運(yùn)用學(xué)習(xí)分析來幫助分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程。通過大數(shù)據(jù)的采集增加教師和學(xué)生間的互動，自動化分析歸類。通過線上線下兩重把關(guān)，對學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行充分合理的運(yùn)用，將該數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類匯總，利用數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出來的大部分學(xué)生的狀態(tài)，對大部分的學(xué)生可使用同種教學(xué)方式。充分把握大數(shù)據(jù)分析帶來的便利，充分的運(yùn)用到學(xué)生的身上。

四、結(jié)論

就目前學(xué)習(xí)分析的發(fā)展方向，研究者可以充分的借鑒這一門學(xué)說，針對本國的教學(xué)特色，擴(kuò)展教育研究領(lǐng)域。在心理教育方面，可以通過了解學(xué)生的能力、個(gè)性、動機(jī)和學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面的特征，對中學(xué)生的心理教育進(jìn)行更好的監(jiān)督和管理。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)的測量和分析，開發(fā)一個(gè)適應(yīng)各種環(huán)境，適應(yīng)各種學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。并且利用好數(shù)據(jù)分析，更好的運(yùn)用到學(xué)生的身上，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行健康學(xué)習(xí)。

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