論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索

鐘發(fā)玲

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，是需要學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上不斷提供能量的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極探索的環(huán)境，讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)難題的時(shí)候能夠迎難而上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索，可以像繪制扇面一樣開(kāi)展教學(xué)，用多彩的顏色和多變的形象來(lái)幫助學(xué)生聚焦課堂，使學(xué)生能夠跟隨教師的步伐，走上數(shù)學(xué)的征途。

一、鋪開(kāi)生活的扇面——推動(dòng)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)的探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索，是為了突出學(xué)生在課堂中的作用，讓學(xué)生不再成為教師的附屬品，而是能夠發(fā)出自己的光彩。教師可以為學(xué)生鋪開(kāi)生活的扇面，推動(dòng)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。有的教師在教學(xué)中對(duì)生活元素的利用不是很恰當(dāng)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析。這就需要數(shù)學(xué)教師關(guān)注生活元素的設(shè)置，讓其成為數(shù)學(xué)教學(xué)的助力。

在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的概念，知道百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談一談自己對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的理解和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中為學(xué)生展示了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景的影響下，熟悉百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。學(xué)生借助生活場(chǎng)景，對(duì)百分?jǐn)?shù)進(jìn)行了全面的學(xué)習(xí)，看到了百分?jǐn)?shù)的廣泛應(yīng)用，了解了百分?jǐn)?shù)的概念。接著，筆者又組織學(xué)生將百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)放在一起進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中了解百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，能夠運(yùn)用百分?jǐn)?shù)來(lái)完成對(duì)生活實(shí)際的闡釋。學(xué)生對(duì)比百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)后，對(duì)百分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式和象征意義有了新的認(rèn)識(shí)，知道了百分?jǐn)?shù)代表著部分占整體的比例，能夠使人們獲得一目了然的信息。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生鋪開(kāi)生活的扇面，讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)知識(shí)的身姿，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)的探索。

二、鋪開(kāi)問(wèn)題的扇面——推動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的數(shù)學(xué)的探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索，是為了將學(xué)生推到課堂學(xué)習(xí)的前沿來(lái)，讓學(xué)生自主地走向數(shù)學(xué)探索的入口，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。教師可以為學(xué)生鋪開(kāi)問(wèn)題的扇面，推動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。有的教師在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的時(shí)候，對(duì)問(wèn)題的分析和設(shè)置思慮欠妥，不利于學(xué)生探索。這就需要教師優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，筆者為了使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生抓住扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，可以區(qū)分扇形統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)會(huì)繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的案例進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞案例來(lái)分析扇形統(tǒng)計(jì)圖，思考：什么是扇形統(tǒng)計(jì)圖？扇形統(tǒng)計(jì)圖使用的意義是什么？你在生活中見(jiàn)到過(guò)哪些扇形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用的案例？能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)嗎？扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)有哪些？我們應(yīng)該怎樣合理使用扇形統(tǒng)計(jì)圖？學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的概念進(jìn)行了學(xué)習(xí)，知道了扇形統(tǒng)計(jì)圖的具體特征，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖展開(kāi)了分析，懂得了扇形統(tǒng)計(jì)圖可以用來(lái)表示部分的占有量。同時(shí)，學(xué)生還對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行了繪制，總結(jié)了應(yīng)用扇形統(tǒng)計(jì)圖的方向。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生鋪開(kāi)問(wèn)題的扇面，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。

三、鋪開(kāi)實(shí)踐的扇面——推動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)的探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索，是為了發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的效能，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的點(diǎn)滴融合，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師可以為學(xué)生鋪開(kāi)實(shí)踐的扇面，推動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。有的教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，容易出現(xiàn)形式主義的問(wèn)題，制約了學(xué)生的操作。這就需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候，關(guān)注學(xué)生的參與。

在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生了解圓柱和圓錐，使學(xué)生能夠熟悉圓柱和圓錐的特點(diǎn)，懂得在不同的場(chǎng)景中應(yīng)用圓柱和圓錐，把握?qǐng)A柱和圓錐的組成部分，在教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞圓柱和圓錐進(jìn)行了實(shí)踐，為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的工具，促使學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐進(jìn)行制作。學(xué)生利用剪刀對(duì)圓柱和圓錐進(jìn)行了制作，學(xué)生在制作的過(guò)程中，知道了圓柱和圓錐是由底面、側(cè)面和高構(gòu)成的，掌握了圓柱和圓錐的特點(diǎn)。接著，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)圓柱和圓柱的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用進(jìn)行了探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱和圓錐的應(yīng)用范圍，促使學(xué)生利用圓柱和圓錐的特點(diǎn)解決了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，為學(xué)生鋪開(kāi)實(shí)踐的扇面，推動(dòng)學(xué)生融入到實(shí)踐中，使學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識(shí)探索的活動(dòng)，并在活動(dòng)中收獲了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

總之，本文通過(guò)為學(xué)生鋪開(kāi)生活的扇面、鋪開(kāi)問(wèn)題的扇面、鋪開(kāi)實(shí)踐的扇面，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)的探索，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的數(shù)學(xué)的探索，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)的探索。

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