小小剪紙，大大學問

尤佳佳

摘要：在幼兒階段，開展剪紙活動可以開發(fā)幼兒的各項潛能，但在剪紙教學中，存在著剪紙內容單調，缺乏趣味性;教學方法單一，僅限于簡單的模仿，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng);評價方式單一等問題。本文從創(chuàng)設剪紙氛圍、激發(fā)幼兒興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、搭建展示平臺及開展情感教育等方面，談談近年來作者在幼兒園開發(fā)剪紙課程以及展開實踐教學的收獲。

關鍵詞：幼兒園;剪紙教學;教學活動

在幼兒階段開展剪紙活動可以開發(fā)幼兒的各項潛能。開展剪紙活動，能夠促進想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，因為，幼兒在構思剪紙造型、動手操作的過程中，產(chǎn)生主動思考、主動學習和體驗的過程，在這些積極的腦力活動下，思維的不斷碰撞，會讓幼兒創(chuàng)作出許多獨有的、造型生動的剪紙作品，促使創(chuàng)造力得到提升。通過不斷的“玩紙”，幼兒累積了大量的剪紙經(jīng)驗，在一遍遍的實踐下，實際操作能力也大大地提高了。剪紙作品還體現(xiàn)了幼兒對剪紙的審美水平和蘊藏的創(chuàng)造力。通過一幅幅作品的完成，能促使幼兒產(chǎn)生積極幸福的情感和愉悅的成就感。鑒于剪紙活動對幼兒發(fā)展有著諸多優(yōu)點，近年來各地幼兒園積極開展、開發(fā)剪紙課程。我園開展過剪紙園本活動、開發(fā)了剪紙課程，積累了一定的實踐經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設情境，讓剪紙融入幼兒生活

著名教育家烏申斯基曾經(jīng)提出：“強制性學習會扼殺幼兒的探究欲望?！蔽覀冏⒅貭I造濃郁的藝術氛圍，引導幼兒身臨其境地欣賞、感受、理解、體驗，在與環(huán)境的“對話”中走進剪紙?！吨改稀分赋觯骸坝變旱乃囆g學習需要環(huán)境的熏陶。”幼兒的主動發(fā)展是與環(huán)境相互作用的結果。因此，我們利用樓道、展示廳、班級主題墻等空間，展示名家剪紙作品。園內隨處可見的剪紙藝術，讓幼兒在耳濡目染中受到了藝術的熏陶，為幼兒主動感受美、表現(xiàn)美創(chuàng)造了機會和條件。在新年的“品年味，賞雅韻、揚傳統(tǒng)”民俗活動中，我們在幼兒園正大門兩側布置剪紙展覽，邀請家長與幼兒一起欣賞剪紙展覽，一起與老師動動手剪剪新年的吉祥剪紙。通過傳統(tǒng)藝術與本地民俗巧妙融合，用豐富的畫面、鮮艷的色彩、鏤空的圖案，帶給幼兒們強烈的視覺沖擊和震撼。家長與小朋友們駐足停留、邊看邊講，幼兒們不僅喜歡上了這些充滿童趣的剪紙故事，更領略到了剪紙藝術的獨特韻味。

二、增強趣味，讓剪紙融入幼兒教學

在剪紙教學活動中我們突出一個“趣”字，結合幼兒的興趣點開展活動。如：將繪本故事與剪紙結合，通過有趣的故事內容和情節(jié)變化，運用剪貼畫形式將故事與剪紙融合，使幼兒們對剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣;將剪紙活動與生活相聯(lián)系，使活動內容更加生動;結合傳統(tǒng)節(jié)日開展主題剪紙活動，既可以豐富剪紙活動的開展形式，也能更好地挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的教育價值。

在剪紙教學中，要做到先易后難、循序漸進。在剪端午節(jié)的粽子時，大班幼兒會熟練地剪線條和弧線，但還不會鏤空剪。教師先讓幼兒描述粽子的外形特征，有的說粽子是三角形的，有的說粽子是長方形的。當說到粽子需要用繩子系這一特征時，幼兒們犯難了，因為畫一條繩子很容易，但用剪刀剪出來就難了，針對大班幼兒喜歡接觸新事物，敢于挑戰(zhàn)這一年齡特點，教師先讓幼兒想辦法解決這一難題：有的幼兒想到用畫筆畫出細線、有的剪出了一條線扎上去，但都沒有辦法。教師再展示鏤空剪的方式，果然激發(fā)了幼兒的學習興趣。

此外在剪紙活動中出現(xiàn)問題時，教師需要為幼兒提高自由表現(xiàn)的機會，根據(jù)幼兒身心特點，鼓勵幼兒大膽想象和操作，尊重每一位幼兒，肯定和接納他們的作品，分享他們的快樂。經(jīng)過半個學期來的練習，許多動手能力較差的幼兒也能剪出各種圖案;好動的幼兒也能靜下心來參加活動，實踐證明，幼兒在趣味性高的活動中堅持的時間長。

三、提升創(chuàng)作，讓剪紙融入幼兒學習

剪紙的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，教師要支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。比如，在班本《狼和三只小豬》實踐活動中，教師首先引導幼兒根據(jù)劇情將故事分解成三個主要場景，然后“招募”各組制片人，小朋友自主報名。教師退居幕后，讓幼兒確定自己想剪什么、怎么剪，同時教師在旁給予一定的指導和鼓勵，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作的方式能夠更好地激發(fā)幼兒的各項能力，他們會向同伴說明自己的創(chuàng)作意圖、剪出的小豬與狼發(fā)生了什么故事等等，通過這種形式鍛煉了幼兒的語言表達能力。

除了創(chuàng)作主體外，在剪紙材料的運用上也可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。比如在剪花的時候，一幼兒提問：“老師，我看到花的中間有花蕊哦，花蕊怎么做呢？”教師沒有直接回答，而是讓幼兒們一起想一想可以用什么材料制作花蕊，他們你一言我一語提出了很多方法：用毛球當花蕊;用玉米粒剪細，粘上去當花蕊;把毛根當花蕊;用吸管穿過花的中心，剪出長長的花蕊。這樣既制作出美麗的花蕊，增添了剪紙帶來的樂趣，還拓展了幼兒的想象和創(chuàng)作空間。

四、搭設平臺，讓剪紙滲透幼兒內心

幼兒渴望自己的作品受到認可和關注。于是我們創(chuàng)設了多種適合展示剪紙作品的平臺。比如在開展剪窗花的剪紙活動時，可以把幼兒剪的窗花貼到活動室的窗戶上;把窗花襯在背景板上，放在畫架上，布置成小型的窗花展覽;將幾塊裁好的吸音板固定在活動室墻面上，將自制小畫板放置在美工區(qū)的展臺上，以方便幼兒隨時把剪好的作品展示到上面;此外，利用展板展示幼兒的作品。通過多樣的展示平臺，力求讓每個幼兒都有展示剪紙作品的機會，加強他們對剪紙的成就感和信心，促使他們以更加主動、積極和飽滿的態(tài)度參與到各項剪紙活動中來。

在評價幼兒作品時以激勵為主，注意對幼兒作品評價的多元化，如采取伙伴間的評價、教師評價、家長評價等相結合的模式。除了展示和評價外，也可以利用剪紙作品開展情感教育，引導幼兒用剪紙作品表達自己對朋友、對家人的情與愛。逢年過節(jié)，親手剪張作品贈予朋友，加深了朋友間的情誼。

參考文獻：

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浙江臺州臨海古城中心幼兒園